信息技術(shù)時(shí)代小學(xué)語(yǔ)文文言文誦讀教學(xué)分析

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中匯集大量我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，其中文言文占據(jù)較大比重，12冊(cè)教材中共收入120多篇文言文，每一篇都是經(jīng)過教研組精心挑選的。文言文能為誦讀教學(xué)提供有價(jià)值的素材，老師在教學(xué)中應(yīng)該以文言文為基礎(chǔ)，綜合應(yīng)用信息技術(shù)，開展豐富多彩的誦讀教育活動(dòng)，提升教學(xué)效果。一、構(gòu)建誦讀情境，提高學(xué)生參與感誦讀的魅力在于“玩味”，在“玩味”的過程中感知文章中的思想，從而獲得精神上的滿足與升華。為了提升文言文誦讀的趣味性，呈現(xiàn)出趣味盎然、引人入勝的場(chǎng)面，老師應(yīng)該努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谡b讀的過程中感受到快樂，以“快樂”的情感為基礎(chǔ)進(jìn)行誦讀學(xué)習(xí)，逐漸養(yǎng)成熱愛誦讀的好習(xí)慣。教學(xué)環(huán)境和課堂氛圍會(huì)對(duì)學(xué)生的思想和認(rèn)識(shí)造成一定的影響。學(xué)校是老師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的家園，輕松、愉悅、和諧的校園環(huán)境能幫助學(xué)生釋放內(nèi)心的壓力，使其全身心地投入到學(xué)習(xí)中，為全面發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)保障。學(xué)校應(yīng)該秉承著以環(huán)境育人的思想理念，為小學(xué)生營(yíng)造文言文誦讀的氛圍，讓學(xué)生感受我國(guó)優(yōu)秀文化的魅力，在潛移默化間提升他們的個(gè)人能力，增強(qiáng)其參與誦讀活動(dòng)的熱情。例如，老師每天在課前利用信息技術(shù)向?qū)W生展示文言文的小故事。以《自相矛盾》為例，通過動(dòng)畫的模式向?qū)W生介紹故事的內(nèi)容，使其初步掌握文章想要表達(dá)的情感。然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)動(dòng)畫進(jìn)行誦讀，增強(qiáng)整體的感染力。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該在公眾號(hào)內(nèi)設(shè)置誦讀專欄，定期上傳優(yōu)秀的文言文素材和優(yōu)秀作品，并設(shè)置交流和溝通板塊，這樣小學(xué)生就能隨時(shí)隨地進(jìn)行誦讀練習(xí)，提高參與感。二、制定明確目標(biāo)，提升學(xué)生感知能力老師在進(jìn)行誦讀教學(xué)時(shí)應(yīng)樹立以實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)的原則，尊重學(xué)生的差異性，明確文言文教學(xué)的根本目標(biāo)。老師要提高誦讀教學(xué)占據(jù)的比重，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中提升感知能力，拓寬自身視野和知識(shí)儲(chǔ)備量。在教學(xué)中老師應(yīng)該緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，充分利用信息技術(shù)，借助默讀、聽讀、齊聲誦讀和自我閱讀這四種模式，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象[1]。同時(shí)，老師利用多媒體技術(shù)，在大屏幕中呈現(xiàn)文言文中的多音字和生僻字，便于學(xué)生提高誦讀的流暢性。老師利用信息技術(shù)在網(wǎng)上檢索誦讀素材，讓學(xué)生聽不同的情感表達(dá)模式，帶領(lǐng)學(xué)生記錄誦讀者高低轉(zhuǎn)換和停頓的位置。然后，邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行誦讀，表達(dá)自己的想法。比如，以《兩小兒辯日》這篇文章為例，文章的主要內(nèi)容就是兩個(gè)小孩對(duì)太陽(yáng)的想法，其中不僅包含自然現(xiàn)象又蘊(yùn)含童真童趣。老師向?qū)W生播放一段成人誦讀的音頻，一段小孩誦讀的音頻，邀請(qǐng)他們選擇喜歡的進(jìn)行模仿。在誦讀的過程中提醒學(xué)生進(jìn)行斷句，對(duì)重難句進(jìn)行分析，提升他們對(duì)文言文學(xué)習(xí)的感知能力。三、配樂朗讀，改善文言文鑒賞能力文言文匯集了歷史的精華，體現(xiàn)我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的精髓，其中的語(yǔ)言極具藝術(shù)魅力。并且許多文章具有鮮明的音樂性，讀起來朗朗上口，極具韻味。文言文與音樂有著異曲同工之處，它們都是表達(dá)情感的一種媒介。老師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文誦讀教學(xué)時(shí)，把音樂與文言文進(jìn)行整合，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，增強(qiáng)他們的藝術(shù)鑒賞能力。比如，在開始誦讀教學(xué)時(shí)老師利用音頻進(jìn)行輔助，引導(dǎo)學(xué)生理解文言文中的情感和營(yíng)造的氛圍。在學(xué)習(xí)《少年中國(guó)說》(節(jié)選)這篇文章時(shí)，其中的“紅日初升，其道大光。河出伏流，一瀉汪洋。潛龍騰淵，鱗爪飛揚(yáng)。乳虎嘯谷，百獸震惶?！逼渲刑N(yùn)含著濃烈的情感，表達(dá)對(duì)少年勇于改革的贊揚(yáng)，鼓勵(lì)少年們肩負(fù)起建設(shè)中國(guó)的重任。為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)識(shí)能力，老師可以為學(xué)生搭配一首氣勢(shì)磅礴的音樂，讓學(xué)生在音樂的助力下進(jìn)行誦讀，這樣不僅能豐富授課的模式，也能加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，為之后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[2]。四、傳授誦讀技巧，增加學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備量老師在進(jìn)行誦讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的問題為其提供針對(duì)性的指導(dǎo)，傳授學(xué)生誦讀技巧，幫助小學(xué)生解決誦讀中的疑惑，增加知識(shí)儲(chǔ)備量。同時(shí)，老師應(yīng)該為學(xué)生預(yù)留充足的自主學(xué)習(xí)空間，以便他們進(jìn)行吸收和應(yīng)用。以《學(xué)弈》為例，老師先用多媒體向?qū)W生展示文章中的生僻字，引導(dǎo)他們觀看視頻感受文章中表達(dá)的思想，激發(fā)他們誦讀的興趣。這時(shí)，老師可以教授學(xué)生基本的誦讀方法，并要求學(xué)生進(jìn)行比拼，再讓其他的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。學(xué)生在活動(dòng)中互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)，逐漸明確《學(xué)弈》這篇文章的深意。這時(shí)老師在多媒體中展示文言文的譯文，讓學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言進(jìn)行復(fù)述并對(duì)人物進(jìn)行評(píng)析。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再次誦讀，使其感受文言文中的魅力。老師教授學(xué)生誦讀的基本方法，能提升誦讀的效果，增加他們的自信心和成就感，使其養(yǎng)成誦讀的好習(xí)慣。綜上所述，部編版教材中的文言文匯集我國(guó)的智