2024年《給予樹》第二課時教學(xué)案例

第頁2024年《給予樹》第二課時教學(xué)案例《給予樹》第二課時教學(xué)案例1

詩意語文認(rèn)為，感悟教學(xué)策略是語文教育策略的基本策略?！案形?、感悟，因感動而醒悟?！备形蛩哂姓Z境性、自得性、多元性等。所以我們要找準(zhǔn)文章的切入點，讓學(xué)生在具體的語境中，自讀自悟自得，感悟文本的情感。

《給予樹》是一篇充滿“愛”的文章。一個八歲的小女孩，在圣誕節(jié)用極少的錢幫助陌生女孩實現(xiàn)愿望，買了洋娃娃。為自己家人卻只買了棒棒糖。我們不得不為這樣一個單純、善良和可愛的小女孩感動。

本文雖然有條主線，就是媽媽的情感變化。但我放棄了這個為切入點，而選擇了“金吉婭”這一人物為教學(xué)的切入點。首先是因為她更接近學(xué)生。同是孩子，同學(xué)們更喜歡她，也更容易了解她。其次因為文中真正讓我們感到的是這個年僅八歲的女孩。文中她的一言一行無不感染著我們。從她的言和行中體會她的情感變化，她的形象會慢慢變得飽滿，從而感動著學(xué)生，感染著學(xué)生。秉承上述理念，本課設(shè)計體現(xiàn)以下三個特點：

１、在誦讀中感悟情感。

２、在激發(fā)想象中感動著學(xué)生。

３、在遷移運(yùn)用中感染著學(xué)生。

１、能有感情的朗讀課文，在讀中理解“興高采烈、沉默不語、如愿以償和體貼”等詞意思。

２、在朗讀過程中體會金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼。

３、積累語言，練習(xí)寫話，在練中培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人的情感

體會金吉婭善良、仁愛、同情和體貼的品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人的感情。

一、創(chuàng)設(shè)情境,引入新課

（音樂）《鈴兒響丁當(dāng)》：

１、先談?wù)勥^春節(jié)，體會快樂。

２、再說一說西方的“春節(jié)”：

（創(chuàng)設(shè)快樂的氣氛，讓學(xué)生更快地進(jìn)入文中的情境。）

二、感受“金吉婭”的善良

１、體會對家人的“體貼和關(guān)愛”：

⑴師：讀讀第三節(jié)，劃出描寫金吉婭的句子：

讀后出示句子：

“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。”

說說“沉默不語”的意思？（演一演）

你什么時候會沉默不語？她心里都想了什么呢？

⑵師：默讀三節(jié)，從字里行間體會她的內(nèi)心世界：

①反饋交流：（指生說）

預(yù)設(shè)一：＿＿＿＿＿怕媽媽會生氣。

預(yù)設(shè)二：＿＿＿＿＿沒有買到好的禮物而難過。

（課堂都是動態(tài)生成的，我們要做到充分預(yù)設(shè)下的互動生成，做到“形散而神不散”。）

②師：如果能和哥哥姐姐興高采烈的樣子對比著讀，就更能讀出她的心情了。

出示句子讀：

回家途中，孩子們興高采烈。你給我一點暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物。只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。

學(xué)生練讀。

表演讀。

師：邊想象著邊讀。

（誦讀體悟出對家人的濃厚情感，才能更體現(xiàn)后來她的行為偉大、感人之處。通過在“比較評讀”中感悟，才能發(fā)現(xiàn)課文中語言運(yùn)用的妙處。俗話說，有比較才有鑒別。）

２、體會對他人的“仁愛、同情”：

⑴師：金吉婭本來可以用這二十美元買＿＿＿（生說），但是她卻＿＿＿（生說）到底什么原因使她這么做呢？

⑵讀后交流：（讀明白了什么？）

（所謂“文章自得方為貴，衣缽相傳豈是真？”切己體察，就是把眼前所讀的語言文字與自己的生活經(jīng)驗、閱讀積淀相溝通，通過文字的橋梁，抵達(dá)作者的心靈。從對家人的情感到對他人的情感，充分讓學(xué)生自悟自得，不斷地和作者碰撞出心靈的火花。）

出示句子：

可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。

①指生說

②理解“什么都沒有”（一無所有、一丁點兒都沒有）：

閉上眼畫面想象，師述：

最想過圣誕節(jié)的就是孩子們了。這一日，他們能得到好多好的禮物，孩子們唱啊、跳啊，和親愛的爸爸、媽媽一起沉浸在幸福快樂之中。而有個小女孩，我們不知道她叫什么名字，不知道她長什么樣，甚至我們不知道她幾歲，但我們知道她很孤單，孤單地一個人，什么也沒有。她沒有＿＿＿＿＿，（指生說）她沒有＿＿＿＿（指生說），她沒有＿＿＿＿＿＿（指生說。）。

你感受到什么？

３、學(xué)“她一直盼望圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃。”：

讀一讀，讀明白了什么？

理解“一直盼望”指生讀。

創(chuàng)設(shè)情境：（背景音樂）師描述：

多希望有個洋娃娃，像親人一樣陪在身邊。白天，她一個人孤零零的時候，她想＿＿＿＿＿（生說）；晚上，面對黑漆漆的屋子，她想＿＿＿＿＿（生說）；甚至連做夢呀，她都＿＿＿＿＿（生說）。

（語言文字所描述的顯像結(jié)構(gòu)本身沒有直接可感性，必須借助人的聯(lián)想和想象，化干癟枯燥的符號為形象鮮活的畫面；還可以通過重組表象，創(chuàng)造出新的情境和意境，這樣獲得的感悟才是豐富深切的?！笆裁炊紱]有”、“一直盼望”兩個詞，干癟空洞。要賦予它活的具像，就必須引導(dǎo)學(xué)生在豐富的想象中去感悟。在想象的畫面里，學(xué)生才能發(fā)自內(nèi)心地被感到。）

４、師：看到這樣的.小女孩，小金吉婭們，你們在想什么呢？

師：給她買了洋娃娃，就不能給哥哥姐姐買好的禮物了啊？

５、寫一寫：

師：金吉婭把洋娃娃和卡片一起送到了援助中心的禮品區(qū)，在卡片上你想對小女孩說些什么呢？

寫一寫（出示寫話要求）：

（運(yùn)用有時是最好的感悟。所謂“看花容易繡花難，事非親歷不知難?！敝挥性谡Z言的遷移運(yùn)用中，你才能更深切地感悟到遣詞造句之真義、表情達(dá)意之魅力?！笆悄悖阍谙胧裁础薄澳阆雽λf些什么”，既是一種情感的遷移，更是對文本的加工運(yùn)用。）

三、小結(jié)升華

１、師：在金吉婭的幫助下，那小女孩終于露出“如愿以償”的微笑（理解“如愿以償”）那微笑肯定特別＿＿＿＿＿（生說）特別＿＿＿＿＿（生說）特別＿＿＿＿＿（生說），如果你是她的家人，你的心情怎么樣？

出示句子：

我＿＿＿＿＿極了，緊緊地?fù)肀е鸺獘I。

指生說并讀一讀句子：

我緊緊地?fù)肀е鸺獘I，這個圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨?/p>

２、師：在圣誕之夜，我們收到了金吉婭最好最珍貴的禮物，那就是她的善良、仁愛、同情和體貼。我們帶著這份禮物來看看身邊的事。你能說一說身邊的“金吉婭”嗎？

（移情體驗就是學(xué)生在情緒、情感及理智上的移位，從而在態(tài)度、情感上引起一致反應(yīng)。通過說一說，將文中的“金吉婭”延伸到生活中，用生活中的“金吉婭”感動并感染著學(xué)生，情感得到升華。）

３、小結(jié)。

教學(xué)中，我運(yùn)用了“比較評讀”中感悟、“激活想象”中感悟、“切己體察”中感悟、“遷移運(yùn)用”中感悟、“移情體驗”中感悟和“誦讀體悟中感悟等策略，讓學(xué)生充分地自讀自悟，使“金吉婭”走進(jìn)學(xué)生心里，感動著學(xué)生，感染著學(xué)生的行為。課堂上，學(xué)生感受著金吉婭，走進(jìn)金吉婭，進(jìn)行著心與心的交流。交流中進(jìn)行著語言文字的運(yùn)用，感受語言文字的奧妙，從中積累語言、運(yùn)用語言。整節(jié)課，學(xué)生的生命創(chuàng)造和靈性得到了釋放。這節(jié)課也讓我體悟到：

１、課堂因細(xì)膩而深遠(yuǎn)：

研究細(xì)節(jié)是我們一線教師專業(yè)成長的方向?！督o予樹》是以一個大人的角度來寫的，如果再以“媽媽”的情感變化為切入點，勢必拉遠(yuǎn)了文本與孩子的距離。正是從孩子的角度看孩子，才使課堂鮮活了起來。

２、語文是學(xué)生精神棲息的家園，語文最終的意義是對學(xué)生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)。因此，在課堂教學(xué)中我們就要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處。給予是快樂的、幸福的，這是文本言說的主旨，亦是課程目標(biāo)的靈魂?！俺搜笸尥?，除了棒棒糖，金吉婭還給予小女孩，給予哥哥姐姐，給予我們什么？”是文本主旨，我讓學(xué)生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛之心、那種同情、體貼之意，引領(lǐng)學(xué)生層層剝筍式地感受文中人物的內(nèi)心世界，讓課堂教學(xué)過程成為學(xué)生心靈自由馳騁的過程，成為學(xué)生情感自在滋養(yǎng)的過程，成為學(xué)生精神自然豐厚的過程。

３、“感悟”是一個古老有時尚的概念，但它又是語文教學(xué)不變的主題：

教學(xué)中我利用各種感悟手段，學(xué)生就在自讀自悟中走進(jìn)人物的心靈世界，使人物形象鮮明，特別是金吉婭的善良、同情、仁愛給人留下深刻的印象。

《給予樹》第二課時教學(xué)案例2

人教版課標(biāo)本第五冊《給予樹》。

一、導(dǎo)入新課，感受心情

師：孩子們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《給予樹》，把題目齊讀一遍。（生讀）

師：圣誕節(jié)快到了，媽媽給了每個孩子二十美元，分頭去采購。兩個小時過去了，圣誕禮物買好了，在回家的途中，大家的心情各是怎樣？請打開書，輕聲朗讀課文第三自然段，標(biāo)出最能表現(xiàn)大家心情的詞語。（生動筆）

師：誰找到了？

１、興高采烈：

師：“興高采烈”什么意思呢？能換個詞嗎？

生：是非常高興。

師：那你為什么這么高興？

生：因為我用媽媽給的二十美元買了很多禮物，所以很高興。

師：那快把高興的心情讀出來。

（生讀。）

２、沉默不語：

師：什么是“沉默不語”？

生：是心里很難受不說話。

師：是呀，那你為什么不說話呢？

生：因為我用二十美元只買了五十美分的棒棒糖，心里害怕媽媽挨罵。

生：因為我覺得很慚愧，只買了五十美分的棒棒糖。

……

３、生氣：

師：可媽媽為什么生氣呢？

生：因為金吉婭亂花錢。

生：因為金吉婭只買了五十美分的棒棒糖，沒為家人買像樣的禮物。

……

師：是呀，透過塑料口袋，媽媽發(fā)現(xiàn)了金吉婭用二十美元只買了五十美分的棒棒糖，她有些生氣：（生接讀）

師：可后來母親的心情又發(fā)生了什么變化？

生：媽媽變得很高興。

師：你是從文中哪個句子體會到的？

生：我緊緊地?fù)肀е鸺獘I。（動筆劃出）

師：是呀，又是什么原因讓母親的心情有了這樣的變化呢？

二、以讀促思，感悟給予

師：請孩子們默讀課文第四段，想想金吉婭為什么要給小女孩買洋娃娃？用“～～”線劃出有關(guān)的句子。

（生默讀并動筆找。）

師：你們找到了哪些句子，讀給大家聽聽。

（生讀。）

師：陳老師發(fā)現(xiàn)不少孩子都說到了這句話：

出示句子：

后來，我看到了一棵援助中心的‘給予樹’。樹上有許多卡片，其中一張是一個小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃。

師：請孩子們反復(fù)地讀，細(xì)細(xì)地讀，不放過一個字，你覺得哪個詞很難理解或你能從這個詞中讀懂什么，你抓住它，做個重點符號。

（生動筆。）

１、援助中心：

師：孩子們“援”是這課的生字，把這個詞讀兩遍。（生讀）

師：什么是“援助”？

生：援助是幫助的意思。

師：“援助中心”就是一個給別人提供幫助的地方。

師：孩子們，想想生活中需要援助的人有哪些？

生：有流浪的人；失學(xué)的孩子；沒有父母的孤兒；貧困山區(qū)的人……

師：再想想看，課文中需要援助的小女孩又是一個什么樣的女孩？

生：也許她是一個沒有伙伴的人；也許她是一個沒有父母疼愛的孤兒；也許她是一個沒有童年回憶的女孩……

師：你看，她多么需要人們的幫助呀！而有時誰援助了她？

生：金吉婭。

２、一直盼望：

師：一直盼望又是什么意思？

生：就是天天想，每時每刻都在想。

師：那你為什么一直盼望呢？

生：因為沒有一個人陪我玩，我很孤獨，所以我很想要洋娃娃。

生：因為我一人躺在醫(yī)院里很痛苦，沒有一個人愿意來陪我，我沒有得到過父母的愛，如果有一個洋娃娃來陪我就好了；……

師：我們看看她有時怎樣一直盼望呢？

出示句式：

晚上，她盼望──；夢中，她盼望──；早晨，她盼望──；

師：誰能讀出小女孩急切的心情？

（生悟讀。）

３、卡片：

師：（看課文插圖）孩子們，你們看在商場中有一棵給予樹，樹上掛著──，其中一張就是一個──，（生接讀）卡片上還有她的一個小小的心愿，你們快看看卡片上寫了什么？

生：我是一個失學(xué)的孩子，沒有東西吃，沒有衣服穿，我希望有一個洋娃娃，能陪我度過每一天。

生：圣誕老人，您好！我是一個殘疾人，別人都笑我，不愿意跟我玩，您能送我一個穿著裙子的洋娃娃嗎？

……

師：是呀，金吉婭仿佛真的看到了這些情景，她被小女孩的心愿感動了。

（師生齊讀。）

師：于是，金吉婭取下＿＿＿＿（生接讀。）

師：是呀，洋娃娃被寄走了，（板書：洋娃娃），但我知道小女孩她現(xiàn)在的心里一定充滿了＿＿＿＿。（生說）

師：我們再聽聽金吉婭又對媽媽說了什么？（生讀）

出示句子：

可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個小女孩卻沒有。

師：發(fā)現(xiàn)了什么？

生：少了“什么都”這三個字。

出示句子：

可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。

師：這兩個句子所表達(dá)的意思一樣嗎？

生：不一樣。

師：“什么都沒有”是什么意思？

生：一樣?xùn)|西都沒有；一點一絲一毫都沒有。

師：那她沒有什么？

生：沒有父母；沒有伙伴；沒有食物；沒有房子……

師：一想到這呀，金吉婭的心里就──（生個別讀）

師：圣誕節(jié)快到了，卻沒有一個人對她說圣誕快樂，一想到這呀，金吉婭的心里就──（生個別讀）

師：你聽，孩子們唱起了歌，打開了禮物，而那個小女孩卻孤零零的，一想到這呀，金吉婭的心里就──（生齊讀）

師：孩子們，現(xiàn)在這個八歲的金吉婭給你們留下了什么印象？

生：我覺得她是一個善良的孩子；我覺得她是一個善良、仁愛、同情、體貼的女孩；我覺得她有一顆天使般的心靈……

板書：

善良、仁愛、同情、體貼。

三、總結(jié)給予，升華情感

師：金吉婭的行動也深深地打動了母親的心，你看。

出示句子：

我緊緊地?fù)肀е鸺獘I。這個圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨?/p>

師：孩子們，“償”是我們這課的生字，把這個詞讀兩遍。

師：什么是“如愿以償”？課文中將誰的什么“如愿以償”了？（生說）

師：是的，母親她知道了，她是怎樣夸金吉婭的？（角色體驗）

生：金吉婭，我為你感到驕傲！（生讀）

生：金吉婭，我的女兒，媽媽覺得你做得對，之前媽媽還錯怪你，對不起?。ㄉx）

生：金吉婭，你的行動感動了我?。ㄉx）

……

師：孩子們，我們一起贊揚(yáng)金吉婭?。◣熒R讀）

師：現(xiàn)在呀，陳老師知道孩子們對給予樹都有了自己的理解。那你們能給給予樹再起個名字嗎？

生：幸福樹、愛心樹、天使樹、快樂樹……

師：是呀，一個洋娃娃，一棵給予樹，卻寄托了許多人的愛。（板書：愛）愿這樣的一棵樹永遠(yuǎn)種在每個人的心中！

師：孩子們，再讀最后一段。

（師生有感情地讀。）

四、課后延伸，感恩給予

師：孩子們，陳老師知道這個陌生女孩收到禮物后特別高興，如果你就是那個陌生女孩，你的心情會怎樣？會想些什么？說些什么呢？好，請同桌互相交流。

（同桌交流。）

生：我很激動，現(xiàn)在有了這個洋娃娃，我不在寂寞了。有人陪我一起玩，一起睡覺，我很快樂，我想對金吉婭說我很感謝你。

生：我想對金吉婭說，親愛的金吉婭，謝謝你幫我完成了心愿，你使我感到很溫暖，我現(xiàn)在很快樂，每天晚上都抱著它進(jìn)入香甜的美夢。

……

師：可孩子們，這個小女孩希望我們班的小朋友幫她一個忙，就是幫她寫幾句話感謝金吉婭，你們愿意嗎？

生：愿意。

師：不過你們寫的時候要把自己當(dāng)作誰？

生：金吉婭。

師：好，動筆。

（生動筆，師巡視。）

《給予樹》是一篇有關(guān)“愛心奉獻(xiàn)”的故事。課文寫了在圣誕節(jié)到來之前，小女孩金吉婭把原本應(yīng)該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的需要幫助的小女孩。課文贊揚(yáng)了金吉婭的愛心和她的善良品質(zhì)。圍繞“愛”字展開教學(xué)，是本堂課的主要特點，當(dāng)然在這個過程中要進(jìn)行有效的語言文字的訓(xùn)練，并要跟情感目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來。因此，我在教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)了以下幾點：

一、抓住文本主旨，引領(lǐng)學(xué)生深入文本

在課堂教學(xué)中，我對教材進(jìn)行適當(dāng)處理，在文本的留白處進(jìn)行拓展，如“你在卡片上看到了什么？”“你是怎樣一直盼望呢？”，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處。通過體驗告訴孩子給予是快樂的、幸福的，這是主旨，亦是靈魂。“當(dāng)媽媽被金吉婭的行動所感到時，我問孩子，如果你是媽媽，你會怎樣贊揚(yáng)金吉婭呢？”為重點，讓學(xué)生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛之心、那種同情、體貼之意，成為學(xué)生情感自在滋養(yǎng)的過程，成為學(xué)生精神自然豐厚的過程。

二、課堂教學(xué)扎扎實實，注重讀說思結(jié)合

在本節(jié)課的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生思考、朗讀、交流，并把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。如在理解金吉婭為什么給陌生的小女孩買洋娃娃時，讓學(xué)生體會“什么都沒有”到底沒有什么，去感受小女孩的可憐；又如理解課文金吉婭對家人關(guān)愛的句子“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語?！睍r，我緊緊抓住“沉默不語”的意思，并教會學(xué)生通過聯(lián)系上下文理解詞語意思，探究“沉默不語”背后的`金吉婭的內(nèi)心。在讀到“一個陌生小女孩如愿以償?shù)男δ槨睍r，我設(shè)計了這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)：如果你就是那個陌生小女孩，你的心情會怎樣，你想對金吉婭說什么？指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象說一說。這是把讀說訓(xùn)練結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力。結(jié)果，很多學(xué)生既說出了對金吉婭的感激，又說出了對金吉婭的贊揚(yáng)，如有的孩子說：“親愛的金吉婭，謝謝你幫我完成了心愿，你使我感到很溫暖，我現(xiàn)在很快樂，每天晚上都抱著它進(jìn)入香甜的美夢?！?/p>

三、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)語感能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：讓學(xué)生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感?！倍首x是培養(yǎng)語感最直接、最有效的方法。當(dāng)然，朗讀不是簡單的把文字轉(zhuǎn)換成聲音，要以情帶聲，以聲傳情，而這種情來自于對文本的理解和感受。如，我在教學(xué)第三自然段時，抓住三個表達(dá)心情的詞語“興高采烈、沉默不語、生氣”，引導(dǎo)孩子們思考他們的心情為什么不同，通過咀嚼、想象，在情境的創(chuàng)設(shè)下，在教師的引導(dǎo)下，讓孩子們讀得有滋有味。

可回想這一堂課的教學(xué)過程，存在著不少需改進(jìn)的地方：

一、詞語的理解有許多不同的有效方法

如“興高采烈”我先讓孩子們說說什么是興高采烈，還可以通過換詞“興奮不已”“興致勃勃”等來體會孩子心情的愉快。

二、教師要學(xué)會傾聽學(xué)生的語言，善于捕捉意外之處

如，我讓學(xué)生體會“什么都沒有”到底沒有什么，去感受小女孩的可憐時，有位孩子說到我很慚愧，如果我再加以追問，也許，會“一石激起千層浪”。

三、課堂的調(diào)動也離不開教師豐富的評價語言，對激勵孩子的學(xué)習(xí)興趣有著極大的促進(jìn)作用，但也要恰到好處

課堂是個包羅萬象的空間，要不斷地摸索、探討、研究，才會成長。在今后的教學(xué)道路上，我堅信會更加成熟！

《給予樹》第二課時教學(xué)案例3

一、導(dǎo)入新課，感受心情。

1、師：孩子們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《給予樹》，把題目齊讀一遍。（生讀）

2、師：圣誕節(jié)快到了，媽媽給了每個孩子二十美元，分頭去采購。兩個小時過去了，圣誕禮物買好了，在回家的途中，大家的心情各是怎樣？請打開書，輕聲朗讀課文第三自然段，標(biāo)出最能表現(xiàn)大家心情的詞語。（生動筆）

3、師：誰找到了？

興高采烈。

4、師：興高采烈什么意思呢？能換個詞嗎？

生：是非常高興。

5、師：那你為什么這么高興？

生：因為我用媽媽給的二十美元買了很多禮物，所以很高興。

6、師：那快把高興的心情讀出來。

生讀。沉默不語。

7、師：什么是沉默不語？

生：是心里很難受不說話。

8、師：是呀，那你為什么不說話呢？

生1：因為我用二十美元只買了五十美分的棒棒糖，心里害怕媽媽挨罵。

生2：因為我覺得很慚愧，只買了五十美分的棒棒糖。

生氣。

9、師：可媽媽為什么生氣呢？

生1：因為金吉婭亂花錢。

生2：因為金吉婭只買了五十美分的棒棒糖，沒為家人買像樣的禮物。

10、師：是呀，透過塑料口袋，媽媽發(fā)現(xiàn)了金吉婭用二十美元只買了五十美分的棒棒糖，她有些生氣：（生接讀）

11、師：可后來母親的心情又發(fā)生了什么變化？

生：媽媽變得很高興。

12、師：你是從文中哪個句子體會到的？

生：我緊緊地?fù)肀е鸺獘I。（動筆劃出）

13、師：是呀，又是什么原因讓母親的心情有了這樣的變化呢？

二、以讀促思，感悟給予。

1、師：請孩子們默讀課文第四段，想想金吉婭為什么要給小女孩買洋娃娃？用波浪線劃出有關(guān)的句子。（生默讀并動筆找。）

2、師：你們找到了哪些句子，讀給大家聽聽。（生讀。）

3、師：陳老師發(fā)現(xiàn)不少孩子都說到了這句話：

出示句子：后來，我看到了一棵援助中心的給予樹。樹上有許多卡片，其中一張是一個小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃。

4、師：請孩子們反復(fù)地讀，細(xì)細(xì)地讀，不放過一個字，你覺得哪個詞很難理解或你能從這個詞中讀懂什么，你抓住它，做個重點符號。（生動筆。）

援助中心。

5、師：孩子們援是這課的生字，把這個詞讀兩遍。（生讀）

6、師：什么是援助？

生：援助是幫助的意思。

7、師：援助中心就是一個給別人提供幫助的地方。

8、師：孩子們，想想生活中需要援助的人有哪些？

生：有流浪的人；失學(xué)的孩子；沒有父母的孤兒；貧困山區(qū)的人

9、師：再想想看，課文中需要援助的小女孩又是一個什么樣的女孩？

生：也許她是一個沒有伙伴的人；也許她是一個沒有父母疼愛的孤兒；也許她是一個沒有童年回憶的女孩

10、師：你看，她多么需要人們的幫助呀！而有時誰援助了她？

生：金吉婭。

一直盼望。

11、師：一直盼望又是什么意思？

生：就是天天想，每時每刻都在想。

12、師：那你為什么一直盼望呢？

生1：因為沒有一個人陪我玩，我很孤獨，所以我很想要洋娃娃。

生2：因為我一人躺在醫(yī)院里很痛苦，沒有一個人愿意來陪我，我沒有得到過父母的愛，如果有一個洋娃娃來陪我就好了。

13、師：我們看看她有時怎樣一直盼望呢？

出示句式：晚上，她盼望──；夢中，她盼望──；早晨，她盼望──。

14、師：誰能讀出小女孩急切的心情？（生悟讀。）

卡片。

15、師：（看課文插圖）孩子們，你們看在商場中有一棵給予樹，樹上掛著──，其中一張就是一個──，（生接讀）卡片上還有她的一個小小的心愿，你們快看看卡片上寫了什么？

生1：我是一個失學(xué)的孩子，沒有東西吃，沒有衣服穿，我希望有一個洋娃娃，能陪我度過每一天。

生2：圣誕老人，您好！我是一個殘疾人，別人都笑我，不愿意跟我玩，您能送我一個穿著裙子的洋娃娃嗎？

16、師：是呀，金吉婭仿佛真的看到了這些情景，她被小女孩的心愿感動了。（師生齊讀。）

17、師：于是，金吉婭取下＿＿＿＿（生接讀。）

18、師：是呀，洋娃娃被寄走了，（板書：洋娃娃），但我知道小女孩她現(xiàn)在的心里一定充滿了＿＿＿＿。（生說）

19、師：我們再聽聽金吉婭又對媽媽說了什么？（生讀）

出示句子：可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個小女孩卻沒有。

20、師：發(fā)現(xiàn)了什么？

生：少了什么都這三個字。

出示句子：可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。

21、師：這兩個句子所表達(dá)的意思一樣嗎？

生：不一樣。

22、師：什么都沒有是什么意思？

生：一樣?xùn)|西都沒有；一點一絲一毫都沒有。

23、師：那她沒有什么？

生：沒有父母；沒有伙伴；沒有食物；沒有房子

24、師：一想到這呀，金吉婭的心里就──（生個別讀）

25、師：圣誕節(jié)快到了，卻沒有一個人對她說圣誕快樂，一想到這呀，金吉婭的心里就──（生個別讀）

26、師：你聽，孩子們唱起了歌，打開了禮物，而那個小女孩卻孤零零的，一想到這呀，金吉婭的心里就──（生齊讀）。

27、師：孩子們，現(xiàn)在這個八歲的金吉婭給你們留下了什么印象？

生：我覺得她是一個善良的孩子；我覺得她是一個善良、仁愛、同情、體貼的女孩；我覺得她有一顆天使般的心靈

板書：善良、仁愛、同情、體貼。

三、總結(jié)給予，升華情感。

1、師：金吉婭的行動也深深地打動了母親的`心，你看。

出示句子：我緊緊地?fù)肀е鸺獘I。這個圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨?/p>

2、師：孩子們，償是我們這課的生字，把這個詞讀兩遍。

3、師：什么是如愿以償？課文中將誰的什么如愿以償了？（生說）

4、師：是的，母親她知道了，她是怎樣夸金吉婭的？（角色體驗）

生1：金吉婭，我為你感到驕傲！（生讀）

生2：金吉婭，我的女兒，媽媽覺得你做得對，之前媽媽還錯怪你，對不起！（生讀）

生3：金吉婭，你的行動感動了我！（生讀）

5、師：孩子們，我們一起贊揚(yáng)金吉婭?。◣熒R讀）

6、師：現(xiàn)在呀，陳老師知道孩子們對給予樹都有了自己的理解。那你們能給給予樹再起個名字嗎？

生：幸福樹、愛心樹、天使樹、快樂樹

7、師：是呀，一個洋娃娃，一棵給予樹，卻寄托了許多人的愛。（板書：愛）愿這樣的一棵樹永遠(yuǎn)種在每個人的心中！

8、師：孩子們，再讀最后一段。（師生有感情地讀。）

四、課后延伸，感恩給予。

1、師：孩子們，陳老師知道這個陌生女孩收到禮物后特別高興，如果你就是那個陌生女孩，你的心情會怎樣？會想些什么？說些什么呢？好，請同桌互相交流。（同桌交流。）

生1：我很激動，現(xiàn)在有了這個洋娃娃，我不在寂寞了。有人陪我一起玩，一起睡覺，我很快樂，我想對金吉婭說我很感謝你。

生2：我想對金吉婭說，親愛的金吉婭，謝謝你幫我完成了心愿，你使我感到很溫暖，我現(xiàn)在很快樂，每天晚上都抱著它進(jìn)入香甜的美夢。

2、師：可孩子們，這個小女孩希望我們班的小朋友幫她一個忙，就是幫她寫幾句話感謝金吉婭，你們愿意嗎？

生：愿意。

3、師：不過你們寫的時候要把自己當(dāng)作誰？

生：金吉婭。

4、師：好，動筆。（生動筆，師巡視。）

五、反思。

《給予樹》是一篇有關(guān)愛心奉獻(xiàn)的故事。課文寫了在圣誕節(jié)到來之前，小女孩金吉婭把原本應(yīng)該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的需要幫助的小女孩。課文贊揚(yáng)了金吉婭的愛心和她的善良品質(zhì)。圍繞愛字展開教學(xué)，是本堂課的主要特點，當(dāng)然在這個過程中要進(jìn)行有效的語言文字的訓(xùn)練，并要跟情感目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來。因此，我在教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)了以下幾點：

1、抓住文本主旨，引領(lǐng)學(xué)生深入文本。

在課堂教學(xué)中，我對教材進(jìn)行適當(dāng)處理，在文本的留白處進(jìn)行拓展，如你在卡片上看到了什么？你是怎樣一直盼望呢？，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處。通過體驗告訴孩子給予是快樂的、幸福的，這是主旨，亦是靈魂。當(dāng)媽媽被金吉婭的行動所感到時，我問孩子，如果你是媽媽，你會怎樣贊揚(yáng)金吉婭呢？為重點，讓學(xué)生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛之心、那種同情、體貼之意，成為學(xué)生情感自在滋養(yǎng)的過程，成為學(xué)生精神自然豐厚的過程。

2、課堂教學(xué)扎扎實實，注重讀說思結(jié)合。

在本節(jié)課的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生思考、朗讀、交流，并把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。如在理解金吉婭為什么給陌生的小女孩買洋娃娃時，讓學(xué)生體會什么都沒有到底沒有什么，去感受小女孩的可憐；又如理解課文金吉婭對家人關(guān)愛的句子只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。時，我緊緊抓住沉默不語的意思，并教會學(xué)生通過聯(lián)系上下文理解詞語意思，探究沉默不語背后的金吉婭的內(nèi)心。

在讀到一個陌生小女孩如愿以償?shù)男δ槙r，我設(shè)計了這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)：如果你就是那個陌生小女孩，你的心情會怎樣，你想對金吉婭說什么？指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象說一說。這是把讀說訓(xùn)練結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力。結(jié)果，很多學(xué)生既說出了對金吉婭的感激，又說出了對金吉婭的贊揚(yáng)，如有的孩子說：親愛的金吉婭，謝謝你幫我完成了心愿，你使我感到很溫暖，我現(xiàn)在很快樂，每天晚上都抱著它進(jìn)入香甜的美夢。

3、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)語感能力。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：讓學(xué)生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。而朗讀是培養(yǎng)語感最直接、最有效的方法。當(dāng)然，朗讀不是簡單的把文字轉(zhuǎn)換成聲音，要以情帶聲，以聲傳情，而這種情來自于對文本的理解和感受。如，我在教學(xué)第三自然段時，抓住三個表達(dá)心情的詞語興高采烈、沉默不語、生氣，引導(dǎo)孩子們思考他們的心情為什么不同，通過咀嚼、想象，在情境的創(chuàng)設(shè)下，在教師的引導(dǎo)下，讓孩子們讀得有滋有味。

可回想這一堂課的教學(xué)過程，存在著不少需改進(jìn)的地方：

1、詞語的理解有許多不同的有效方法。如興高采烈我先讓孩子們說說什么是興高采烈，還可以通過換詞興奮不已興致勃勃等來體會孩子心情的愉快。

2、教師要學(xué)會傾聽學(xué)生的語言，善于捕捉意外之處。如，我讓學(xué)生體會什么都沒有到底沒有什么，去感受小女孩的可憐時，有位孩子說到我很慚愧，如果我再加以追問，也許，會一石激起千層浪。

3、課堂的調(diào)動也離不開教師豐富的評價語言，對激勵孩子的學(xué)習(xí)興趣有著極大的促進(jìn)作用，但也要恰到好處。課堂是個包羅萬象的空間，要不斷地摸索、探討、研究，才會成長。在今后的教學(xué)道路上，我堅信會更加成熟！

《給予樹》第二課時教學(xué)案例4

文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于給予樹教案三(第一課時)_教學(xué)案例反思_實錄，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！

教學(xué)目標(biāo)

1、會認(rèn)“予、圣、誕”等10個生字；理解“給予、援助、如愿以嘗”的意思；會寫“予、寬、裕”兩個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文；體會金吉婭的言行和心理。

3、以“給予”為主線，通過研讀體會金吉婭的善良、仁愛、同情，引導(dǎo)學(xué)生感受富有愛心能給人帶來真情和快樂。

教學(xué)過程

課前導(dǎo)入

1、師：三（1）班的孩子們，你們好！知道老師來自哪里嗎？告訴大家，我已經(jīng)是第三次來到南匯小學(xué)了，可以算是你們的朋友了吧，歡迎我這位大朋友嗎？給點掌聲，這么熱忱地歡迎我。

再過兩天就是圣誕節(jié)了，我給大家?guī)砹艘稽c小小的禮物。想看看嗎？出示多媒體課件：配音畫面，（圣誕節(jié)的精美圖片；自動循環(huán)出示，點擊停止）。

2、再過兩天，12月25日就是圣誕節(jié)了。誰能說說圣誕節(jié)？（圣誕節(jié)介紹）

3、圣誕節(jié)真是一個美好的節(jié)日?？矗瑢W(xué)們都陶醉在圣誕的喜悅之中了。那好，就讓我們在這份喜悅中走進(jìn)今天的課堂吧。上課！

一、導(dǎo)入新課，在生活中理解“給予”

1、今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文故事就是發(fā)生在這個美麗的圣誕節(jié)的前夕，（板書課題：給予樹）邊寫邊提醒寫法。齊讀課題。

2、讀得很對，“給”字，今天我們知道了它的又一個讀音，在課題中讀“ji”，（出示“拼音”）再讀一讀課題。能讀得更好嗎？生讀。

3、我覺得這個課題很特別，你們呢？特別在什么地方？（指名學(xué)生回答：讀音，意思）看到這么一個特別的題目，你們心中有什么疑問？

（給予樹是一棵什么樣的樹？給予樹會結(jié)果嗎？為什么要把這種樹的名字叫做“給予樹”？給予樹的葉子是怎樣的？給予是什么意思？……）

4、這些問題都和我想到一起了。我們歸納一下，同學(xué)們提的這些問題主要包括這樣兩個方面：（1）“給予”是什么意思？（2）“給予樹”是一棵怎樣的樹？（板書：？怎樣的樹？）

5、我們先來解決第一個問題：“給予”是什么意思？

（“給予”就是給與；幫助；送）

6、看，集體的力量真是大無窮哪，我們小朋友太能干了，一下子就明白了給予的意思。在生活中，你給予過別人什么？或者別人給予過你什么？

生：我給災(zāi)區(qū)的人捐獻(xiàn)過衣服。

師：那是你對災(zāi)區(qū)人民的給予，你真可愛。

生：我在大街上看到有的人很可憐，把零用錢給他們。

師：那是你對流浪人員的給予，你真善良。

生：過年的時候，爸爸會給我壓歲錢。

師：那是你爸爸對你的給予，那樣的時候你覺得幸福嗎？

生：是的。

7、其實啊，剛才老師走進(jìn)教室，你們那一張張燦爛的笑臉就是給予我最大的歡迎和熱情，讓我感到多么的溫馨和幸福。這就叫（出示名言：給予永遠(yuǎn)比索取愉快。——高爾基）齊讀。

二、初讀課文，走進(jìn)文本理解“給予”

1、今天要學(xué)的課文中哪些事情是一種“給予”？請同學(xué)們打開書本，好好地讀讀課文。你覺得難讀的詞語和句子可以多讀幾遍。邊讀邊想，課文中哪些事情是一種“給予”。

2、學(xué)生自由讀課文。

3、看，同學(xué)們讀得多起勁哪，津津有味的`。我覺得這樣的讀書才是一種享受。其實啊，我們讀書的時候還可以邊讀邊在書上劃一劃，比如——（示范）我讀到“我給了每個孩子二十美元?！边@句的時候，我覺得這是媽媽對孩子的一種給予，我就把這句話劃下來。你們也能這樣邊讀邊劃嗎？

4、學(xué)生繼續(xù)讀找。

5、找到了沒有？誰能勇敢地站起來說一說在課文中哪些地方體現(xiàn)了“給予”？讓學(xué)生朗讀這些句子，指導(dǎo)朗讀。

生:媽媽把100美元平均分給五個孩子。

師：這是媽媽對孩子的一種給予。

生：孩子們相互買禮物。

師：那是相互的給予。

生：金吉婭買了一個洋娃娃送個一個陌生的女孩。

生：金吉婭買了棒棒糖送給媽媽和哥哥姐姐。

生：金吉婭送給我們善良、同情、仁愛和體貼。

6、你們真會讀書，第一次讀就能從課文中讀出這么多的給予。你能說說課文中誰的給予給你印象最深刻嗎？（金吉婭對陌生小女孩的給予給我印象最深刻。）

三、直奔中心，感悟金吉婭對女孩的“給予”

1、出示句子：“后來，我看到一棵援助中心的‘給予樹’。樹上有許多卡片，其中一張是一個小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送給他一個穿裙子的洋娃娃?！?/p>

（1）學(xué)生自由讀。

（2）這么重要的句子，讀一兩遍顯然是不夠的，要反復(fù)的讀，細(xì)細(xì)的讀，不放過一個字，讀著讀著，你會發(fā)現(xiàn)有一個詞突然跳入了你的眼簾，你覺得它很難理解或者你能從這個詞中讀懂寫什么？你要抓住它，想想你能從這個詞中讀懂什么？

（3）看看哪一個詞會跳出來，從這個詞中你讀懂了什么？

A、援助（點擊變紅）

“援助”是什么意思？“援助中心”是一個怎樣的機(jī)構(gòu)？（給別人提供幫助的地方。）

想一想，最需要我們援助的人有哪一些？（在大街上乞討的人需要援助。流浪兒、失學(xué)的孩子需要援助。）

想一想，課文中需要幫助的小女孩是個什么樣的孩子？（學(xué)生想象，教師評價）

小女孩是多么需要人們的幫助??！

還有其他的詞語跳出來嗎？

B、一直盼望（點擊變紅）

我們不認(rèn)識這個小女孩，不知道她長什么樣，不知道她家里的情況，也不知道她對什么感興趣，但是我們現(xiàn)在知道她一直盼望有一個穿著裙子的洋娃娃。“一直盼望”是什么意思？她一直盼望洋娃娃干什么呢？拓展。（晚上，她盼望——；夢中，他盼望——；早晨，他盼望——。

從晚上到早上，從夢中到清醒的時候，小女孩每時每刻都在盼望有一個洋娃娃，這真是——一直盼望。

指導(dǎo)朗讀（指名讀3人，她可是一直在盼望啊。評價：多么急切的心情。）

你還看到了哪個詞語？

C、卡片（點擊變紅）

1、是啊，給予樹上除了樹葉還掛滿了卡片，其中有一張卡片是這個小女孩的，卡片上有她的一個小小的愿望。就是這么一張卡片，你能看到卡片上寫的字嗎？看到了嗎？寫著什么？請你把看到的寫下來吧。老師已經(jīng)為你們準(zhǔn)備了卡片。配上音樂。

把你寫的念給大家聽，看看能不能打動別人的心。

我是個孤兒，是個沒有伙伴的小女孩，是個沒有爸爸媽媽關(guān)懷的小女孩，我多么希望有一個穿這裙子的洋娃娃，我多么希望圣誕老人送給我一個洋娃娃！（情真意切，很能打動人）。

我盼望圣誕老人送給我一個穿著紅裙子、長著黃頭發(fā)、頭上帶著紅花的洋娃娃。（很直接）

我是一個孤兒，我沒有伙伴，爸爸媽媽因病去世了。我一直盼望有一個洋娃娃，在我最孤單的時候和我玩耍。（非常懇切?。?/p>

2、是呀，金吉婭仿佛真的看到了這些情景，她被小姑娘的心愿感動了。她會想些什么？（學(xué)生想象）

3、于是，金吉婭果斷地作出了決定，買了洋娃娃，送到了援助中心。她會在卡片上寫句什么話？（學(xué)生想象說話）

4、小女孩收到洋娃娃，讀著卡片上的留言，她又會怎么想呢？（出示名言：給予永遠(yuǎn)比索取愉快。——高爾基）

四、總結(jié)給予，升華情感

1、課件出示最后一段：我緊緊地?fù)肀е鸺獘I。這個圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨?/p>

朗讀。音樂聲起《讓世界充滿愛》。

2、在這個圣誕節(jié)里，金吉婭給予別人的是什么？

3、媽媽緊緊地?fù)肀е鸺獘I，媽媽會怎么贊揚(yáng)金吉婭？（引讀句子，把書面語言轉(zhuǎn)變?yōu)榭谡Z）

4、其他孩子們剛才都興高采烈，現(xiàn)在看到媽媽擁抱的是金吉婭，又贊揚(yáng)她，想一想，其他孩子心里會想些什么？

5、這說明大家對“給予樹”有了自己的理解。你能給“給予樹”再起個名字嗎？

（愿望樹；感情樹；快樂樹；愛心樹；友誼樹）

6、這樣的一棵給予樹應(yīng)該種到每一個人的心中。請記?。ǔ鍪久裕航o予永遠(yuǎn)比索取愉快?！郀柣?/p>

五、書寫指導(dǎo)

1、認(rèn)讀詞語。（出示詞語，朗讀）

2、學(xué)寫生。范寫：寬、裕（請你提醒老師）

3、學(xué)生書寫。

《給予樹》第二課時教學(xué)案例5

人教版課標(biāo)本第五冊《給予樹》。

一、導(dǎo)入新課，感受心情

師：孩子們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《給予樹》，把題目齊讀一遍。（生讀）

師：圣誕節(jié)快到了，媽媽給了每個孩子二十美元，分頭去采購。兩個小時過去了，圣誕禮物買好了，在回家的途中，大家的心情各是怎樣？請打開書，輕聲朗讀課文第三自然段，標(biāo)出最能表現(xiàn)大家心情的詞語。（生動筆）

師：誰找到了？

１、興高采烈：

師：“興高采烈”什么意思呢？能換個詞嗎？

生：是非常高興。

師：那你為什么這么高興？

生：因為我用媽媽給的二十美元買了很多禮物，所以很高興。

師：那快把高興的心情讀出來。

（生讀。）

２、沉默不語：

師：什么是“沉默不語”？

生：是心里很難受不說話。

師：是呀，那你為什么不說話呢？

生：因為我用二十美元只買了五十美分的棒棒糖，心里害怕媽媽挨罵。

生：因為我覺得很慚愧，只買了五十美分的棒棒糖。

……

３、生氣：

師：可媽媽為什么生氣呢？

生：因為金吉婭亂花錢。

生：因為金吉婭只買了五十美分的棒棒糖，沒為家人買像樣的禮物。

……

師：是呀，透過塑料口袋，媽媽發(fā)現(xiàn)了金吉婭用二十美元只買了五十美分的棒棒糖，她有些生氣：（生接讀）

師：可后來母親的心情又發(fā)生了什么變化？

生：媽媽變得很高興。

師：你是從文中哪個句子體會到的？

生：我緊緊地?fù)肀е鸺獘I。（動筆劃出）

師：是呀，又是什么原因讓母親的心情有了這樣的變化呢？

二、以讀促思，感悟給予

師：請孩子們默讀課文第四段，想想金吉婭為什么要給小女孩買洋娃娃？用“～～”線劃出有關(guān)的句子。

（生默讀并動筆找。）

師：你們找到了哪些句子，讀給大家聽聽。

（生讀。）

師：陳老師發(fā)現(xiàn)不少孩子都說到了這句話：

出示句子：

后來，我看到了一棵援助中心的‘給予樹’。樹上有許多卡片，其中一張是一個小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃。

師：請孩子們反復(fù)地讀，細(xì)細(xì)地讀，不放過一個字，你覺得哪個詞很難理解或你能從這個詞中讀懂什么，你抓住它，做個重點符號。

（生動筆。）

１、援助中心：

師：孩子們“援”是這課的生字，把這個詞讀兩遍。（生讀）

師：什么是“援助”？

生：援助是幫助的意思。

師：“援助中心”就是一個給別人提供幫助的地方。

師：孩子們，想想生活中需要援助的人有哪些？

生：有流浪的人；失學(xué)的孩子；沒有父母的孤兒；貧困山區(qū)的人……

師：再想想看，課文中需要援助的小女孩又是一個什么樣的女孩？

生：也許她是一個沒有伙伴的人；也許她是一個沒有父母疼愛的孤兒；也許她是一個沒有童年回憶的女孩……

師：你看，她多么需要人們的幫助呀！而有時誰援助了她？

生：金吉婭。

２、一直盼望：

師：一直盼望又是什么意思？

生：就是天天想，每時每刻都在想。

師：那你為什么一直盼望呢？

生：因為沒有一個人陪我玩，我很孤獨，所以我很想要洋娃娃。

生：因為我一人躺在醫(yī)院里很痛苦，沒有一個人愿意來陪我，我沒有得到過父母的愛，如果有一個洋娃娃來陪我就好了；……

師：我們看看她有時怎樣一直盼望呢？

出示句式：

晚上，她盼望──；夢中，她盼望──；早晨，她盼望──；

師：誰能讀出小女孩急切的心情？

（生悟讀。）

３、卡片：

師：（看課文插圖）孩子們，你們看在商場中有一棵給予樹，樹上掛著──，其中一張就是一個──，（生接讀）卡片上還有她的一個小小的心愿，你們快看看卡片上寫了什么？

生：我是一個失學(xué)的孩子，沒有東西吃，沒有衣服穿，我希望有一個洋娃娃，能陪我度過每一天。

生：圣誕老人，您好！我是一個殘疾人，別人都笑我，不愿意跟我玩，您能送我一個穿著裙子的洋娃娃嗎？

……

師：是呀，金吉婭仿佛真的看到了這些情景，她被小女孩的心愿感動了。

（師生齊讀。）

師：于是，金吉婭取下＿＿＿＿（生接讀。）

師：是呀，洋娃娃被寄走了，（板書：洋娃娃），但我知道小女孩她現(xiàn)在的心里一定充滿了＿＿＿＿。（生說）

師：我們再聽聽金吉婭又對媽媽說了什么？（生讀）

出示句子：

可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個小女孩卻沒有。

師：發(fā)現(xiàn)了什么？

生：少了“什么都”這三個字。

出示句子：

可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。

師：這兩個句子所表達(dá)的意思一樣嗎？

生：不一樣。

師：“什么都沒有”是什么意思？

生：一樣?xùn)|西都沒有；一點一絲一毫都沒有。

師：那她沒有什么？

生：沒有父母；沒有伙伴；沒有食物；沒有房子……

師：一想到這呀，金吉婭的心里就──（生個別讀）

師：圣誕節(jié)快到了，卻沒有一個人對她說圣誕快樂，一想到這呀，金吉婭的心里就──（生個別讀）

師：你聽，孩子們唱起了歌，打開了禮物，而那個小女孩卻孤零零的，一想到這呀，金吉婭的心里就──（生齊讀）

師：孩子們，現(xiàn)在這個八歲的金吉婭給你們留下了什么印象？

生：我覺得她是一個善良的孩子；我覺得她是一個善良、仁愛、同情、體貼的女孩；我覺得她有一顆天使般的心靈……

板書：

善良、仁愛、同情、體貼。

三、總結(jié)給予，升華情感

師：金吉婭的行動也深深地打動了母親的心，你看。

出示句子：

我緊緊地?fù)肀е鸺獘I。這個圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨?/p>

師：孩子們，“償”是我們這課的生字，把這個詞讀兩遍。

師：什么是“如愿以償”？課文中將誰的什么“如愿以償”了？（生說）

師：是的，母親她知道了，她是怎樣夸金吉婭的？（角色體驗）

生：金吉婭，我為你感到驕傲?。ㄉx）

生：金吉婭，我的女兒，媽媽覺得你做得對，之前媽媽還錯怪你，對不起?。ㄉx）

生：金吉婭，你的行動感動了我?。ㄉx）

……

師：孩子們，我們一起贊揚(yáng)金吉婭！（師生齊讀）

師：現(xiàn)在呀，陳老師知道孩子們對給予樹都有了自己的理解。那你們能給給予樹再起個名字嗎？

生：幸福樹、愛心樹、天使樹、快樂樹……

師：是呀，一個洋娃娃，一棵給予樹，卻寄托了許多人的愛。（板書：愛）愿這樣的一棵樹永遠(yuǎn)種在每個人的心中！

師：孩子們，再讀最后一段。

（師生有感情地讀。）

四、課后延伸，感恩給予

師：孩子們，陳老師知道這個陌生女孩收到禮物后特別高興，如果你就是那個陌生女孩，你的心情會怎樣？會想些什么？說些什么呢？好，請同桌互相交流。

（同桌交流。）

生：我很激動，現(xiàn)在有了這個洋娃娃，我不在寂寞了。有人陪我一起玩，一起睡覺，我很快樂，我想對金吉婭說我很感謝你。

生：我想對金吉婭說，親愛的金吉婭，謝謝你幫我完成了心愿，你使我感到很溫暖，我現(xiàn)在很快樂，每天晚上都抱著它進(jìn)入香甜的美夢。

……

師：可孩子們，這個小女孩希望我們班的小朋友幫她一個忙，就是幫她寫幾句話感謝金吉婭，你們愿意嗎？

生：愿意。

師：不過你們寫的時候要把自己當(dāng)作誰？

生：金吉婭。

師：好，動筆。

（生動筆，師巡視。）

《給予樹》是一篇有關(guān)“愛心奉獻(xiàn)”的故事。課文寫了在圣誕節(jié)到來之前，小女孩金吉婭把原本應(yīng)該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的需要幫助的小女孩。課文贊揚(yáng)了金吉婭的愛心和她的善良品質(zhì)。圍繞“愛”字展開教學(xué)，是本堂課的主要特點，當(dāng)然在這個過程中要進(jìn)行有效的語言文字的訓(xùn)練，并要跟情感目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來。因此，我在教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)了以下幾點：

一、抓住文本主旨，引領(lǐng)學(xué)生深入文本

在課堂教學(xué)中，我對教材進(jìn)行適當(dāng)處理，在文本的留白處進(jìn)行拓展，如“你在卡片上看到了什么？”“你是怎樣一直盼望呢？”，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處。通過體驗告訴孩子給予是快樂的、幸福的，這是主旨，亦是靈魂?！爱?dāng)媽媽被金吉婭的行動所感到時，我問孩子，如果你是媽媽，你會怎樣贊揚(yáng)金吉婭呢？”為重點，讓學(xué)生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛之心、那種同情、體貼之意，成為學(xué)生情感自在滋養(yǎng)的過程，成為學(xué)生精神自然豐厚的過程。

二、課堂教學(xué)扎扎實實，注重讀說思結(jié)合

在本節(jié)課的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生思考、朗讀、交流，并把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。如在理解金吉婭為什么給陌生的小女孩買洋娃娃時，讓學(xué)生體會“什么都沒有”到底沒有什么，去感受小女孩的可憐；又如理解課文金吉婭對家人關(guān)愛的句子“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語?！睍r，我緊緊抓住“沉默不語”的意思，并教會學(xué)生通過聯(lián)系上下文理解詞語意思，探究“沉默不語”背后的金吉婭的內(nèi)心。在讀到“一個陌生小女孩如愿以償?shù)男δ槨睍r，我設(shè)計了這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)：如果你就是那個陌生小女孩，你的心情會怎樣，你想對金吉婭說什么？指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象說一說。這是把讀說訓(xùn)練結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力。結(jié)果，很多學(xué)生既說出了對金吉婭的感激，又說出了對金吉婭的`贊揚(yáng)，如有的孩子說：“親愛的金吉婭，謝謝你幫我完成了心愿，你使我感到很溫暖，我現(xiàn)在很快樂，每天晚上都抱著它進(jìn)入香甜的美夢?！?/p>

三、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)語感能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：讓學(xué)生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”而朗讀是培養(yǎng)語感最直接、最有效的方法。當(dāng)然，朗讀不是簡單的把文字轉(zhuǎn)換成聲音，要以情帶聲，以聲傳情，而這種情來自于對文本的理解和感受。如，我在教學(xué)第三自然段時，抓住三個表達(dá)心情的詞語“興高采烈、沉默不語、生氣”，引導(dǎo)孩子們思考他們的心情為什么不同，通過咀嚼、想象，在情境的創(chuàng)設(shè)下，在教師的引導(dǎo)下，讓孩子們讀得有滋有味。

可回想這一堂課的教學(xué)過程，存在著不少需改進(jìn)的地方：

一、詞語的理解有許多不同的有效方法

如“興高采烈”我先讓孩子們說說什么是興高采烈，還可以通過換詞“興奮不已”“興致勃勃”等來體會孩子心情的愉快。

二、教師要學(xué)會傾聽學(xué)生的語言，善于捕捉意外之處

如，我讓學(xué)生體會“什么都沒有”到底沒有什么，去感受小女孩的可憐時，有位孩子說到我很慚愧，如果我再加以追問，也許，會“一石激起千層浪”。

三、課堂的調(diào)動也離不開教師豐富的評價語言，對激勵孩子的學(xué)習(xí)興趣有著極大的促進(jìn)作用，但也要恰到好處

課堂是個包羅萬象的空間，要不斷地摸索、探討、研究，才會成長。在今后的教學(xué)道路上，我堅信會更加成熟！

《給予樹》第二課時教學(xué)案例6

詩意語文認(rèn)為，感悟教學(xué)策略是語文教育策略的基本策略。“感悟、感悟，因感動而醒悟?！备形蛩哂姓Z境性、自得性、多元性等。所以我們要找準(zhǔn)文章的切入點，讓學(xué)生在具體的語境中，自讀自悟自得，感悟文本的情感。

《給予樹》是一篇充滿“愛”的文章。一個八歲的小女孩，在圣誕節(jié)用極少的錢幫助陌生女孩實現(xiàn)愿望，買了洋娃娃。為自己家人卻只買了棒棒糖。我們不得不為這樣一個單純、善良和可愛的小女孩感動。

本文雖然有條主線，就是媽媽的情感變化。但我放棄了這個為切入點，而選擇了“金吉婭”這一人物為教學(xué)的切入點。首先是因為她更接近學(xué)生。同是孩子，同學(xué)們更喜歡她，也更容易了解她。其次因為文中真正讓我們感到的是這個年僅八歲的女孩。文中她的一言一行無不感染著我們。從她的言和行中體會她的情感變化，她的形象會慢慢變得飽滿，從而感動著學(xué)生，感染著學(xué)生。秉承上述理念，本課設(shè)計體現(xiàn)以下三個特點：

1、在誦讀中感悟情感。

2、在激發(fā)想象中感動著學(xué)生。

3、在遷移運(yùn)用中感染著學(xué)生。

1、能有感情的朗讀課文，在讀中理解“興高采烈、沉默不語、如愿以償和體貼”等詞意思。

2、在朗讀過程中體會金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼。

3、積累語言，練習(xí)寫話，在練中培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人的情感

體會金吉婭善良、仁愛、同情和體貼的品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人的感情。

一、創(chuàng)設(shè)情境,引入新課

(音樂)《鈴兒響丁當(dāng)》：

1、先談?wù)勥^春節(jié)，體會快樂。

2、再說一說西方的“春節(jié)”：

(創(chuàng)設(shè)快樂的氣氛，讓學(xué)生更快地進(jìn)入文中的情境。)

二、感受“金吉婭”的善良

1、體會對家人的“體貼和關(guān)愛”：

⑴師：讀讀第三節(jié)，劃出描寫金吉婭的句子：

讀后出示句子：

“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語?！?/p>

說說“沉默不語”的意思?(演一演)

你什么時候會沉默不語?她心里都想了什么呢?

⑵師：默讀三節(jié)，從字里行間體會她的內(nèi)心世界：

①反饋交流：(指生說)

預(yù)設(shè)一：_____怕媽媽會生氣。

預(yù)設(shè)二：_____沒有買到好的禮物而難過。

(課堂都是動態(tài)生成的，我們要做到充分預(yù)設(shè)下的互動生成，做到“形散而神不散”。)

②師：如果能和哥哥姐姐興高采烈的樣子對比著讀，就更能讀出她的心情了。

出示句子讀：

回家途中，孩子們興高采烈。你給我一點暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物。只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。

學(xué)生練讀。

表演讀。

師：邊想象著邊讀。

(誦讀體悟出對家人的濃厚情感，才能更體現(xiàn)后來她的行為偉大、感人之處。通過在“比較評讀”中感悟，才能發(fā)現(xiàn)課文中語言運(yùn)用的妙處。俗話說，有比較才有鑒別。)

2、體會對他人的“仁愛、同情”：

⑴師：金吉婭本來可以用這二十美元買___(生說)，但是她卻___(生說)到底什么原因使她這么做呢?

⑵讀后交流：(讀明白了什么?)

(所謂“文章自得方為貴，衣缽相傳豈是真?”切己體察，就是把眼前所讀的語言文字與自己的生活經(jīng)驗、閱讀積淀相溝通，通過文字的橋梁，抵達(dá)作者的心靈。從對家人的情感到對他人的情感，充分讓學(xué)生自悟自得，不斷地和作者碰撞出心靈的火花。)

出示句子：

可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。

①指生說

②理解“什么都沒有”(一無所有、一丁點兒都沒有)：

閉上眼畫面想象，師述：

最想過圣誕節(jié)的就是孩子們了。這一日，他們能得到好多好的禮物，孩子們唱啊、跳啊，和親愛的爸爸、媽媽一起沉浸在幸?？鞓分?。而有個小女孩，我們不知道她叫什么名字，不知道她長什么樣，甚至我們不知道她幾歲，但我們知道她很孤單，孤單地一個人，什么也沒有。她沒有_____，(指生說)她沒有____(指生說)，她沒有______(指生說。)。

你感受到什么?

3、學(xué)“她一直盼望圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃?！保?/p>

讀一讀，讀明白了什么?

理解“一直盼望”指生讀。

創(chuàng)設(shè)情境：(背景音樂)師描述：

多希望有個洋娃娃，像親人一樣陪在身邊。白天，她一個人孤零零的時候，她想_____(生說);晚上，面對黑漆漆的屋子，她想_____(生說);甚至連做夢呀，她都_____(生說)。

(語言文字所描述的顯像結(jié)構(gòu)本身沒有直接可感性，必須借助人的聯(lián)想和想象，化干癟枯燥的符號為形象鮮活的畫面;還可以通過重組表象，創(chuàng)造出新的情境和意境，這樣獲得的感悟才是豐富深切的?！笆裁炊紱]有”、“一直盼望”兩個詞，干癟空洞。要賦予它活的具像，就必須引導(dǎo)學(xué)生在豐富的想象中去感悟。在想象的畫面里，學(xué)生才能發(fā)自內(nèi)心地被感到。)

4、師：看到這樣的小女孩，小金吉婭們，你們在想什么呢?

師：給她買了洋娃娃，就不能給哥哥姐姐買好的禮物了啊?

5、寫一寫：

師：金吉婭把洋娃娃和卡片一起送到了援助中心的禮品區(qū)，在卡片上你想對小女孩說些什么呢?

寫一寫(出示寫話要求)：

(運(yùn)用有時是最好的感悟。所謂“看花容易繡花難，事非親歷不知難?！敝挥性谡Z言的遷移運(yùn)用中，你才能更深切地感悟到遣詞造句之真義、表情達(dá)意之魅力?！笆悄悖阍谙胧裁础薄澳阆雽λf些什么”，既是一種情感的遷移，更是對文本的加工運(yùn)用。)

三、小結(jié)升華

1、師：在金吉婭的幫助下，那小女孩終于露出“如愿以償”的微笑(理解“如愿以償”)那微笑肯定特別_____(生說)特別_____(生說)特別_____(生說)，如果你是她的家人，你的心情怎么樣?

出示句子：

我_____極了，緊緊地?fù)肀е鸺獘I。

指生說并讀一讀句子：

我緊緊地?fù)肀е鸺獘I，這個圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償?shù)?笑臉。

2、師：在圣誕之夜，我們收到了金吉婭最好最珍貴的禮物，那就是她的善良、仁愛、同情和體貼。我們帶著這份禮物來看看身邊的事。你能說一說身邊的“金吉婭”嗎?

(移情體驗就是學(xué)生在情緒、情感及理智上的移位，從而在態(tài)度、情感上引起一致反應(yīng)。通過說一說，將文中的“金吉婭”延伸到生活中，用生活中的“金吉婭”感動并感染著學(xué)生，情感得到升華。)

3、小結(jié)。

教學(xué)中，我運(yùn)用了“比較評讀”中感悟、“激活想象”中感悟、“切己體察”中感悟、“遷移運(yùn)用”中感悟、“移情體驗”中感悟和“誦讀體悟中感悟等策略，讓學(xué)生充分地自讀自悟，使“金吉婭”走進(jìn)學(xué)生心里，感動著學(xué)生，感染著學(xué)生的行為。課堂上，學(xué)生感受著金吉婭，走進(jìn)金吉婭，進(jìn)行著心與心的交流。交流中進(jìn)行著語言文字的運(yùn)用，感受語言文字的奧妙，從中積累語言、運(yùn)用語言。整節(jié)課，學(xué)生的生命創(chuàng)造和靈性得到了釋放。這節(jié)課也讓我體悟到：

1、課堂因細(xì)膩而深遠(yuǎn)：

研究細(xì)節(jié)是我們一線教師專業(yè)成長的方向?！督o予樹》是以一個大人的角度來寫的，如果再以“媽媽”的情感變化為切入點，勢必拉遠(yuǎn)了文本與孩子的距離。正是從孩子的角度看孩子，才使課堂鮮活了起來。

2、語文是學(xué)生精神棲息的家園，語文最終的意義是對學(xué)生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)。因此，在課堂教學(xué)中我們就要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處。給予是快樂的、幸福的，這是文本言說的主旨，亦是課程目標(biāo)的靈魂。“除了洋娃娃，除了棒棒糖，金吉婭還給予小女孩，給予哥哥姐姐，給予我們什么?”是文本主旨，我讓學(xué)生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛之心、那種同情、體貼之意，引領(lǐng)學(xué)生層層剝筍式地感受文中人物的內(nèi)心世界，讓課堂教學(xué)過程成為學(xué)生心靈自由馳騁的過程，成為學(xué)生情感自在滋養(yǎng)的過程，成為學(xué)生精神自然豐厚的過程。

3、“感悟”是一個古老有時尚的概念，但它又是語文教學(xué)不變的主題：

教學(xué)中我利用各種感悟手段，學(xué)生就在自讀自悟中走進(jìn)人物的心靈世界，使人物形象鮮明，特別是金吉婭的善良、同情、仁愛給人留下深刻的印象。

《給予樹》第二課時教學(xué)案例7

詩意語文認(rèn)為，感悟教學(xué)策略是語文教育策略的基本策略。“感悟、感悟，因感動而醒悟?！备形蛩哂姓Z境性、自得性、多元性等。所以我們要找準(zhǔn)文章的切入點，讓學(xué)生在具體的語境中，自讀自悟自得，感悟文本的情感。

《給予樹》是一篇充滿“愛”的文章。一個八歲的小女孩，在圣誕節(jié)用極少的錢幫助陌生女孩實現(xiàn)愿望，買了洋娃娃。為自己家人卻只買了棒棒糖。我們不得不為這樣一個單純、善良和可愛的小女孩感動。

本文雖然有條主線，就是媽媽的情感變化。但我放棄了這個為切入點，而選擇了“金吉婭”這一人物為教學(xué)的切入點。首先是因為她更接近學(xué)生。同是孩子，同學(xué)們更喜歡她，也更容易了解她。其次因為文中真正讓我們感到的是這個年僅八歲的女孩。文中她的一言一行無不感染著我們。從她的言和行中體會她的情感變化，她的形象會慢慢變得飽滿，從而感動著學(xué)生，感染著學(xué)生。秉承上述理念，本課設(shè)計體現(xiàn)以下三個特點：

1、在誦讀中感悟情感。

2、在激發(fā)想象中感動著學(xué)生。

3、在遷移運(yùn)用中感染著學(xué)生。

1、能有感情的朗讀課文，在讀中理解“興高采烈、沉默不語、如愿以償和體貼”等詞意思。

2、在朗讀過程中體會金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼。

3、積累語言，練習(xí)寫話，在練中培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人的情感

體會金吉婭善良、仁愛、同情和體貼的品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人的感情。

一、創(chuàng)設(shè)情境,引入新課

(音樂)《鈴兒響丁當(dāng)》：

1、先談?wù)勥^春節(jié)，體會快樂。

2、再說一說西方的“春節(jié)”：

(創(chuàng)設(shè)快樂的氣氛，讓學(xué)生