“雙減”背景下的課后服務(wù)活動(dòng)優(yōu)化

【摘要】隨著智能時(shí)代到來，知識(shí)的探究學(xué)習(xí)取代知識(shí)的識(shí)記成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)指出知識(shí)的探究學(xué)習(xí)需要發(fā)生在真實(shí)情境中才能培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，所以學(xué)校和教師可以利用“雙減”政策給出的課后服務(wù)時(shí)段優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)，構(gòu)建學(xué)生與真實(shí)世界的聯(lián)系。【關(guān)鍵詞】雙減政策;智能時(shí)代;課后服務(wù);布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)隨著智能時(shí)代的到來，教育環(huán)境發(fā)生了前所未有的新變化，它給教育高質(zhì)量發(fā)展的研究與實(shí)踐提出了新挑戰(zhàn)和新機(jī)遇。在網(wǎng)絡(luò)暢通和移動(dòng)終端設(shè)備發(fā)達(dá)的教育環(huán)境中學(xué)生可以從多元渠道迅速獲取知識(shí)內(nèi)容，熟記知識(shí)內(nèi)容不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)走到了教育教學(xué)的臺(tái)前。讓學(xué)生的探究學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)發(fā)生在真實(shí)世界中，真正激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促使其自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)世界中解決真實(shí)問題的能力，成為學(xué)校教育和教師教學(xué)的責(zé)任之一，但教師也常常為在有限的課堂時(shí)間里構(gòu)建一個(gè)真實(shí)世界而苦惱。中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，學(xué)校和教師獲得了一定的課后服務(wù)時(shí)間。學(xué)校和教師可以把構(gòu)建學(xué)生與真實(shí)世界聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容安排在課后服務(wù)時(shí)間，設(shè)計(jì)一系列與真實(shí)世界聯(lián)系的課后服務(wù)活動(dòng)，提升課后服務(wù)水平，滿足學(xué)生多樣化需求，成為落實(shí)“雙減”政策、吸引學(xué)生留在校園、發(fā)揮學(xué)校主體作用的創(chuàng)新點(diǎn)。布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)布盧姆認(rèn)為知識(shí)有四個(gè)維度，即事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)、元認(rèn)知知識(shí)。人對(duì)知識(shí)的認(rèn)知有六個(gè)維度，即記憶（回憶）、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造。事實(shí)性知識(shí)是某事物基本要素;概念性知識(shí)是基本要素之間的關(guān)系;程序性知識(shí)是做某事使用技能、算法、技術(shù)和方法的準(zhǔn)則;元認(rèn)知知識(shí)是一般認(rèn)識(shí)及關(guān)于自我認(rèn)知的意識(shí)和知識(shí)。記憶（回憶）即識(shí)別、回憶;理解即解釋、舉例、分類、總結(jié)、推斷、比較、說明;應(yīng)用即執(zhí)行、實(shí)施;分析即區(qū)別、組織、歸因;評(píng)價(jià)即檢查、評(píng)論;創(chuàng)造即產(chǎn)生、計(jì)劃、生成。布盧姆倡導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)內(nèi)容遷移到新情境中解決現(xiàn)實(shí)問題的有意義學(xué)習(xí)。情境在學(xué)習(xí)和思維中具有重要作用，認(rèn)知過程在本質(zhì)上取決于認(rèn)知任務(wù)的真實(shí)性，大部分真實(shí)的學(xué)術(shù)性認(rèn)知任務(wù)要求協(xié)同使用幾類知識(shí)和幾種認(rèn)知過程，可促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)。本文主張?jiān)谡鎸?shí)情境中的學(xué)習(xí)才能更好地促進(jìn)學(xué)生知識(shí)維度和認(rèn)知過程維度有效融合，達(dá)成教育教學(xué)高階目標(biāo)，即在課后服務(wù)時(shí)段學(xué)校和教師給學(xué)生學(xué)習(xí)提供真實(shí)世界情境，幫助學(xué)生開展有意義學(xué)習(xí)，通過活動(dòng)設(shè)計(jì)關(guān)注活動(dòng)內(nèi)容的吸引力和活動(dòng)實(shí)施的有效性，重點(diǎn)聚焦應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造四個(gè)認(rèn)知過程維度，使布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)理論指導(dǎo)下設(shè)計(jì)的課后服務(wù)活動(dòng)更科學(xué)有效?！半p減”政策落地進(jìn)程中出現(xiàn)的問題目前“雙減”政策處于落地進(jìn)程中，學(xué)校和教師在設(shè)計(jì)課后服務(wù)活動(dòng)中出現(xiàn)了問題：一是課后服務(wù)活動(dòng)欠缺選擇，學(xué)校課后服務(wù)活動(dòng)設(shè)計(jì)沒有深入理解堅(jiān)持學(xué)生為本、回應(yīng)關(guān)切的工作原則。有的學(xué)校僅從校方和教師角度構(gòu)建活動(dòng)內(nèi)容讓學(xué)生自選，沒有完全以學(xué)生為本。二是課后服務(wù)活動(dòng)設(shè)計(jì)隨意，課后服務(wù)活動(dòng)孤立于學(xué)科教育之外，無法達(dá)成學(xué)科育人目標(biāo)。三是課后服務(wù)活動(dòng)資源利用不充分，無法為學(xué)生提供多樣化選擇。一、三點(diǎn)使得部分學(xué)生活動(dòng)需求得不到滿足，活動(dòng)缺乏吸引力，打擊了學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，沒有在建設(shè)高質(zhì)量教育體系的指導(dǎo)思想下開展活動(dòng)。上述問題引發(fā)了如何設(shè)計(jì)課后服務(wù)活動(dòng)，發(fā)揮其在“雙減”政策落地中積極作用的思考。以課后服務(wù)活動(dòng)為抓手構(gòu)建學(xué)生與真實(shí)世界的聯(lián)系學(xué)校參考布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)理論，以構(gòu)建學(xué)生與真實(shí)世界的聯(lián)系為指導(dǎo)思想，積極思考和解決“雙減”政策落地進(jìn)程中出現(xiàn)的問題，努力構(gòu)建基于學(xué)生完全自主選擇且真實(shí)意愿表達(dá)的與真實(shí)體驗(yàn)相聯(lián)結(jié)的活動(dòng)體系，它更注重每一個(gè)學(xué)生全過程的參與和體驗(yàn)、對(duì)生成性問題的解決、生生間互動(dòng)與評(píng)價(jià)、學(xué)生元認(rèn)知中自我認(rèn)知的構(gòu)建、激發(fā)創(chuàng)新思維等，注重有計(jì)劃地提供個(gè)性化發(fā)展和個(gè)體經(jīng)歷活動(dòng)的表現(xiàn)性學(xué)習(xí)結(jié)果。教師觀察活動(dòng)目標(biāo)達(dá)成和成效，適時(shí)干預(yù)和激發(fā)被動(dòng)參與活動(dòng)的學(xué)生的積極性。1.賦予學(xué)生自主選擇權(quán)，創(chuàng)設(shè)課后服務(wù)情境學(xué)校本著以學(xué)生為本、激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的原則，構(gòu)建學(xué)生自主選擇的真實(shí)世界。學(xué)生認(rèn)識(shí)真實(shí)世界的興趣點(diǎn)是不同的，構(gòu)建其想要的聯(lián)系，才能真正促使其自主學(xué)習(xí)。學(xué)校和教師要有服務(wù)意識(shí)和精神，為學(xué)有余力的學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間，開展學(xué)生需要的豐富多彩的科普、文體、藝術(shù)、勞動(dòng)、閱讀、興趣小組及社團(tuán)活動(dòng)，從而增強(qiáng)課后服務(wù)的吸引力，實(shí)現(xiàn)學(xué)校課后服務(wù)基本滿足學(xué)生需要，使學(xué)生學(xué)習(xí)更好地回歸校園的“雙減”工作目標(biāo)。如某小學(xué)構(gòu)建了動(dòng)態(tài)化課后服務(wù)活動(dòng)體系。學(xué)校課后服務(wù)活動(dòng)內(nèi)容每周會(huì)根據(jù)學(xué)生的不同需求微調(diào)，每周四學(xué)校預(yù)發(fā)布活動(dòng)內(nèi)容，學(xué)生線上自主選擇，沒有被學(xué)生選擇的活動(dòng)被淘汰，學(xué)生選擇的其他活動(dòng)如果能自成一組就安排，學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)會(huì)被長期保留。某學(xué)校初三數(shù)學(xué)教師在活動(dòng)前對(duì)自主選擇數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)的學(xué)生做了選擇原因調(diào)查，85%的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)和游戲都有興趣，11%的學(xué)生只對(duì)游戲有興趣，剩下的4%的學(xué)生抱著嘗試的態(tài)度來看看。小組活動(dòng)還在繼續(xù)，沒有學(xué)生退出。學(xué)生在自主選擇與真實(shí)世界聯(lián)系的背景下才能內(nèi)生出四個(gè)知識(shí)維度和六個(gè)認(rèn)知過程維度有效融合的學(xué)習(xí)動(dòng)力。疊加了科學(xué)性、健康心理、興趣愛好的自主選擇活動(dòng)體系，體現(xiàn)了元認(rèn)知知識(shí)即自我認(rèn)知知識(shí)和自我認(rèn)知控制調(diào)節(jié)與分析、評(píng)價(jià)創(chuàng)造認(rèn)知過程維度的融合。學(xué)生在選擇中認(rèn)識(shí)自我興趣愛好，剖析評(píng)價(jià)自我學(xué)習(xí)能力，堅(jiān)定選擇適合的活動(dòng)，出現(xiàn)困難時(shí)學(xué)會(huì)控制情緒，培養(yǎng)面對(duì)困難的勇氣，探尋解決困難的方法，重構(gòu)自我。學(xué)校給予學(xué)生對(duì)真實(shí)世界聯(lián)系的選擇權(quán)時(shí)需要注意幾點(diǎn)：一是尊重科學(xué)規(guī)律。小學(xué)生對(duì)真實(shí)世界充滿好奇，處在探索嘗試期，興趣不穩(wěn)定，學(xué)校和教師要耐心對(duì)待學(xué)生選擇。動(dòng)態(tài)課后服務(wù)活動(dòng)體系恰好符合了小學(xué)生認(rèn)知世界的規(guī)律。初中生對(duì)真實(shí)世界已有所認(rèn)識(shí)，興趣愛好穩(wěn)定，學(xué)生自主選擇的活動(dòng)穩(wěn)定，可以開展一個(gè)學(xué)期。二是注重構(gòu)建學(xué)生健康心理。學(xué)校和教師要充分認(rèn)識(shí)成年人的選擇不一定符合學(xué)生意愿。學(xué)校和教師下放選擇權(quán)，培養(yǎng)學(xué)生自己選擇、為選擇負(fù)責(zé)、了解自己、相信自己的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和積極性。三是關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的興趣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師，真正有價(jià)值的東西，并非僅僅從責(zé)任感中產(chǎn)生，而是從對(duì)客觀事物的愛與熱忱中產(chǎn)生?！被顒?dòng)將成為有興趣愛好學(xué)生的情緒寄托，引導(dǎo)沒有興趣愛好的學(xué)生培養(yǎng)興趣愛好，使學(xué)生學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)與興趣愛好間合理分配時(shí)間。四是為學(xué)生人生生涯規(guī)劃奠定基礎(chǔ)。國外有句諺語：“一個(gè)在超市里不知道選擇草莓醬還是蘋果醬的孩子，長大了，或許也不知道該選擇什么樣的職業(yè)陪伴自己一生?！睂W(xué)校和教師提供真實(shí)職業(yè)情境幫助學(xué)生了解職業(yè)，減少學(xué)生對(duì)職業(yè)選擇的盲目性。2.以各學(xué)科知識(shí)為核心，設(shè)計(jì)課后服務(wù)活動(dòng)在建設(shè)高質(zhì)量教育體系、強(qiáng)化學(xué)校教育主陣地作用的“雙減”政策思想指導(dǎo)下，學(xué)?？梢詷?gòu)建一個(gè)以各學(xué)科知識(shí)內(nèi)容為核心的外展式課后服務(wù)活動(dòng)體系，設(shè)計(jì)豐富多彩、趣味橫生的實(shí)踐活動(dòng)，通過真實(shí)情境下有意義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)深入強(qiáng)化各學(xué)科育人目標(biāo)，培養(yǎng)具備核心素養(yǎng)的人才。如某小學(xué)三年級(jí)學(xué)生在語文課堂上學(xué)習(xí)了《紙的發(fā)明》，在課后服務(wù)時(shí)段教師設(shè)計(jì)了以按照順序?qū)懹洈⑽臑榛顒?dòng)目標(biāo)的手工造紙活動(dòng)。教師做，學(xué)生觀察，每名學(xué)生按順序造紙，學(xué)生用動(dòng)詞表述造紙過程。學(xué)生在造紙中出現(xiàn)了紙做得不均勻等問題，生生間自然經(jīng)歷了互相點(diǎn)評(píng)發(fā)現(xiàn)問題，探尋分析原因、提出解決方法，多次嘗試糾錯(cuò)的過程。某學(xué)校初三數(shù)學(xué)教師把可以設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲的知識(shí)整理出來，在課后服務(wù)時(shí)段設(shè)計(jì)了以數(shù)學(xué)游戲設(shè)計(jì)為目標(biāo)的研發(fā)活動(dòng)。第一個(gè)階段教師運(yùn)用教材中圓錐與扇形知識(shí)和學(xué)生共同策劃、設(shè)計(jì)、研發(fā)游戲產(chǎn)品。第二個(gè)階段學(xué)生自組小組，自擬項(xiàng)目，開發(fā)營銷游戲產(chǎn)品。以上兩個(gè)活動(dòng)的特點(diǎn)都是以學(xué)科知識(shí)內(nèi)容為核心，在課后服務(wù)時(shí)段創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境強(qiáng)化學(xué)科育人目標(biāo)。小學(xué)語文活動(dòng)案例強(qiáng)調(diào)程序性和元認(rèn)知知識(shí)與應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)認(rèn)知過程維度融合，學(xué)生在生生合作模式下通過生生分析、互評(píng)對(duì)生成問題的解決，激發(fā)學(xué)生自我認(rèn)知，接納他人建議，重塑自我;初中數(shù)學(xué)活動(dòng)案例強(qiáng)調(diào)四個(gè)知識(shí)維度與應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造認(rèn)知過程維度融合，學(xué)生運(yùn)用事實(shí)性、概念性和程序性知識(shí)創(chuàng)造新游戲，學(xué)生經(jīng)歷了產(chǎn)生、計(jì)劃、生成的創(chuàng)造過程，在創(chuàng)造過程中對(duì)自我知識(shí)體系的認(rèn)知，遇到問題時(shí)的情緒控制等元認(rèn)知知識(shí)的重構(gòu)。教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)中分別考慮了小學(xué)生和中學(xué)生心智發(fā)展的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了難易度不同的活動(dòng)，分別促成有意義學(xué)習(xí)。