初中信息科技課堂師生互動行為研究

【摘要】為揭示初中信息科技課堂師生互動行為規(guī)律，本文在改進互動分析編碼系統(tǒng)（ITIAS）的基礎上，以交互遠程教室和網(wǎng)絡機房兩種信息科技課堂典型教學環(huán)境下的教學實錄視頻作為分析對象，從教師言語行為、學生言語行為、人機互動等方面利用NVivo工具進行數(shù)據(jù)采集編碼與分析，并結合互動分析數(shù)據(jù)，從增加交互意識、強化問題鏈設計等方面提出優(yōu)化師生互動行為的相關建議?！娟P鍵詞】課堂師生互動;互動編碼;案例分析2018年，《高中信息技術課程標準（2017版）》正式發(fā)布，新課標中提出信息科技學科的總目標是全面提升全體學生的信息素養(yǎng)。信息科技學科素養(yǎng)由信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新以及信息社會責任四個核心要素組成。2001年教育部頒發(fā)的《基礎教育課程改革綱要》中明確指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要正確處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”因此，有必要對信息科技學科課堂教學中師生互動行為進行重新梳理，分析課堂上教師的教學習慣和學生的行為習慣，進而使得信息科技課堂變得更加生動高效。筆者選取交互遠程教室和多媒體網(wǎng)絡機房兩種信息科技課堂典型教學環(huán)境下的教學課例，利用NVivo11工具進行編碼，嘗試總結出信息科技課堂下師生互動特征及問題，以幫助教師改進教學行為。研究設計1.研究對象本文研究對象來自學校信息科技課堂教學實錄視頻。主要選取交互遠程教室和多媒體網(wǎng)絡機房兩種信息科技課堂典型教學環(huán)境下的四節(jié)課例視頻，教學內容分別為“搜索引擎”“初識人機交互”“用數(shù)據(jù)計算說話”“PPT封面設計”，教學對象均為上海市五四學制的六年級學生，教學時間均為1課時（約40分鐘）。2.研究工具及方法本文主要采用NVivo11質性分析軟件進行行為分析。NVivo是一款強大的質性分析軟件，可以構建節(jié)點編碼表，將課堂實錄導入后，按照節(jié)點進行編碼，自動形成節(jié)點編碼覆蓋層次圖、編碼帶等可視化圖形，方便進一步分析。在師生互動行為測量工具中，弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)（FIAC）是20世紀60年代最具代表性的測量工具。隨著信息技術廣泛應用于學科教學，顧小清、王煒將教師和學生對技術的操作列入課堂觀察，以增強技術工具對于課堂的影響，在此基礎上提出基于信息技術的互動分析編碼系統(tǒng)（ITIAS）。本研究以ITIAS編碼系統(tǒng)為主要依據(jù)，結合觀察實際課堂教學交互行為，對編碼系統(tǒng)進行修改，具體內容如表1所示。在表1所述的編碼系統(tǒng)基礎上，本研究以每一個具體互動行為的時間跨度為間隔，對4節(jié)課堂實錄進行編碼。研究結果與分析筆者使用NVivo11對信息科技課堂師生互動行為的節(jié)點覆蓋率進行統(tǒng)計分析，從教師言語行為、學生言語行為、師生人機互動三個角度對比分析兩種典型信息科技課堂學習環(huán)境下的師生互動行為。由于NVivo11軟件中每個課例單獨生成編碼節(jié)點覆蓋率，綜合分析不同教學環(huán)境以及課型下的實錄課堂，筆者將每節(jié)課例的節(jié)點覆蓋率匯總至Excel中形成圖表，如圖1所示，其中X軸為節(jié)點覆蓋率，Y軸為互動內容。1.教師言語行為分析從教師言語行為編碼覆蓋率可以看出：初中信息科技學科課堂上教師問題設計的有效性直接影響后續(xù)課堂引導效果，雖然提問行為中出現(xiàn)了開放問題和封閉問題，但如果問題設計的太開放就不能引起學生有效思考，封閉問題過多也無法有效培養(yǎng)學生的計算思維。同時，講授、引導啟發(fā)、開放問題、封閉問題等行為在一節(jié)課中的出現(xiàn)次數(shù)較多且在課堂中占用較長時間，說明教師能夠有意識地發(fā)起與學生的互動、關注課堂學生知識內化情況，一定程度上體現(xiàn)了教師注重學生主體意識的教學理念。2.學生言語行為分析從學生言語行為編碼覆蓋率可以看出：學生的主動應答、被動應答和獨立操作行為出現(xiàn)次數(shù)最多，主動提問、討論協(xié)作等認知性行為出現(xiàn)的次數(shù)較少，這說明學生在面對教師提問、任務布置或者講授時，大部分都處于靜默思考狀態(tài)。雖然每節(jié)課教師均設計自主學習和小組合作學習環(huán)節(jié)，但在小組合作解決問題的過程中，學生基本沒有主動提問，大多數(shù)學生僅出現(xiàn)回應教師行為。學習空間的設計也影響到小組合作交流的狀態(tài)，小組圍坐式明顯要比插秧式學生的討論時長和討論效果更好。3.師生人機交互分析從師生人機交互編碼覆蓋率可以看出：信息科技學科教師能夠熟練運用多樣化技術支撐教學內容呈現(xiàn)、學習評價以及課堂組織管理，但也會出現(xiàn)一些不穩(wěn)定因素，如網(wǎng)絡穩(wěn)定性、平板App的兼容性，直接影響課堂教學有效性。同時，信息科技課堂資源富媒體化顯著，學生很多時間是在對豐富的學習資源進行信息加工，但通過編碼可以看出學生大部分時間是在與教師進行資源互動，生生之間的資源傳遞基本沒有出現(xiàn)，而課堂上出現(xiàn)的學生無目的瀏覽資源、無思考活動等狀態(tài)，都在提示教師應根據(jù)教學內容、學生學情設計合理的富媒體資源以及在課堂中引導學生，形成良好、有目的性使用資源的學習習慣。研究建議本研究結合對教學實踐案例的互動分析結果，對提高初中信息科技學科課堂教學行為有效性提出以下建議。1.增強教師交互意識，優(yōu)化互動活動設計信息科技學科的教室擁有開放的網(wǎng)絡系統(tǒng)和便捷的硬件環(huán)境，教師可以采用豐富的媒體資源，促進教學信息、學習資源的流通和共享，優(yōu)化教學情境創(chuàng)設，在進行教學設計時，每個教學環(huán)節(jié)不局限于單一互動形式。在課堂導入環(huán)節(jié)，除了視頻導入，可以增加與主題相關的、學生可以參與的互動類型，如人工智能小程序、AR體驗等，充分調動學生興趣;利用多種技術形式傳遞教學資源，在教師引導下促進師生互動、生生互動、人機互動、人-資源互動，增強課堂互動效率。2.強化問題設計意識，培養(yǎng)學生計算思維在信息科技學科課程標準修訂中，明確計算思維作為信息科技課程核心素養(yǎng)。通過計算思維的界定可以看出問題是思維的源泉，更是思維的動力。因此教師需要思考如何將學科課程標準、學科核心概念以及課時目標轉換成層次鮮明同時具有系統(tǒng)性的問題鏈。問題鏈應該是開放性問題與封閉性問題并存，同時應考慮問題鏈是否明確對應該教學目標、問題鏈本身是否目標明確、問題鏈是否考慮學生思維起點以及問題鏈是否具有層次性和情境性等。3.豐富學生學習方式，改進課堂評價方式信息科技學科課堂中有著豐富的教學資源，學生可以圍繞教師的問題鏈基于相關資源開展自主學習或者合作學習。信息化教室應該賦予學生利用工具與同伴、教師進行及時交流的通道。教師可以在傳統(tǒng)插秧式計算機房中通過席卡、標簽等將物理學習環(huán)境重新設計以及增加小