清澈的湖水教學(xué)反思（8篇）

第第頁清澈的湖水教學(xué)反思（優(yōu)秀8篇）《清亮的湖水》教學(xué)反思篇一本節(jié)課我能依據(jù)課文特點(diǎn)及同學(xué)實(shí)際，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，科學(xué)地對(duì)教材進(jìn)行處理。本課教學(xué)我從“攥”和“扔”兩個(gè)字，切入文本，重點(diǎn)引導(dǎo)三段文字品讀文本。引發(fā)對(duì)話，開啟了同學(xué)自主探究的智慧之門。以下是我本節(jié)課所做的一些嘗試：1、設(shè)計(jì)過程，盡量簡潔本課旨在透過小潔在游覽湖水過程中，不順手亂丟果皮紙屑，愛惜環(huán)境的事，告知我們保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)。這篇課文品質(zhì)精致，語言精致，貼近兒童生活，既能使同學(xué)透過文本感受到景色美，又能使同學(xué)在思想上得到“環(huán)?！眴⒌?，在情感上受到感染和啟迪。本節(jié)課我捉住兩個(gè)字“攥”和“扔”和“山石美、湖水美、小魚活潑”三段話進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)。教學(xué)環(huán)節(jié)清楚、簡潔，取而代之的是孩子自主的閱讀實(shí)踐。在自主感悟中，同學(xué)有機(jī)會(huì)，有充足的時(shí)間透過傾聽、察看、閱讀去了解學(xué)習(xí)資料，明白其中的意思，以及傾聽來自他人的聲音，來自思想的聲音。讓同學(xué)直面精致的短文，與交流完美的事物，感悟完美的心靈。2、創(chuàng)設(shè)情境，積累運(yùn)用精致的文本，是學(xué)習(xí)語言的好材料。是內(nèi)化語言的關(guān)鍵。同學(xué)書面語言的學(xué)習(xí)過程，很大程度上是將外部的書面語言內(nèi)化為主體內(nèi)部的語言的過程，尤其是要把課文的語言材料內(nèi)化為本身的語言材料。文中描述山石的句子是本課的重點(diǎn)之一，這句話多次運(yùn)用比方的手法，形象生動(dòng)。在課前我思索怎樣讓孩子感悟到語言的特點(diǎn)，并能在理解積累的基礎(chǔ)上運(yùn)用。我采納反復(fù)誦讀的方法、理解想象的方法引領(lǐng)同學(xué)自動(dòng)學(xué)習(xí)，孩子暢所欲言。在引導(dǎo)孩子們對(duì)這搞笑的山石產(chǎn)生愛好之情后，我順勢(shì)提出“你有什么好方法快速地記住這句話？”這時(shí)孩子們開動(dòng)腦筋各找各的好方法，有的說：“用心多讀幾次。”有的說：“想動(dòng)作記。”還有的找到動(dòng)物的次序：“青蛙――雄鷹――石兔、石龜”這些都不失為誦記的好方法。然后讓孩子們各自用本身的好方法記一記，比比誰最早記住。這樣一個(gè)長長的句子要記下來就不再是難事了。我信任孩子們必需會(huì)把在那里習(xí)得的方法運(yùn)用到今后的學(xué)習(xí)之中。常言說的好“愛好是最好的老師?！敝挥型瑢W(xué)對(duì)要誦記的資料感愛好了，才會(huì)有想要記下來的欲望。課文中以美妙的語言給讀者呈現(xiàn)了一幅漂亮的畫面。在引導(dǎo)同學(xué)感受湖水清亮?xí)r，當(dāng)同學(xué)讀到：“湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天、白云、還有幻化的山巒。她覺得本身像在天上飛，又像在水里游。”我選取多張相關(guān)的美妙的圖片，圖文并茂，調(diào)動(dòng)同學(xué)的多種感官。在賞識(shí)的過程中讓畫面回歸成語言文字，深深印入腦海。使語言文字在孩子們的腦海中構(gòu)成生動(dòng)的畫面?！秾W(xué)習(xí)的革命》一書指出：“大腦的情感中心，也是很緊密地與長期記憶存儲(chǔ)系統(tǒng)相連?！毙睦韺W(xué)原理也告知我們“高度情感因素的資料，我們都會(huì)很簡單記住?！币虼?，運(yùn)用一切手段創(chuàng)設(shè)美的情境，激發(fā)孩子的情感。同學(xué)一旦被課文表達(dá)的豐富細(xì)膩的情感所打動(dòng)，那么這種情感就能成為記憶內(nèi)化語言的催化劑。3、讀有所思、讀有所悟讀書要做到“讀進(jìn)去讀出來”。“讀進(jìn)去”就是讀中有思索，“讀出來”就是讀中有感悟。同學(xué)對(duì)讀書的思索和感悟往往還停留在表層，這就需要老師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，如本課教學(xué)中，每一重點(diǎn)段落學(xué)習(xí)之后，我都會(huì)落到“應(yīng)對(duì)這樣的美景，你舍得破壞它嗎？小潔是怎樣做的？這些指向性的語言，就是把同學(xué)的思維引向課文的深層含義。同學(xué)想不到的問題，老師要幫助想到。老師和同學(xué)要看成合作伙伴的關(guān)系，這才是有生命的語文教學(xué)。4、整合平臺(tái)，拓展提升依據(jù)新課程改革的要求，在課堂中我始終“以同學(xué)為主體”，本身處在引導(dǎo)者的位置上。本課教學(xué)中，讓同學(xué)品讀感悟描述景色美的句子時(shí)，我沒有指令性的`語言，而是充分敬重同學(xué)的選取，同學(xué)喜愛哪句就讀哪句。在同學(xué)讀時(shí)注意傾聽，捉住問題的關(guān)鍵，再點(diǎn)撥、引導(dǎo)，深化對(duì)課文資料的理解，感悟，體驗(yàn)。由同學(xué)選取感愛好的資料，選取適合本身的學(xué)習(xí)方法，并給足時(shí)間讓他們依照本身的選取去大膽地探究。變以往的“一言堂”為“群言堂”，變“老師問同學(xué)答”為“同學(xué)問老師答，同學(xué)問同學(xué)答”讓人人都參加到教學(xué)過程當(dāng)中，人人都有展現(xiàn)本身的機(jī)會(huì)，從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的歡樂。本課教學(xué)我始終以“讀”貫穿整個(gè)教學(xué)過程。古人云：書讀百遍，其義自現(xiàn)。讀是同學(xué)走進(jìn)文本，感受文本，穿行文本的過程。能夠幫助同學(xué)理解課文、訓(xùn)練語感、積累運(yùn)用的一種有效途徑。讓同學(xué)從初讀課文、識(shí)記生字；到通讀全文，感知美景。再依據(jù)句子的理解難易、情感濃淡，以及環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的先后，處理手段的輕重，選取“讀”的不同形式，提出“讀”的不同要求，從而到達(dá)相應(yīng)的教學(xué)目的。在理解課文之后，我引導(dǎo)孩子們與文本中的小伙伴打開對(duì)話：小潔手中攥住的僅僅是面包紙嗎？她還攥住了什么？男孩扔掉的僅僅是香蕉皮嗎？他還扔掉了什么？孩子們針對(duì)兩個(gè)小伙伴的行為，透過“攥”和“扔”的對(duì)峙，去比較，去發(fā)覺，同學(xué)的思維如泉涌，同學(xué)的理解超出了一般文本閱讀的層次，充足了智慧的火花。同時(shí)他們的心靈得到了潤澤，得到了養(yǎng)育。在對(duì)話中明晰了保護(hù)環(huán)境、酷愛自然這一主題。本文最終我適時(shí)總結(jié)：“同樣兩個(gè)手上的動(dòng)作，這一收一放，漂亮只差那么一點(diǎn)點(diǎn)，愿我們都能像小潔一樣，攥出一份漂亮，一份完美的生活環(huán)境。”使主題進(jìn)一步得到升華。清亮的湖水教學(xué)反思篇二這是改編之后新增的一篇課文，因此在網(wǎng)上很難找到資料。下面我來談?wù)劚旧硭线@篇課文的一點(diǎn)感受。這篇課文我分兩個(gè)課時(shí)來完成。而且我把這篇課文的重點(diǎn)放在理解字詞、課文內(nèi)容和讓同學(xué)本身歸納課文中找尋石獸的四種方法上；把難點(diǎn)放在讓同學(xué)知道學(xué)習(xí)這個(gè)故事你懂得了什么道理上。首先我讓他們本身借助課文下面的注解和工具書本身初步閱讀感知課文內(nèi)容。讀了幾分鐘后全班一起朗讀(他們邊讀的時(shí)候我把他們讀錯(cuò)的字寫在黑板上，然后在一起更正讀音)。更正之后我再帶他們朗讀一篇課文，緊接著讓他們本身在朗讀幾篇。這樣他們就會(huì)對(duì)課文內(nèi)容有進(jìn)一步的了解。便于他們更好地學(xué)習(xí)課文。這一點(diǎn)我覺得本身做得比較好帶他們多讀文章，這樣不僅能熟知課文內(nèi)容，而且還會(huì)讓同學(xué)感受到語文的魅力。接下來就是對(duì)基本學(xué)問的學(xué)習(xí)以及把握課文內(nèi)容。對(duì)于作家作品的介紹我只簡單的說一下。對(duì)字詞和課文內(nèi)容我講的比較仔細(xì)。我先讓他們本身翻譯課文，把不會(huì)翻譯的作上記號(hào)(在學(xué)習(xí)時(shí)采納小組合作的方式)。等時(shí)間到了我讓每個(gè)小組派一個(gè)代表一句一句講解課文內(nèi)容，由于文章內(nèi)容有點(diǎn)長我讓他們一段一段來學(xué)習(xí)。倘若將的內(nèi)容太多我發(fā)覺對(duì)農(nóng)村中學(xué)得孩子來說要他們把那么多的內(nèi)容記下來就有些困難，他們消化不了。我把每段里面緊要的詞語句子要他們做上記號(hào)，再讓他們當(dāng)堂把這些內(nèi)容記下來。過幾分鐘后我在檢查他們學(xué)習(xí)的情況，真的和我預(yù)想的差不了多少。我覺得人有了壓力之后才會(huì)有動(dòng)力，對(duì)于這些同學(xué)來說用這種方式讓他們把握文章內(nèi)容效果還可以。我真的很高興他們能達(dá)到這樣的效果我感到很欣慰。學(xué)完文章內(nèi)容之后，我立刻進(jìn)入第二環(huán)節(jié)提問題。第一個(gè)問題是讓同學(xué)歸納這篇文章重要講了一個(gè)什么故事？待同學(xué)回答之后便明確答案(找尋石獸的故事)。接著問他們課文中講了他們用幾種方法來找尋石獸的？然而同學(xué)對(duì)這個(gè)問題的答案就回答的不是太好，他們都只找到了三種，他們都把第一種給漏掉了。最終又問同學(xué)他們是怎樣找到石獸的？同學(xué)立刻回答是依據(jù)老何兵供給的線索在河的上游找到石獸的。文章的最終我問同學(xué)從他們找尋到石獸這件事我們應(yīng)當(dāng)明白一個(gè)什么道理？對(duì)于這個(gè)問題他們回答的就不是很全面。對(duì)于這篇課文我覺得本身在教同學(xué)朗讀和讓他們課文緊要詞句這方面做得還可以。他們之后做這課的習(xí)題時(shí)許多同學(xué)都不用看書，這點(diǎn)值得我愉快。在課文提升這方面我覺得本身做得還不好。以后本身要在這方面多下點(diǎn)功夫。俗話說：“活到老，學(xué)到老”，對(duì)于學(xué)問是永無止境的。只有不絕給本身充電，才能提高本身的本領(lǐng)。才跟得上時(shí)代的步伐。我肯定會(huì)不絕的學(xué)習(xí)，是本身越來越優(yōu)秀！以上是我對(duì)這篇課文的認(rèn)得和反思，有不足之處希望大家指點(diǎn)指點(diǎn)，感謝！《清亮的湖水》教學(xué)反思篇三本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我的目的想依據(jù)課文特點(diǎn)及同學(xué)實(shí)際，科學(xué)地對(duì)教材進(jìn)行了處理。采納分兩條線進(jìn)行教學(xué)的方法，先讓同學(xué)自由選取寫景的資料學(xué)習(xí)，在充分了解到景色美后，再讓同學(xué)找出描述小潔的句子進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的思維訓(xùn)練過程――即讓同學(xué)由感受實(shí)在形象的景美，升華到領(lǐng)悟抽象的人美。一、這一課最大的努力就是變“以老師為中心”為“以同學(xué)為主體”。這重要體此刻同學(xué)學(xué)習(xí)有選取性，在學(xué)習(xí)中我讓同學(xué)有選取學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)方法的自由，并給足時(shí)間讓他們依照本身的選取去大膽地探究。變以往的“一言堂”為“群言堂”，變“老師問同學(xué)答”為“同學(xué)問老師答，同學(xué)問同學(xué)答”讓人人都參加到教學(xué)過程當(dāng)中。二、設(shè)計(jì)中還是想把激趣貫穿于整個(gè)教學(xué)中。透過創(chuàng)設(shè)不同的情境，為同學(xué)營造一個(gè)樂學(xué)的課堂氛圍。三、嘗試地創(chuàng)設(shè)了一個(gè)培育同學(xué)創(chuàng)新思維的氛圍。培育同學(xué)“人人善問”的習(xí)慣。并透過激勵(lì)的語言滲透了質(zhì)疑的方法；激發(fā)了同學(xué)“人人求新”的欲望。給同學(xué)自由探究的時(shí)間與空間；給了“人人成功”的機(jī)會(huì)。對(duì)同學(xué)每一點(diǎn)成功適時(shí)予以贊揚(yáng)，激勵(lì)性的評(píng)價(jià)貫穿課堂始終。不足：同學(xué)對(duì)課文預(yù)習(xí)不夠深入，給同學(xué)的預(yù)設(shè)不夠敏捷，同時(shí)老師語言激情做得還不夠，因此課堂不夠活躍，反映了同學(xué)這一教材備課不夠深入。清亮的湖水教學(xué)反思篇四在十月份有上級(jí)教研組的領(lǐng)導(dǎo)來聽的那節(jié)語文公開課上，感覺上像經(jīng)過了一次洗禮，讓我成長不少。那節(jié)公開課我上的是《捕蛇者說》第三課時(shí)，《捕蛇者說》是一篇文言文，《捕蛇者說》就是借捕蛇抵稅一現(xiàn)象，借蔣氏三代寧肯冒死捕蛇不愿受苛政之害的事實(shí)。整篇課文的重點(diǎn)段落是第四段，所以我重點(diǎn)講解第四段，要讓同學(xué)深刻了解到這篇文言文表達(dá)了對(duì)統(tǒng)治者橫征暴斂的深刻認(rèn)得，對(duì)勞苦大眾的憐憫。在這堂課上使我明白初三文言文的教學(xué)還是要重視文言文的實(shí)詞積累，雖然點(diǎn)了一些但卻是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。再者我雖然讓同學(xué)朗讀了第四段，但是我并沒有重視讓同學(xué)有感情升華的讀出和體會(huì)到對(duì)統(tǒng)治者橫征暴斂的痛恨和對(duì)勞苦大眾的憐憫。因此效果不佳。課后語文組的老師很認(rèn)真的幫我進(jìn)行了課堂分析，使我了解到，作為一個(gè)語文老師你首先得本身帶著深厚的情感去讀，去體會(huì)這首詩，創(chuàng)設(shè)自然的過度環(huán)節(jié)，將你本身的感情融入到課文中，讓同學(xué)去體會(huì)，這樣同學(xué)讀出來的課文才能有感情，才能做到質(zhì)的升華。級(jí)領(lǐng)導(dǎo)有一句話對(duì)我評(píng)價(jià)很高，雖然本身在課堂上的教態(tài)很沉穩(wěn)、很冷靜，而且同學(xué)特別的積極參加，但是我知道本身上的那節(jié)課真的上得很“盡力”，上得“激情不足”。這是我來舊中后上的第一次有上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)來聽的公開課，使我感受許多，收獲很大，我知道今后我要走的路還很長，需要成長和經(jīng)過的事情還許多。在那節(jié)公開課后，更使我有勇氣和信念把以后的課上得更好，由于年輕的我有著一股沖勁，還有這么多掛念和幫忙我的老師。我必需好好反思總結(jié)一下本身的課堂教學(xué)。這一節(jié)公開課讓我體會(huì)了作為一名中學(xué)老師的酸甜苦辣。一直以來我都認(rèn)為語文教學(xué)略簡單于其它科目，但經(jīng)過這一次公開課徹底讓我明白了做一名老師難，做一名語文老師更難，做一名優(yōu)秀的語文老師更是難上加難。首先是教案編寫方面的。以前實(shí)習(xí)的時(shí)候，我的引導(dǎo)老師就和我說過，不同的老師對(duì)同一篇文章的理解是不一樣的，只要在認(rèn)真研讀教材的前提下不要把最重要的東西丟了就行。一篇文章就像是一條小溪，有的老師從中舀一勺“教”給他的同學(xué)，有的則有兩勺、三勺。所以說不同的老師能給同學(xué)的東西是不一樣的?，F(xiàn)在我也明白了寫教案的目的只是讓老師做到心中有數(shù)，你并不肯定非要按著教案上寫的一步步來教。由于教案是死的，而我們?nèi)耸腔畹?，真正意義上的教案是可以不分課時(shí)的。而教案是上好一堂課的前提，關(guān)鍵的是在課堂上如何充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用。這一點(diǎn)對(duì)我們新老師來說是說很難的！其次是課堂教學(xué)方面的。每次上課表面上看上去挺順的，但是沒有起伏，沒有亮點(diǎn)。而且還存在著很多不足：譬如說在評(píng)價(jià)同學(xué)方面，同學(xué)回答問題的時(shí)候我沒有認(rèn)真的傾聽，而是想著本身下一句話應(yīng)當(dāng)說什么，因而就導(dǎo)致對(duì)他們的評(píng)價(jià)不深刻。其實(shí)有些問題是可以在連續(xù)深入下去的，而我沒有再追問，錯(cuò)過了機(jī)會(huì)。對(duì)于評(píng)價(jià)同學(xué)方面還有一點(diǎn)，避開損害到同學(xué)的尊重自己心，評(píng)價(jià)要先說好的再說不好的。倘若第一次叫一位同學(xué)朗讀課文他表現(xiàn)的不好，那你可以通過讓他對(duì)課文理解之后在給他一個(gè)機(jī)會(huì)?！袄蠋熜湃文憧隙馨阉x好，再給你一個(gè)機(jī)會(huì)吧！”從同學(xué)的角度講，他受到了鼓舞，起到激勵(lì)的作用。這樣同學(xué)的進(jìn)步會(huì)很明顯！那一節(jié)公開課我收獲了不少，特殊是從有閱歷的老師那兒及教研組的領(lǐng)導(dǎo)那兒學(xué)到許多。同時(shí)也讓我明白了當(dāng)一名真正意義上的好的語文老師是多么的不簡單。在課堂上他需要緊密關(guān)注同學(xué)，從多角度來察看同學(xué)，激發(fā)他們的愛好。還要重視同學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)問和積累，重視課堂表達(dá)和朗讀本領(lǐng)。所以要想成為一名好老師還必需有著一顆愛同學(xué)的心，時(shí)時(shí)為同學(xué)著想。這種愛就體現(xiàn)在要對(duì)同學(xué)們將來的進(jìn)展負(fù)責(zé)，到處為他們考慮。我離一名好老師的距離還很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，我會(huì)一直努力，努力向它邁進(jìn)！《清亮的湖水》教學(xué)反思篇五語文是人文性與工具性相統(tǒng)一的學(xué)科，在重視對(duì)同學(xué)聽、說、讀、寫本領(lǐng)培育的同時(shí)，也要重視對(duì)孩子人文精神的培育。《清亮的湖水》這篇課文寫的是小女孩小潔，看到栩栩如生的景色時(shí)，正想把面包紙扔進(jìn)湖里的時(shí)候，看到那清亮的湖水像鏡子一樣，不忍心把“鏡子”打破，就一直攥緊了面包紙，等船靠岸，才把它放進(jìn)了應(yīng)當(dāng)放的地方。為使我們每一個(gè)同學(xué)都能養(yǎng)成這種良好的行為，課文讀完，我有意說：“老師讀了這篇課文以后，心里感到真慚愧?！蔽以捯魟偮洌瑢W(xué)都愣住了，原來低著的頭抬起來了，懶散的眼光也恢復(fù)光澤了，全都盯著我，露出了不解的神情。不大一回，小腦袋就轉(zhuǎn)動(dòng)了起來，相互用眼神詢問著，也有的和同桌小聲嘀咕著，仍不明白我說的話后，又把目光送回到我身上?？粗麄儜岩傻哪抗猓矣脙?nèi)疚的'語氣說：“每天清晨，我們班有些小伙伴早早地就來到了學(xué)校，放下書包，就開始清掃室內(nèi)外衛(wèi)生，使我們的教室干潔凈凈。而在這里面，我只有小小的功勞。另外，有時(shí)我看到地面上有紙，沒有自動(dòng)撿起來，而是叮囑大家撿。我沒有給大家起到模范的作用，致使我們教室的地面上不時(shí)顯現(xiàn)碎紙，桌子不時(shí)地歪斜。老師向大家致歉?！膘o默，長期的靜默。我看著他們，他們也看著我。這時(shí)，孫茂文站了起來，激動(dòng)地說：“老師，我也得致歉?！薄盀槭裁茨兀俊薄坝捎谖矣袝r(shí)不當(dāng)心把廢紙弄到地上，即使你提示我們下課后撿一撿，我卻由于光顧著玩，根本就沒撿。所以我也得致歉?！薄皩?duì)，對(duì)，我們也致歉。”一石激起千層浪，孫茂文的話把孩子們從靜默中喚醒，小腦袋又開始晃動(dòng)起來。“嗯，你們道什么歉？”我故作不懂地問?！袄蠋?，課堂上，我們坐不住，總是把桌子推歪。這是我們的錯(cuò)，我們要致歉?！薄袄蠋?，我們順手撕紙玩，卻不把碎紙保管好，使我們的地面不潔凈，這是我們的錯(cuò)，應(yīng)當(dāng)我們致歉?！薄犞⒆觽兊脑?，我由衷地感到愉快。是啊，他們長大了，在我的致歉聲中，他們也看到了本身的不足?！鞍パ剑覀儎e光顧著致歉了，想想以后怎么做好不好？”“好。”“我先說。今后每天清晨我依然負(fù)責(zé)擺桌子，并幫忙清掃地面?！蔽业脑拕傉f完，邢晨宇就站了起來，大聲說：“老師，我覺得今后我們班重要是堅(jiān)持保持，像小杰那樣，不亂扔垃圾，我們確定能得到衛(wèi)生流動(dòng)紅旗?！薄皩?duì)，對(duì)，我們向小杰學(xué)習(xí)，爭取得到衛(wèi)生流動(dòng)紅旗。”看著他們那向往的眼神，我信任，有了目標(biāo)，孩子們確定能成功?！緦W(xué)校評(píng)語】如何營造一個(gè)師生互動(dòng)的課堂，使老師和同學(xué)成為學(xué)習(xí)的伙伴，是新課程改革以來我們老師討論的一個(gè)問題。今日，在這個(gè)教學(xué)片斷里，我發(fā)覺了您思索的答案。您能把本身放在與同學(xué)公平的地位上，向孩子暢高興扉說歉意，這既是新課程理念的實(shí)踐化，又體現(xiàn)了您對(duì)孩子的愛心和承認(rèn)錯(cuò)誤的勇氣。在您的真誠愧疚后，同學(xué)也情不自禁地暢談本身的不足，而且還談了本身的改進(jìn)想法，這是觸動(dòng)他們靈魂的一堂課。感謝！《清亮的湖水》教學(xué)反思篇六在《清亮的湖水》教學(xué)中，我重視語文工具性的學(xué)習(xí)，同時(shí)，也潛移默化地滲透了人文教育。重要做到了以下幾點(diǎn)：一、重點(diǎn)感悟，美妙連接。圍繞“你從哪里讀出湖水特別清亮”這一問題，讓同學(xué)自主感悟，同學(xué)找得很好。我發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，引領(lǐng)他們有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)了以下句段：一只游船在湖面上行駛，船頭兩側(cè)翻卷起白色的浪花，船尾拖著一條長長的波紋。湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天，白云，還有幻化的山巒。她覺得本身相似在天上飛，有相似在水里游。（為什么小潔會(huì)產(chǎn)生這種感覺呢？）學(xué)完這一段，我問同學(xué)：“湖水里都有哪些幻化的山巒呢？”把學(xué)習(xí)內(nèi)容美妙的連接到第二自然段。喲，清亮的湖水里有很多小魚在游。一條銀白色的小魚躍出水面，又在浪花中消逝，像在給游人表演呢！二、對(duì)比行為，深化主旨教學(xué)時(shí)，對(duì)于小孩和小潔不同行為的對(duì)比，我以“湖面上變得滿是皺紋”一句作為突破口，讓同學(xué)體會(huì)“皺紋”，有同學(xué)說與“波紋”是近義詞，我說不是，同學(xué)說就像人臉上起了皺紋。我趁機(jī)說是擬人修辭，讓同學(xué)去品味“皺紋”一詞用到這兒突出了小孩行為的不美，進(jìn)而自然理解小潔心靈美以及保護(hù)環(huán)境主旨。三、讀寫結(jié)合，制造語言文章的第二自然段，描寫細(xì)致，使用了比方的修辭方法，充足了想象顏色。我通過演一演的形式讓同學(xué)領(lǐng)悟了“即將跳起”、“展翅欲飛”這兩個(gè)詞語的魅力。又讓同學(xué)察看遠(yuǎn)處的山石進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。同學(xué)大膽想象，爭相發(fā)言。“遠(yuǎn)處的山石像在沙漠中行走的駱駝?！薄斑h(yuǎn)處的山石像一只只在花叢中飄舞的蝴蝶?！薄斑h(yuǎn)處的山石像一只即將跳起的老虎?！北竟?jié)課中，同學(xué)們充分地感悟、有感情地朗讀、仿寫訓(xùn)練都比較好地體現(xiàn)了語文教學(xué)工具性的特點(diǎn)。同學(xué)在習(xí)得語言的同時(shí)，自然而然地受到保護(hù)環(huán)境的思想教育。清亮的湖水教學(xué)反思篇七本課教學(xué)分兩課時(shí)，在第一課時(shí)先讓同學(xué)學(xué)習(xí)兩岸的風(fēng)景和湖中的美景，方法是在同學(xué)通讀了全文后找出描寫漂亮景色的句子，并用劃出來，再讓同學(xué)通過品讀每一句來體會(huì)描寫的美妙的兩岸風(fēng)景和湖中的美景，然后在第二課時(shí)學(xué)習(xí)小潔愛惜環(huán)境的句子來體會(huì)小潔美好的心靈，在同學(xué)邊讀的時(shí)候邊用橫線劃出，再通過讀來體會(huì)。采納分兩條線進(jìn)行教學(xué)的方法，通過初讀，同學(xué)就能感受到文中風(fēng)景的美妙和小潔美好的心靈。針對(duì)本課特點(diǎn)，我在教學(xué)第一課時(shí)時(shí)，先讓同學(xué)賞識(shí)