《偉大的悲劇》教案 部編版

第六單元集體備課

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本單元選編的課文包括探險(xiǎn)和科幻兩部分內(nèi)容，題材各異，有傳記文學(xué)、科幻小說以

及筆記小說。奧地利作家茨威格的《偉大的悲劇》中，斯科特等人為探險(xiǎn)事業(yè)而犧牲的事

跡至今令人唏噓不已。楊利偉的《太空一日》，真實(shí)再現(xiàn)了我國航天員首飛太空的經(jīng)歷。

航天員置個(gè)人安危于度外的英雄氣概，以及認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的工作作風(fēng)，令人敬仰。

劉慈欣的科幻小說《帶上她的眼睛》以大膽的科學(xué)幻想，細(xì)膩的情感描寫，以及精彩的懸

念伏筆，給人以巨大的閱讀興趣。沈括的《活板》記載了北宋時(shí)期的活字印刷術(shù)，反映了

我國古代的科技成就。通過課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從中觸摸到探險(xiǎn)者的精神世界，理解并體

驗(yàn)到探險(xiǎn)與科學(xué)幻想在人類科學(xué)發(fā)展歷史中的偉大價(jià)值，激發(fā)學(xué)生探索自然世界和科學(xué)領(lǐng)

域的興趣和想象力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與創(chuàng)新精神。

本單元寫作“語言簡明”旨在讓學(xué)生了解語言簡明的基本要求，把握使語言簡明的方

法技巧，學(xué)會(huì)修改習(xí)作，使語言更加簡明，培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣。

綜合性學(xué)習(xí)“我的語文生活”旨在讓學(xué)生養(yǎng)成在生活中學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣，提高規(guī)

范用字的能力，增強(qiáng)對廣告詞、對聯(lián)的欣賞能力。

名著導(dǎo)讀“《海底兩萬里》快速閱讀”旨在讓學(xué)生通過閱讀《海底兩萬里》這部科幻

名著，感受小說中描繪的海底世界的神奇和驚險(xiǎn)，進(jìn)一步了解科幻小說的特點(diǎn)，訓(xùn)練并掌

握“快速閱讀”這種基本的閱讀技巧。

課外古詩詞誦讀意在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)鑒賞諷喻詩、哲理詩和寫景詩，了解詩歌的寫作目

的，體會(huì)詩人的思想感情。

本單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)瀏覽，讓學(xué)生嘗試并逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用這種閱讀方法，提高自己的閱讀速

度，并在閱讀文章的基礎(chǔ)上，有所思考和質(zhì)疑。

分類內(nèi)容課時(shí)

1.隨文習(xí)得生詞美句，積累常見的文言實(shí)詞。

22.偉大的悲劇22.體會(huì)關(guān)鍵語句在文章中表達(dá)的思想感情。

閱讀3.理解并體驗(yàn)探險(xiǎn)與科學(xué)幻想在人類科學(xué)發(fā)

展歷史中的偉大價(jià)值，激發(fā)學(xué)生探索自然

23.太空一日2

世界和科學(xué)領(lǐng)域的興趣和想象力，培養(yǎng)學(xué)

24.帶上她的眼睛1

生的科學(xué)精神。

25.活板24.學(xué)習(xí)瀏覽的閱讀方法，提高自己的閱讀速

寫作語言簡明1度，并在閱讀文章的基礎(chǔ)上，有所思考和

質(zhì)疑。

綜合性

我的語文生活25.了解語言簡明的基本要求，把握使語言簡

學(xué)習(xí)

明的方法技巧，學(xué)會(huì)修改習(xí)作，使語言更

名著

《海底兩萬里》快速閱讀2加簡明，培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣。

導(dǎo)讀

6.指導(dǎo)學(xué)生用快速閱讀的方法閱讀《海底兩

萬里》這部科幻名著，完成相關(guān)的專題探

究任務(wù)，訓(xùn)練并掌握“快速閱讀”這種基

本的閱讀技巧。

課外古詩詞誦讀2

7.通過開展一系列活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活

中語文現(xiàn)象的習(xí)慣，提高規(guī)范用字的能力，

增強(qiáng)對廣告詞、對聯(lián)的欣賞能力。

22偉大的悲劇

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)瀏覽的閱讀方式，提高自己的閱讀速度。

2.把握作者表達(dá)的思想感情，體會(huì)“偉大的悲劇”的含義。

3.理解課文所表現(xiàn)的人物崇高的精神品質(zhì)，以及人類探求未知的科學(xué)精神。

教學(xué)課時(shí)

2課時(shí)

教學(xué)準(zhǔn)備

第1課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)瀏覽的閱讀方式，概括內(nèi)容要點(diǎn)，理清故事情節(jié)。

2.把握作者表達(dá)的思想感情，體會(huì)“偉大的悲劇”的含義。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

以課件出示..................................

師：同學(xué)們，這里是南極，冰雪的故鄉(xiāng)，風(fēng)暴的搖籃。這里留下了可歌可泣的探險(xiǎn)事

跡，這里上演了一幕幕撼人心魄的英雄壯舉。零下40攝氏度的低溫，73天的生死較量，

1912年的南極記錄了一個(gè)悲壯的英雄故事。今天，讓我們共同走進(jìn)茨威格的傳記文學(xué)——

《偉大的悲劇》。

（板書文題）

【設(shè)計(jì)意圖】

本環(huán)節(jié)通過展示南極圖片，設(shè)置情景，引起學(xué)生的閱讀期待，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興

趣。

二、瀏覽課文，理清情節(jié)

1.檢查預(yù)習(xí)。

（1）作者簡介。（參見《狀元大課堂》本課“作者名片”欄目）

（2）寫作背景。（參見《狀元大課堂》本課“背景鏈接”欄目）

（3）掃清字詞障礙。（參見《狀元大課堂》本課“字詞清單”欄目）

2.瀏覽勾畫，提取信息。

師：請同學(xué)們快速瀏覽課文，勾畫出文中表明時(shí)間、地點(diǎn)、人物及事件的關(guān)鍵性語句

（生速讀課文，圈點(diǎn)勾畫出相關(guān)語句，交流討論后，師明確）

預(yù)設(shè)

舊課件出示

時(shí)間地點(diǎn)人物事件

“明白：以阿蒙森為首

1月16日白色雪原上斯科特一行五人的挪威人已在他們之

先到過這里了”

“在那里發(fā)現(xiàn)的唯一

斯科特海軍上校不尋常的東西”“請他

1月18日南極極點(diǎn)和他的四名伙伴把那封信帶給挪威的

哈康國王。斯科特接受

了這項(xiàng)任務(wù)”

2月17日夜里1點(diǎn)鐘“屠宰場營地”英國海軍軍士“這位不幸的英國海

軍軍士死去了”

“再次使他們感到可

3月2日下一個(gè)貯藏點(diǎn)斯科特一行四人怕的絕望：那里儲(chǔ)存的

燃料又是非常之少”

3月21日離下一個(gè)貯藏點(diǎn)斯科特一行三人“燃料已經(jīng)告罄，而溫

只有20公里了度計(jì)卻指在零下40攝

氏度”

“知道再也不會(huì)有任

離下一個(gè)貯藏點(diǎn)何奇跡能拯救他們

3月29日只有20公里的帳斯科特一行三人了……驕傲地在帳篷

篷里里等待死神的來臨”

“他們爬進(jìn)各自的睡

袋……”

3.整合信息，概述事件。

師：請同學(xué)們按照要求，對以上信息進(jìn)行提煉概括，從不同的角度，用不同的方法來

概述事件。

（1）從行蹤角度概述。

方法：抓住重點(diǎn)信息“時(shí)間”“地點(diǎn)”“人物”概述“事件”。

預(yù)設(shè)課文主要寫的是1912年斯科特探險(xiǎn)隊(duì)一行五人精疲力盡卻又滿懷希望奔向南極

點(diǎn)，卻悲哀地發(fā)現(xiàn)已經(jīng)有人捷足先登，只好垂頭喪氣地踏上歸途，最后一個(gè)個(gè)悲壯地

死在途中的事件。

（2）從情境角度概述。

方法：提取重點(diǎn)信息“典型環(huán)境”和“典型人物”概述“事件”。

預(yù)設(shè)斯科特一行在“無垠”的南極雪原“風(fēng)餐露宿”，拖著“疲憊不堪”的“羸弱”

身子，“蹣跚”地行進(jìn)在“皚皚白雪”上，當(dāng)燃油與食物均已“告罄”時(shí)，“凜冽”而

“陰森森”的狂風(fēng)“吞噬”了他們。

4.讀出層次，理清情節(jié)。

師：請同學(xué)們再次默讀課文，根據(jù)前面概述的事件內(nèi)容劃分文章層次，理清文章結(jié)構(gòu)。

方法：以時(shí)間為線，按照人物的行蹤給課文劃分層次，并按照“人物+事件”的方法

概括情節(jié)。

（生默讀，交流討論，師指導(dǎo)明確）

預(yù)設(shè)第一部分（第1一3段）：寫斯科特探險(xiǎn)隊(duì)到達(dá)南極點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)挪威人已捷足先登，

失望返回并為勝利者作證。

第二部分（第4—13段）：寫斯科特探險(xiǎn)隊(duì)在歸途中與惡劣的環(huán)境堅(jiān)強(qiáng)抗?fàn)?，?/p>

終一個(gè)個(gè)悲壯地死去。

第三部分(第14一16段)：寫英雄們犧牲后，受到世人的悼念和敬仰。本環(huán)節(jié)旨

在引導(dǎo)學(xué)生著眼文章局部內(nèi)容，自主閱讀品析，使學(xué)生進(jìn)一步深入文本，深刻地理解

“悲劇”事件的“偉大”之處。這有助于提高學(xué)生對語言的感受能力，強(qiáng)化學(xué)生的情

感體驗(yàn)。

【設(shè)計(jì)意圖】

本環(huán)節(jié)旨在按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生層層深入，逐步感知典型環(huán)境下典型人物

的事件，訓(xùn)練學(xué)生的瀏覽能力，提取、整合信息的能力以及表達(dá)能力。

三、品讀課文，探究“偉大”

師：作者說斯科特的南極探險(xiǎn)是“偉大的悲劇”，為什么呢？請同學(xué)們品讀探究，概

說“悲劇”，探究“偉大”。

1.默讀課文，勾畫“悲劇”。

師：本文的“悲劇”表現(xiàn)在哪些方面？請默讀課文，勾畫出文中表明“悲劇”事件的

語句。

(1)生默讀勾畫，師巡回指導(dǎo)。

(2)生交流討論后，師明確。

預(yù)設(shè)①”對人類來說，第一個(gè)到達(dá)者擁有一切，第二個(gè)到達(dá)者什么也不是。”

②“他要忠實(shí)地去履行這一最冷酷無情的職責(zé)：在世界面前為另一個(gè)人完成的業(yè)

績做證，而這一事業(yè)正是他自己所熱烈追求的?！?/p>

③“他們中間最身強(qiáng)力壯的埃文斯突然精神失?！?月17日夜里1點(diǎn)鐘，這位

不幸的英國海軍軍士死去了?！?/p>

④“勞倫斯?奧茨——這個(gè)英國皇家禁衛(wèi)軍的騎兵上尉正像一個(gè)英雄似的向死神

走去?！?/p>

⑤“他們知道再也不會(huì)有任何奇跡能拯救他們了，于是決定不再邁步向厄運(yùn)走去，

而是驕傲地在帳篷里等待死神的來臨”，“他們爬進(jìn)各自的睡袋，卻始終沒有向世界哀

嘆過一聲自己最后遭遇到的種種苦難

⑥“在英國國家主教堂里，國王跪下來悼念這幾位英雄

2.批注交流，概括“悲劇”。

師：這些事件“悲”在何處呢？請同學(xué)們把想法批注在事件旁邊，和同桌交流。然后

給每個(gè)“悲劇”擬一個(gè)小標(biāo)題，可以是詞語，也可以是短語。

（生思考批注，同桌間交流討論，師指導(dǎo)明確）

預(yù)設(shè)失敗之悲：”對人類來說，第一個(gè)到達(dá)者擁有一切，第二個(gè)到達(dá)者什么也不是?！?/p>

簡析：斯科特探險(xiǎn)隊(duì)如果成為第一支到達(dá)南極點(diǎn)的隊(duì)伍，無論對于他們個(gè)人還是

國家都將具有劃時(shí)代的意義，因?yàn)檫@時(shí)南極點(diǎn)是“千萬年來人跡未至，或者說，太古

以來從未被世人瞧見過的”。然而遺憾的是，他們即便歷經(jīng)重重困難和艱險(xiǎn)，仍然只

成為第二名，比對手“僅僅遲到了一個(gè)月可是，自古以來的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，掌聲

和鮮花從來只屬于第一名，“以成敗論英雄”是大多數(shù)人的價(jià)值觀，也就是說，載入

史冊的必將是“以阿蒙森為首的挪威人這樣的結(jié)局無疑讓人感到心灰意冷，斯科

特一行人極度沮喪和失望。這是他們的“失敗之悲”。

（還有“做證之悲”“死亡之悲”“世人之悲”等，同學(xué)們言之有理即可）。

3.品讀語句，探究“偉大”。

師：魯迅先生曾言，“悲劇就是把有價(jià)值的東西毀滅給人看”，請同學(xué)們找找這場悲劇

中的“有價(jià)值的東西”。

（1）品讀語句，體會(huì)“偉大”。

師：請同學(xué)們有感情地朗讀“悲劇”事件，體會(huì)“悲劇”中的“偉大”之處，把感受

批注在書上。

（生朗讀并批注，師巡回指導(dǎo)）

（2）小組交流，評議“偉大二

生四人一小組，交流體會(huì)，討論“悲劇”中的“偉大”之處。

（生分小組交流、討論，推薦小組代表全班交流，師明確）

預(yù)設(shè)①角逐失敗，但他們對探險(xiǎn)事業(yè)的執(zhí)著追求是偉大的。

②為角逐的對手做證，表現(xiàn)了斯科特一行能坦然面對成功與失敗，他們的誠信和

紳士風(fēng)度是偉大的。

③斯科特一行在歸途中與死亡抗?fàn)帲⒃陉P(guān)鍵時(shí)刻為了不拖累同伴，勇于獻(xiàn)出自

己的生命，這種強(qiáng)烈的集體主義精神和大無畏獻(xiàn)身的英雄氣概是偉大的。

④國王跪下來悼念這幾位英雄，在所有時(shí)代中他們這種對科學(xué)的探索精神和愛國

精神都是偉大的，鼓舞了后人，嬴得了世人永遠(yuǎn)的尊敬。

4.合作探究，深化理解。

（1）朗讀涵泳，自主品析。

師：請同學(xué)們朗讀最后一個(gè)自然段，自主品讀這一段的思想情感，分析這一段在全文

中的作用。

（生朗讀品析，師巡回指導(dǎo)）

（2）合作交流，深化理解。

師：請同學(xué)們結(jié)合屏顯上的問題，四人一小組，交流自主品析的成果。

（生分小組交流討論，師指導(dǎo)后明確）

日課件出示

“一個(gè)人雖然在同不可戰(zhàn)勝的厄運(yùn)的搏斗中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無比

高尚。所有這些在一切時(shí)代都是最偉大的悲劇”這一段話是什么意思？在全文中起什么作

用？

預(yù)設(shè)這一段話詮釋了題目，“悲劇”指的是毀滅自己，“偉大”指的是心靈高尚。這

一段話的意思是斯科特一行在與大自然的搏斗中雖然失敗并犧牲，但是他們的心靈經(jīng)

受住了考驗(yàn)，變得無比崇高。“一切時(shí)代”意味著跨越了時(shí)間和空間的界限，可見作

者贊頌的是整個(gè)人類不懼艱險(xiǎn)、勇于探索的精神。這一段話卒章顯志，既起到了點(diǎn)題

的作用，又升華了主題。

【設(shè)計(jì)意圖】

本環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生著眼文章局部內(nèi)容，自主閱讀品析，使學(xué)生進(jìn)一步深入文本，深

刻地理解“悲劇”事件的“偉大”之處。這有助于提高學(xué)生對語言的感受能力，強(qiáng)化學(xué)生

的情感體驗(yàn)。

四、布置作業(yè)

1.鞏固本課字詞，豐富語言積累。

2.從文中找出觸動(dòng)你的句子，進(jìn)行賞析。

第2課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1.品味文中意味深長的語句，理解課文所表現(xiàn)的人物崇高的精神品質(zhì)。

2.透過這個(gè)“偉大的悲劇”，增強(qiáng)學(xué)生追逐夢想的信念，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、克服困

難的精神。

教學(xué)過程

一、回顧導(dǎo)入

師：上節(jié)課同學(xué)們通過瀏覽課文概括了文章的主要內(nèi)容，理清了文章的結(jié)構(gòu)。并通過

品讀課文的局部內(nèi)容，了解了本文這一“悲劇”事件之“悲”以及它的“偉大”之處。這

節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)文本，探討一下斯科特一行人崇高的精神品質(zhì)。

進(jìn)入新課之前，先請同學(xué)們回答一個(gè)問題。

茨威格為何不給第一批到達(dá)南極點(diǎn)的阿蒙森等人作傳，卻充滿激情地為第二個(gè)到達(dá)南

極點(diǎn)的斯科特一行書寫這悲壯的一幕？請同學(xué)們回顧上節(jié)課所學(xué)，說說你的想法。

預(yù)設(shè)一個(gè)人雖然在同不可戰(zhàn)勝的厄運(yùn)的搏斗中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得

無比高尚。所有這些在一切時(shí)代都是最偉大的悲劇?！弊鳛橐晃粋ゴ蟮淖骷?，茨威格

關(guān)注的不是事業(yè)成功與否，而是歷史事件背后給人精神上的震撼和啟迪。他認(rèn)為，給

斯科特作傳會(huì)給更多的人以長久的思考，會(huì)更有意義，所以茨威格不給阿蒙森作傳，

卻充滿激情地給斯科特作傳。

【設(shè)計(jì)意圖】

本環(huán)節(jié)通過回顧上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，鞏固所學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生思考作者為斯科特作傳的原因，

可以輕松地導(dǎo)向?qū)θ宋锞衿焚|(zhì)的深入品析，為本節(jié)課的順利開展做好鋪墊。

二、品味語言，賞析形象

師：同學(xué)們，這篇傳記是作者根據(jù)斯科特遺留下來的書信和文件，發(fā)揮他的文學(xué)想象

而寫成的。在歷史事件背后，我們能得到怎樣的震撼和啟迪呢？接下來，我們就重點(diǎn)評析

英雄們崇高的精神品質(zhì)。

1.指導(dǎo)品讀，評析形象。

師：課文節(jié)選了全文的主體部分，斯科特一行的精神大多集中在這一部分?，F(xiàn)在，我

們把目光集中在斯科特身上，一起來評析一下斯科特崇高的精神品質(zhì)。

(1)明確要求，引導(dǎo)品讀。

理課件出示..........................................................

品讀方法

朗讀描寫人物的語句，透過典型的環(huán)境思考人物的處境及心理，評析人物的精神品格。

(2)瀏覽課文，勾畫出具體描寫斯科特的句子并做批注。

(3)生交流討論，師指導(dǎo)明確。

預(yù)設(shè)①“現(xiàn)在他們真是驚慌到了極點(diǎn)……斯科特如何盡量掩飾著自己的恐懼，但從

強(qiáng)制的鎮(zhèn)靜中還是一再迸發(fā)出絕望的厲叫……'唯愿上天保佑我們吧'……”

評析：從這里可以看出，英雄們此時(shí)也充滿了恐懼，甚至絕望。但是“他們還是

拖著疲憊的身子，咬緊牙關(guān)，絕望地繼續(xù)向前走呀，走呀。”這體現(xiàn)了英雄們勇往直

前、堅(jiān)毅執(zhí)著的高貴的精神品質(zhì)。②“斯科特海軍上校的日記一直記到他生命的最后

一息，記到他的手指完全凍住，筆從僵硬的手中滑下來為止……最后一篇日記是他用

已經(jīng)凍傷的手指哆哆嗦嗦寫下的愿望：'請把這本日記送到我的妻子手中！'但他隨后

又悲傷地、堅(jiān)決地畫去了‘我的妻子’這幾個(gè)字，在它們上面補(bǔ)寫了可怕的'我的遺

孀「

評析：斯科特在生命的最后一刻，考慮的不是一己之利，心中惦記的始終是別人：

朋友、同伴、妻小，還有他的祖國和人民。他最后的遺書完全是愛的真情流露；信寫

得如此鎮(zhèn)靜，絲毫不像一個(gè)行將離世的人。他是懷著一種熱烈的愛離開了那個(gè)冰冷的

世界，這體現(xiàn)了他無私的愛。

③“發(fā)現(xiàn)英雄們的遺體已凍僵在睡袋里，死去的斯科特還像親兄弟似的摟著威爾

遜?！?/p>

評析：“摟著”表現(xiàn)了斯科特與隊(duì)友之間的深厚情誼，體現(xiàn)了他對同伴的關(guān)懷和

無私的愛。

2.自主品賞，評析形象。

師：文中還寫到了哪些人物？請同學(xué)們用評析斯科特的方法自主品賞。

(1)合作評析。

請同學(xué)們四人一小組，選定相應(yīng)人物，勾畫出描寫該人物的語句并做批注，合作評析

該人物的形象。

（2）交流展示。

請各小組代表交流小組評析成果。。

預(yù)設(shè)①“負(fù)責(zé)科學(xué)研究的威爾遜博士，在離死只有寸步之遙的時(shí)候，他還在繼續(xù)進(jìn)

行著自己的科學(xué)觀察。他的雪橇上，除了一切必需的載重外，還拖著16公斤的珍貴

巖石樣品。”

評析：在離死亡只有寸步之遙的時(shí)候仍然堅(jiān)持科考，體現(xiàn)出威爾遜博士不畏艱難

險(xiǎn)阻的英雄氣概、對科學(xué)事業(yè)的熱愛以及勇于為科學(xué)事業(yè)獻(xiàn)身的精神。

②''不幸的奧茨不僅感覺到，而且心里也明白，這樣下去，他會(huì)給朋友們帶來厄

運(yùn)，于是做好了最后的準(zhǔn)備。”“奧茨突然站起身來，對朋友們說：'我要到外邊去走

走，可能要多待一些時(shí)候。

評析：探險(xiǎn)需要團(tuán)結(jié)協(xié)作，在關(guān)鍵時(shí)刻為了保護(hù)同伴，有時(shí)需栗勇于獻(xiàn)出自己的

生命。奧茨為了不拖累同伴，獨(dú)自走向暴風(fēng)雪，體現(xiàn)出強(qiáng)烈的集體主義精神。

③“誰都知道，在這種天氣下到外面去走一圈意味著什么。但是誰也不敢說一句

阻攔他的話，也沒有一個(gè)人敢伸出手去向他握別。他們大家只是懷著敬畏的心情感覺

至h勞倫斯?奧茨——這個(gè)英國皇家禁衛(wèi)軍的騎兵上尉正像一個(gè)英雄似的向死神走

去。”

評析：沒有人敢伸出手去和他握別，是他們害怕自己承受不了和隊(duì)友生離死別的

痛苦。“不敢”并非膽怯，而是一種令人沮喪的無奈。同伴們都清楚奧茨獨(dú)自走向雪

地會(huì)遭遇什么，但是已無力幫助他，只能理解、尊重他的選擇。這體現(xiàn)出斯科特一行

強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)精神和顧全大局的意識(shí)，以及奧茨對自己榮譽(yù)的珍視。

本文還寫到了埃文斯、鮑爾斯，雖著墨較少，卻從側(cè)面烘托了科考隊(duì)員不畏艱難、

堅(jiān)毅執(zhí)著的優(yōu)秀品質(zhì)。

【設(shè)計(jì)意圖】

本環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生習(xí)得方法，然后自主品析其他人物的精神品質(zhì)。這一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，

由教師主導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生閱讀品悟的能力，突破教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生理解人物崇高的精神品質(zhì)。

三、讀寫勾聯(lián)，升華情感

1.滿懷深情，贊頌英雄。

師：作者所描繪的五個(gè)探險(xiǎn)者，既是英國的英雄，也是全人類的英雄，讓所有人仰慕。

雖然他們在探險(xiǎn)事業(yè)中犧牲了，但他們的探索精神永遠(yuǎn)活在我們心中。請同學(xué)們參照示例,

從五位英雄人物中選擇一位，寫一兩句話來表達(dá)自己對英雄的敬仰和追思。

——課件III示..........................................................

示例：奧茨，死神的魔爪只是索走了你的生命，但它不敢正視你無私無畏的靈魂。

（生自由交流展示）

預(yù)設(shè)示例：（1）斯科特，寒冷的冰雪雖然凍住了你的身體，但它卻凍不住你那高尚

無比的靈魂。

（2）威爾遜博士，兇猛的暴風(fēng)雪只是帶走了你的身軀，卻沒有帶走你那熱愛科

學(xué)、無私奉獻(xiàn)的精神和對祖國的那份深沉的愛。

2.以史明鑒，暢寫啟示。

（1）暢寫啟示。

師：作者在課文結(jié)尾滿懷深情地寫道：“一個(gè)人雖然在同不可戰(zhàn)勝的厄運(yùn)的搏斗中毀

滅了自己，但他的心靈卻因此變得無比高尚。所有這些在一切時(shí)代都是最偉大的悲劇?！?/p>

聯(lián)系實(shí)際，說說你所知道的“偉大的悲劇式”的人物或事件，這些人物或事件對你有什么

啟示？把自己的想法寫出來。

（2）引導(dǎo)交流。

以課件出示..........................................................

“偉大的悲劇式”的人物或事件及其啟示：

示例一：美國的航天飛機(jī)''挑戰(zhàn)者號”在升空約72秒后突然爆炸，機(jī)上7名宇航員

全部罹難。

啟示：這就是英雄，是全人類的英雄，他們