第八冊(cè)12單元備課

單元備課（八冊(cè)1、2單元）杭州市余杭區(qū)信達(dá)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校郁侃蓉各位老師，上午好！大家一定已經(jīng)留意到大屏幕上的八個(gè)大字“成長(zhǎng)比成功更重要”。這是我的班級(jí)座右銘。今天我拿它來(lái)自勉。對(duì)于此時(shí)此景的我來(lái)說(shuō)，能與在座的老師一起分享我對(duì)四下年級(jí)一、二單元教材的理解和感悟，是一個(gè)多么難得的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。謝謝大家！應(yīng)該說(shuō)，“多元解讀”這個(gè)詞我們并不陌生，因?yàn)槲覀冊(cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中經(jīng)常鼓勵(lì)孩子們對(duì)文本多元解讀。事實(shí)上，我們老師拿到教材又何嘗不是多元解讀呢?教學(xué)時(shí)間該選擇如何安排，教學(xué)內(nèi)容該選擇如何穿插整合，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)又該選擇如何靈活組織……這些問(wèn)題，實(shí)實(shí)在在地等著我們老師去捉摸。從大方向來(lái)說(shuō)，針對(duì)新教材以“生活主題”組織單元的編排方式，我們的教學(xué)視野也應(yīng)該從以一篇課文為單位轉(zhuǎn)向以一個(gè)單元為單位。改變面面俱到的“單課式備課法”，采取對(duì)教學(xué)內(nèi)容全盤(pán)考慮、整體設(shè)計(jì)的“集體單元備課法”。下面我就以第一、二單元的教材為例，談幾點(diǎn)個(gè)人看法，有偏頗、失誤之處，請(qǐng)各位老師批評(píng)指正?！駟卧?jiǎn)介每個(gè)單元四篇課文，就編排順序來(lái)看，屬于精講課文帶略讀課文。第一單元的課文語(yǔ)言精美，如何在教學(xué)課文的時(shí)候，讓學(xué)生想象畫(huà)面，感受大自然的鬼斧神工，體會(huì)作者生動(dòng)準(zhǔn)確的描寫(xiě)，是值得我們探究的。教學(xué)這一組課文時(shí)，我認(rèn)為應(yīng)特別注意朗讀、積累。第二單元的課文思想性強(qiáng)。教學(xué)這一類(lèi)課文時(shí)，我認(rèn)為應(yīng)注重以智慧啟迪智慧，以思想碰撞思想。引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。既動(dòng)腦又動(dòng)手，既動(dòng)心又動(dòng)情。由于時(shí)間關(guān)系，我從每個(gè)單元里挑選了一個(gè)案例，重點(diǎn)講講閱讀教學(xué)?！耖喿x教學(xué)柳斌在“21世紀(jì)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)座談會(huì)”上講話中指出：“學(xué)生語(yǔ)文水平的提高不能靠教師對(duì)詞法、語(yǔ)法、學(xué)法的講解，講解出來(lái)，也不能靠教師對(duì)課文的詳盡分析，分析出來(lái)；學(xué)生的語(yǔ)文水平提高只有在學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)踐活動(dòng)中，才能實(shí)現(xiàn)，只有學(xué)生在自身主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)過(guò)程中，才能實(shí)現(xiàn)?！碧丶?jí)教師周一貫也曾指出：“按漢字、漢語(yǔ)的特點(diǎn)來(lái)指導(dǎo)語(yǔ)文課堂教學(xué)?！薄耙诜磸?fù)的語(yǔ)言實(shí)踐中通過(guò)領(lǐng)悟來(lái)掌握語(yǔ)言規(guī)律。”“要把語(yǔ)言的規(guī)律與語(yǔ)言蘊(yùn)含的文化、思想、情感融合為一體讓學(xué)生感受、認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)，還語(yǔ)文教學(xué)以本來(lái)面目?！毙W(xué)階段是學(xué)生習(xí)得書(shū)面語(yǔ)言的關(guān)鍵期，因此閱讀教學(xué)的關(guān)鍵是為學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐創(chuàng)造良好的環(huán)境，對(duì)教材的處理和對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)都應(yīng)具體地體現(xiàn)出學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程和有效性。我們要把說(shuō)話、朗讀、默讀、背誦等作為教學(xué)目標(biāo)來(lái)追求，而并不只是理解課文的一種手段；要把感悟、體會(huì)、欣賞、想象等融在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)言實(shí)踐當(dāng)中；要把語(yǔ)言訓(xùn)練和學(xué)生的思考、想象、質(zhì)疑、答疑、探究等活動(dòng)統(tǒng)一起來(lái)，使學(xué)生在不斷地分析、比較、判斷、概括、想象等思維活動(dòng)中，提高對(duì)語(yǔ)言的理解和運(yùn)用能力，提高思想認(rèn)識(shí)水平。四年級(jí)是向高年級(jí)過(guò)渡的重要時(shí)期，特別是閱讀教學(xué)。教材的選文隨著年級(jí)的升高在內(nèi)涵和語(yǔ)言上開(kāi)始變得深?yuàn)W，教學(xué)要求也要隨之而提高。授以閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言尤為重要。一、閱讀教學(xué)要本著一個(gè)中心兩個(gè)基本點(diǎn)的原則（一）、一個(gè)中心——讀讀，不僅是教學(xué)手段，也是教學(xué)目標(biāo)。讀一篇文章，不只是為了了解中心思想、段落大意之類(lèi)，更要理解文章的旨意、理脈，要體會(huì)文章的情致、風(fēng)格。離開(kāi)了讀，又怎樣去感悟去體會(huì)呢？因此“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”“充分地讀”并不是一味地機(jī)械地讀，平面地讀，我們提倡的“以讀為本”是有理解的、有體驗(yàn)的朗讀，能傳情達(dá)意的朗讀，浸透著朗讀者思索與情感的朗讀，同時(shí)是有著良好基本功的朗讀。我把讀設(shè)定了三級(jí)目標(biāo)：一級(jí)：讀得響亮，讀得正確，讀得通順。不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可讀破句；二級(jí)：有理解、有體驗(yàn)，能傳情達(dá)意地表現(xiàn)作者的情感；三級(jí)：有聯(lián)系、會(huì)表達(dá)朗讀者自身的思索，表現(xiàn)良好的朗讀基本功。下面我就以“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)?！边@句話為例。這是第一單元中《桂林山水》一課中的句子。一級(jí)目標(biāo)——示范讀（聲音響亮）。有老師可能會(huì)問(wèn)了：“這個(gè)句子是要表現(xiàn)漓江的水很靜的，怎么能讀得這么響亮呢？”我說(shuō)，不著急。我們首先要讓學(xué)生敢于大聲讀課文。在大聲讀課文的過(guò)程中，幫助學(xué)生把課文讀正確，讀通順。讀正確：“啊”的變音，當(dāng)“啊”字的前一個(gè)字的韻母是“ing、ong”時(shí)，這時(shí)后面的“啊”則應(yīng)讀后鼻韻母的韻尾“ng”和“a”的混濁音，但讀音不宜太重（示范）?！袄旖乃骒o（jing）啊（a），靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)。”在這里，我順便說(shuō)一下。在《桂林山水》這篇課文中，有6個(gè)“啊”字，由于所處的位置不同，讀音也相繼發(fā)生變化?！袄旖乃骒o啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠?！痹趯?xiě)桂林的“山”有這樣一段文字：“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨人，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬(wàn)千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中；桂林的山真險(xiǎn)啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會(huì)栽倒下來(lái)?！?/p>

當(dāng)“啊”字前面的一個(gè)漢字韻母的韻尾出現(xiàn)“a、o、e、i、ü”字時(shí)，這時(shí)的“啊”不讀“啊”而讀“呀”。如：“漓江的水真綠（lü）啊(a),綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠?！本蛻?yīng)讀作：“漓江的水真綠（lüia),綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠?！??！肮鹆值纳秸嫫妫╭i）啊（a），一座座拔地而起，……?！本蛻?yīng)讀作：“桂林的山真奇呀（q′ia），一座座拔地而起，……”。

當(dāng)“啊”字前面一個(gè)漢字的韻尾是“u”時(shí)，后面的“啊”不讀“啊”而讀“wa”。如：“桂林的山真秀（xiu）啊（a），像翠綠的屏障，……”，這時(shí)就應(yīng)讀作“桂林的山真秀哇（xi′ua），像翠綠的屏障，……?！碑?dāng)“啊”字前面一個(gè)漢字韻母的韻尾出現(xiàn)“n”字時(shí)，受到前一韻母n收音的影響而發(fā)生的變音，這時(shí)的“啊”不讀“啊”，而讀“na”。如：“桂林的山真險(xiǎn)（xian）?。╝），危峰兀立，怪石嶙峋，……”就應(yīng)讀作“桂林的山真險(xiǎn)哪（xia′na），危峰兀立，怪石嶙峋，……”。

當(dāng)“啊”字的前一個(gè)字的韻尾是“ng”時(shí)，這時(shí)后面的“啊”則應(yīng)讀后鼻韻母的韻尾“ng”和“a”的混濁音“nga”，但讀音不宜太重?！袄旖乃媲?qing)啊(a)，清得可以看到江底的沙石，……”,就應(yīng)讀作“漓江的水真靜?。╦i′nga）,靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)，……；漓江的水真清?。╭i′nga），清得可以看到江底的沙石，……”。黃伯榮《現(xiàn)代漢語(yǔ)》上冊(cè)：

啊的變音有：

i,ü,o,e,a+a=ya寫(xiě)作：呀。例：雞呀，魚(yú)呀，磨呀，鵝呀，寫(xiě)呀，他呀

u+a=wa寫(xiě)作：哇。例：苦哇，好哇

n+a=na寫(xiě)作：哪。例：難哪，新哪，彎哪

ng+a=nga仍寫(xiě)作：啊。例：娘啊，香啊，紅啊

-i(zhi,chi,shi的-i),er+a=ra仍寫(xiě)作：啊。例：是啊，店小二啊

-i(zi,ci,si的-i)+a=za仍寫(xiě)作：啊。次啊，撕啊讀通順：“漓江的水/真靜啊，/靜得/讓你感覺(jué)不到/它在流動(dòng)。”學(xué)生容易把句子讀成“漓江的水/真靜啊，/靜得/讓你感覺(jué)不到它/在流動(dòng)?！倍?jí)目標(biāo)——引領(lǐng)學(xué)生入境入情，有理解、有體驗(yàn)地讀。“作者蕩舟漓江，感覺(jué)到漓江水是那么的靜。你感受到了嗎？”預(yù)設(shè)答案：1、我感受到了；作者說(shuō)他感覺(jué)不到水在流動(dòng)，靜靜的；2、我是從課文的插圖中感受到的，水面上幾乎看不到水的波紋。倒映在水中的山是那么清晰；3、我似乎感覺(jué)到游人都在靜靜地欣賞，不愿打攪靜靜的漓江水；4、我感覺(jué)到?jīng)]有一絲風(fēng)，江面上的水平得像面鏡子……讓我們來(lái)讀一讀這靜靜的漓江水。三級(jí)目標(biāo)——有聯(lián)系，有思索地讀。引領(lǐng)：還記得頤和園里的昆明湖嗎？“昆明湖靜得像一面鏡子，游船、畫(huà)舫在湖面慢慢地滑過(guò)，幾乎不留一點(diǎn)兒痕跡。”你能用自己的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)漓江水的靜嗎？練筆：漓江的水真靜啊，靜得；教師巡回指導(dǎo)。最后，指名讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)地接著讀，形成了一組排比句。預(yù)設(shè)答案：（師引讀）漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)；（指名連著讀）漓江的水真靜啊，靜得像一面鏡子；漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)游船像是在玻璃上滑動(dòng)；漓江的水真靜啊，靜得仿佛能聽(tīng)到自己的呼吸聲；漓江的水真靜啊，靜得似乎只能聽(tīng)見(jiàn)小魚(yú)在嬉戲、小蝦在竊竊私語(yǔ)……（二）、兩個(gè)基本點(diǎn)——整體、突破口一篇文章，是一個(gè)系統(tǒng)的、有著極強(qiáng)內(nèi)在聯(lián)系的有機(jī)整體。整體──部分──整體，這是閱讀活動(dòng)中理解文章內(nèi)容、把握文章框架、感悟文章內(nèi)涵、領(lǐng)會(huì)文章寫(xiě)法的基本規(guī)律和方法。下面我就以第二單元中的課文《中彩那天》為例：1、在鉆研教材時(shí)，我們需整體把握，抓文章的內(nèi)在聯(lián)系，抓語(yǔ)言怎么表達(dá)思想內(nèi)容的規(guī)律性的東西，在此基礎(chǔ)上找到文章教學(xué)的突破口并確立教學(xué)的整體框架?！吨胁誓翘臁芬晃模n文以汽車(chē)的得而復(fù)失來(lái)展開(kāi)?！拔摇钡哪赣H，作者用的筆墨不多，但能感覺(jué)到母親在這個(gè)事件中是隱藏背后的中堅(jiān)。“我”的父親，在這個(gè)事件中是直接責(zé)任人，在中獎(jiǎng)后經(jīng)歷了復(fù)雜的思想斗爭(zhēng)：神情嚴(yán)肅→悶悶不樂(lè)→特別高興?！拔摇笔瞧渌彝コ蓡T的代表。在這個(gè)事件中也有心理活動(dòng)的變化：興奮→迷惑不解→激動(dòng)→明白。文章按事情發(fā)展的順序抓住了他們的神情、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)，表現(xiàn)出汽車(chē)的得而付出是一個(gè)多么矛盾痛苦的過(guò)程。這些人物描寫(xiě)?yīng)q如散落在文章中的珍珠，教學(xué)中很容易把它們?nèi)际捌饋?lái)，結(jié)果往往“面面俱全”，效果不佳。因此，關(guān)鍵不是將珍珠拾起，而是提取穿起各粒珍珠的一條線，即發(fā)現(xiàn)文章的內(nèi)在聯(lián)系。經(jīng)過(guò)反復(fù)思考，我認(rèn)為可以通過(guò)寫(xiě)父親的一個(gè)句子“可以看出，那K字用橡皮擦過(guò)，留有淡淡的痕跡。”這一細(xì)節(jié)描寫(xiě)入手，由此串起“我們”家的家庭道德觀——如：母親常安慰家里人：“一個(gè)人只要活得誠(chéng)實(shí)，有信用，就等于有了一大筆財(cái)富?！币浴拔摇睘榇淼钠渌彝コ蓡T的態(tài)度——如：“可是，庫(kù)伯是有錢(qián)人，我們家窮呀！”我激動(dòng)地說(shuō)。在此基礎(chǔ)上，我們的學(xué)生或許就不難理解，讓父親最終放棄了汽車(chē)，是因?yàn)橐恢币詠?lái)的這種家庭道德觀念和為人父的責(zé)任。與其說(shuō)，父親保留K字是對(duì)庫(kù)伯表現(xiàn)出誠(chéng)信，倒不如說(shuō)，他在忠于家庭的道德觀念，在承擔(dān)言傳身教的責(zé)任，為人父的責(zé)任。文章結(jié)尾：成年以后，回憶往事，我對(duì)母親的教誨有了深刻的體會(huì)。是呀，中彩那天父親打電話的時(shí)候，是我家最富有的時(shí)刻。讓學(xué)生體會(huì)到：父親打電話通知庫(kù)伯，領(lǐng)走的是中獎(jiǎng)的車(chē)子，得到的是人情和道義，是更多真正的朋友，是心靈的寧?kù)o和快樂(lè)。2、在教學(xué)過(guò)程中，我們需抓整體，抓突破口，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)課堂上經(jīng)過(guò)師生雙邊活動(dòng)的“三度”創(chuàng)造。（1、）整體感知：中彩這是一件多么令人興奮的大喜事。《中彩那天》一文中的父親把一輛中彩得到的豪華奔馳車(chē)開(kāi)回了家，是把車(chē)留下，還是將車(chē)還給同事庫(kù)伯，父親面臨著抉擇。最終，父親決定把車(chē)送還給庫(kù)伯。通過(guò)預(yù)習(xí)，我們一定感覺(jué)到了父親面對(duì)著這道道德難題也曾有過(guò)猶豫。（出示句子，教師指名讀：可以看出，那K字用橡皮擦過(guò)，留有淡淡的痕跡。）為什么要用橡皮擦去這個(gè)K字，既然用橡皮擦了，又怎會(huì)留下淡淡的痕跡？中彩那天父親究竟做過(guò)些什么，想過(guò)些什么，讓我們一起走進(jìn)那個(gè)不同尋常的日子。學(xué)生自由讀課文。（2）、抓突破口：抓住句子“可以看出，那K字用橡皮擦過(guò)，留有淡淡的痕跡?！毕胂髮?xiě)話，深入體會(huì)父親的內(nèi)心世界：想象填空：面對(duì)這張獎(jiǎng)票，父親慢慢地拿起橡皮，他想：漸漸地那橡皮終于落在了那個(gè)K字上，輕輕地擦了起來(lái)……你覺(jué)得父親在那一刻究竟想到了些什么？請(qǐng)你默讀課文1－8自然段，細(xì)細(xì)品味父親的內(nèi)心世界，可以把你覺(jué)得和這有關(guān)的語(yǔ)句劃出來(lái)細(xì)細(xì)品味。如果你覺(jué)得已經(jīng)品味出來(lái)了，請(qǐng)?zhí)羁?。預(yù)設(shè)答案：〈1〉、我們家生活很拮據(jù)，我又很想得到一輛屬于自己的汽車(chē)，但我不知道什么時(shí)候才買(mǎi)得起這輛汽車(chē)，我還是留下吧?！?〉、我到底要不要這輛夢(mèng)寐以求的汽車(chē)呢？這輛車(chē)好不容易才到我的手上，下次不一定有?。∴?，還是拿了吧?！?〉、唉，究竟該不該把這個(gè)K字擦掉呢？反正庫(kù)伯已經(jīng)忘了，我就把這輛車(chē)占為己有吧?！?〉、我還是擦吧，畢竟庫(kù)伯家有錢(qián)，我家沒(méi)錢(qián)，應(yīng)該給我，況且彩票也是我買(mǎi)的。對(duì)庫(kù)伯可能是錦上添花，而對(duì)我們就是雪中送炭呀?！?〉、庫(kù)伯呀庫(kù)伯，我是一位窮人，夢(mèng)寐以求的就是有輛汽車(chē)，對(duì)不起了，車(chē)還是讓我留下吧?！?〉、有了車(chē)，我們家就再也不用過(guò)那么拮據(jù)的日子了，我還是把車(chē)留下吧?！?〉、反正這個(gè)K字別人也不知道，就是看了也未必發(fā)現(xiàn)得了，不如就留下吧。〈8〉、只要在另一張獎(jiǎng)票上寫(xiě)上k字，這輛車(chē)就是我們的了。……銜接（師）：我們都設(shè)身處地為父親考慮了很多，面對(duì)這筆意外之財(cái)父親怎會(huì)不心動(dòng)？他畢竟也是一個(gè)普通人呀！可是面對(duì)眼前這位正在成長(zhǎng)的兒子，父親又會(huì)怎么做，怎么想。請(qǐng)你再一次默讀課文，把你覺(jué)得和這有關(guān)的語(yǔ)句劃出來(lái)細(xì)細(xì)品味。如果你覺(jué)得已經(jīng)品味出來(lái)了，請(qǐng)?zhí)羁?，直接?xiě)在第一段填空題的后面。出示填空：擦著擦著，他的手忽然停止了擦拭，他又想，想到這里，他放下了橡皮。接著聽(tīng)到父親在撥電話號(hào)碼，是打給庫(kù)伯的。預(yù)設(shè)答案：〈1〉、人的一生最重要的就是誠(chéng)信。再怎么著，也不能失去誠(chéng)信。擁有誠(chéng)信就等于有了一大筆財(cái)富。〈2〉、若要人不知，除非己莫為?！?〉、不行，每個(gè)人必須真誠(chéng)待人，不然就得不到別人的尊重和信任了。〈4〉、要做孩子的榜樣、家庭的責(zé)任寧愿自己窮，也不能誤了孩子的將來(lái)?！?〉、人窮志不窮，要有骨氣。〈6〉、我不能拿別人的東西，更不能讓自己后悔一生?！?、在教學(xué)后，再次整體感知：這是在學(xué)生感知或品味了文章的整體內(nèi)容、整體框架或整體形象后，對(duì)文中透露出來(lái)的思想感情和審美情趣再次升華的過(guò)程。學(xué)習(xí)了《中彩那天》一文后，（師提出：）一個(gè)淡淡的K字，包含著一份沉甸甸的責(zé)任，一種難能可貴的品質(zhì)。這是何等艱難的一段心路歷程呀！讓我們?cè)賮?lái)讀讀這篇文章，細(xì)細(xì)回味。出示：如果你是文中的“我”，如果你就是庫(kù)伯，如果你是我家的一位鄰居，如果你是一位記者，如果你是汽車(chē)修理廠的老板，如果你是本市的市長(zhǎng)，如果……請(qǐng)你任意選擇你所能想到的任何一個(gè)角色，在得知事情的真相后，你會(huì)怎么做？預(yù)設(shè)答案（簡(jiǎn)）：如果我是文中的“我”，我會(huì)幸福；如果我是庫(kù)伯，我會(huì)感激；如果我是他們的一位鄰居，我會(huì)贊揚(yáng)；如果我是一位記者，我會(huì)報(bào)導(dǎo)；如果我是汽車(chē)修理廠的老板，我會(huì)給這位父親升職；如果我是本市的市長(zhǎng)，我會(huì)授予父親“誠(chéng)信公民”榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)；如果……（師）小結(jié)：這些美好的故事結(jié)局，都是父親原本不曾想過(guò)的。雖然我們失去了一輛奔馳轎車(chē)，但我們的心靈得到了安寧，我們贏得了朋友的尊重和信任，我們擁有了光明的人生，這是多么大的一筆財(cái)富呀！出示句子，讀句子：成年以后，回憶往事，我對(duì)母親的教誨——“一個(gè)人只要活的誠(chéng)實(shí)，有信用，就等于有了一大筆財(cái)富”有了深刻的體會(huì)。把課文第一自然段中“媽媽的教誨”直接補(bǔ)充到課文的最后一節(jié)中，把字寫(xiě)得工工整整。并連起來(lái)反復(fù)地讀讀這一段話。最后，請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系生活中的實(shí)際把體會(huì)寫(xiě)下來(lái)。二、閱讀教學(xué)要處理好的幾個(gè)關(guān)系▲能比較正確地處理工具性和人文性的關(guān)系工具性和人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文教學(xué)的宏觀概念，不是每篇課文、每節(jié)課、每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都必須同等對(duì)待，平均用力。就具體課文而言，有的課文以落實(shí)工具性目標(biāo)為主，滲透人文性目標(biāo)，有的以落實(shí)人文性目標(biāo)為主，兼顧工具性目標(biāo)；就學(xué)段而言，小學(xué)階段側(cè)重落實(shí)工具性，中學(xué)階段側(cè)重落實(shí)人文性；就一節(jié)課而言，應(yīng)該找準(zhǔn)人文性和工具性的結(jié)合點(diǎn)，“內(nèi)容精彩處，語(yǔ)言運(yùn)用經(jīng)典處”?！鼙容^好地發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性既要尊重學(xué)生的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在民主和諧的課堂氛圍中，在尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的同時(shí)，我們更要注意文本的價(jià)值取向。在向高段過(guò)渡的四年級(jí)階段，閱讀教學(xué)時(shí)我們更要注意：1．自主感悟與統(tǒng)一訓(xùn)練并重。語(yǔ)文教學(xué)中有不少不確定的內(nèi)容，需要教師和學(xué)生一起“感悟”，也有不少確定的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生可以跟著老師訓(xùn)練。“感悟”側(cè)重于整體的、模糊的感知，是個(gè)性化的、意象化的、情感性的?！坝?xùn)練”側(cè)重于部分的、邏輯的理解，是共性的、可測(cè)的、程序化的、技術(shù)性的。在強(qiáng)調(diào)自讀自悟的同時(shí)，加強(qiáng)雙基訓(xùn)練。2．鼓勵(lì)學(xué)生在讀懂全文的前提下，發(fā)表自己的見(jiàn)解。個(gè)性化強(qiáng)調(diào)的是閱讀個(gè)體的不可代替性，而不是“想怎么讀就怎么讀”“愛(ài)怎么理解就怎么理解”。學(xué)生要先理解作者思路和文本價(jià)值取向的前提下，有根據(jù)地說(shuō)話，有條理地發(fā)散。不能讓學(xué)生養(yǎng)成浮光掠影地讀書(shū)、不加思索地說(shuō)話的壞習(xí)慣。3．在實(shí)施鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)的同時(shí)，要真誠(chéng)地幫助學(xué)生指正錯(cuò)誤。▲能比較好地處理課文教學(xué)和其他資源開(kāi)發(fā)利用的關(guān)系1、其他學(xué)科知識(shí)的滲透要比較適度（表演、繪畫(huà)、游戲等非語(yǔ)文活動(dòng)比例不大，使用恰當(dāng)）。2、多媒體應(yīng)用比較有效（音樂(lè)、圖片、影視等非文本手段使用時(shí)機(jī)恰當(dāng)，使用效果較好）。3、課外語(yǔ)文資源拓展比較適當(dāng)。如：古詩(shī)的學(xué)習(xí)，就像課外閱讀一樣，是需要一個(gè)日積月累的過(guò)程的。因此，我會(huì)在開(kāi)學(xué)初，給每位學(xué)生打印好一份誦讀名詩(shī)的記載表。內(nèi)容是本冊(cè)教材中呈現(xiàn)的六首古詩(shī)+語(yǔ)文書(shū)里“日積月累”里出現(xiàn)的詩(shī)句所在的詩(shī)詞。第一輪，背一背（兩天背一首）；第二輪，默一默（兩天過(guò)關(guān)一首）；第三輪，添一添（放在假期里）。放假前夕，先請(qǐng)學(xué)生給古詩(shī)分組，如田園篇、邊塞篇、友情篇、詠物篇、送別篇……然后在假期里，一組一組地抄抄背背，再?gòu)摹缎W(xué)生必背古詩(shī)70首》里找出相應(yīng)的篇章，添上幾首并背誦。抄寫(xiě)的日期由學(xué)生自己記載，背誦的情況反饋由家長(zhǎng)評(píng)星級(jí)?！鼙容^好地處理探究學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)的關(guān)系1．探究學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)應(yīng)該相輔相成，接受學(xué)習(xí)必不可少。2．探究性學(xué)習(xí)講求實(shí)效。選擇適當(dāng)?shù)闹黝}、給予充足的時(shí)間、要有充分的交流。探究中學(xué)生解決不了的問(wèn)題，教師要作必要的講解。3．在鼓勵(lì)探究學(xué)習(xí)和自主感悟的同時(shí)，要重視模仿和積累?！鼙容^好地處理合作學(xué)習(xí)和個(gè)體學(xué)習(xí)的關(guān)系1．把合作學(xué)習(xí)建立在個(gè)體的有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所提高。2．合作學(xué)習(xí)要有目的、有指導(dǎo)、有反饋，不應(yīng)該留于形式。如：《語(yǔ)文園地一》的口語(yǔ)交際。教師可事先根據(jù)課文中的要求“略”制定表格。春游活動(dòng)計(jì)劃表時(shí)間地點(diǎn)活動(dòng)內(nèi)容準(zhǔn)備工作分工其他然后，小組自由組合，全班分組討論，填寫(xiě)表格。組內(nèi)成員注意分工如誰(shuí)來(lái)主持，誰(shuí)來(lái)負(fù)責(zé)記錄，誰(shuí)負(fù)責(zé)匯報(bào)等。最后，各小組匯報(bào)、評(píng)議。要求大家虛心聽(tīng)取各小組的匯報(bào)，并進(jìn)行比較，推薦時(shí)要說(shuō)出充分的理由。（如：匯報(bào)時(shí)的語(yǔ)言是否規(guī)范、說(shuō)得是否清楚。）在大家統(tǒng)一了意見(jiàn)，形成班級(jí)的春游方案后，等到春游的時(shí)候，就按大家商定的方案去做。思考：閱讀教學(xué)，如何遵循語(yǔ)文教學(xué)的一般過(guò)程和方法，針對(duì)不同課型、不同課文，探索簡(jiǎn)約、有效的教學(xué)模式。“整體——部分——整體”是不是最基本的教學(xué)過(guò)程？先是初讀課文，引導(dǎo)學(xué)生整體感知，交流初步感受，并提出問(wèn)題、困惑。再是深讀課文，沉浸其中，透過(guò)語(yǔ)言文字，與作者進(jìn)行心靈對(duì)話，把握文章主旨，感悟做人之道；同時(shí)抓住典型語(yǔ)言信息（如，內(nèi)容精彩之處，語(yǔ)言運(yùn)用經(jīng)典之處），領(lǐng)悟語(yǔ)言文字表情達(dá)意之精妙，并積累語(yǔ)言。接下來(lái)走出文本，思考受到的啟發(fā)，揣摩文章的寫(xiě)法。最后，是適度拓展。如，開(kāi)展相關(guān)閱讀，進(jìn)行靈活多樣的小練筆?！裾Z(yǔ)文園地語(yǔ)文園地的教學(xué)，重在提高學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。下面我以《語(yǔ)文園地一》里的習(xí)作為例。習(xí)作要求是按一定的順序?qū)懶@里的景物，或者別處的景物，還可以寫(xiě)寫(xiě)發(fā)生在校園里的難忘的事。我們就先來(lái)選擇寫(xiě)寫(xiě)我們朝夕相處的校園。先帶學(xué)生到校園里走一走，選定自己喜歡的一處地方駐足觀察、思考，完成片斷練習(xí)。片斷內(nèi)容可以是細(xì)致地景物描寫(xiě)，也可以寫(xiě)寫(xiě)發(fā)生在此地的一件事情。然后，全班評(píng)改。評(píng)改要求：景物描寫(xiě)的過(guò)程中，是否抓住了主要景物來(lái)描寫(xiě)，是否選擇了恰當(dāng)?shù)拿鑼?xiě)方法（描寫(xiě)方法已在語(yǔ)文園地一“我的發(fā)現(xiàn)”一欄中有體驗(yàn)、有訓(xùn)練）；事件記敘的過(guò)程中，是否與此地的景物、環(huán)境有所聯(lián)系。最后，讓學(xué)生選擇經(jīng)典的片斷再次游覽校園，列出游覽的先后順序，加上開(kāi)頭和結(jié)尾，將精彩片斷連成篇。這樣的習(xí)作指導(dǎo)重在作文的二次生成。教學(xué)時(shí)以過(guò)程性評(píng)價(jià)或形成性評(píng)價(jià)為主，以終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔。我認(rèn)為，在開(kāi)放的作文活動(dòng)中，有利于學(xué)生喚醒自我、提升自我、解放自我——“我手寫(xiě)我心”。只有這樣，學(xué)生才會(huì)用真實(shí)的筆觸表現(xiàn)生活，表現(xiàn)自我。以生活為主線，要善于捕捉學(xué)生生活的資源，把學(xué)生生活中的資源，作為張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的源泉。在現(xiàn)實(shí)生活中，養(yǎng)成學(xué)生樂(lè)于探究和勇于實(shí)踐的精神，推進(jìn)學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)的責(zé)任感，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力及良好個(gè)性品質(zhì)。思考：語(yǔ)文園地的教學(xué)要以生活為主線，讓學(xué)生充分的感知、體驗(yàn)生活，思索生活，理解生活。而教學(xué)的過(guò)程是有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)，教學(xué)的運(yùn)行也需要一定的程序，因此表現(xiàn)出一定的封閉性。如何在語(yǔ)文園地的教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成、封閉與開(kāi)放的矛盾統(tǒng)一；如何開(kāi)發(fā)整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容生活化；如何情境互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法生活化；如何拓展延伸，實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)空生活化；如何多元評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)生活化。這是值得我們進(jìn)一步去實(shí)踐的?！褡R(shí)字教學(xué)要求認(rèn)識(shí)的字，分散安排在精講課文和略讀課文中，在課后的字條里列出。要求會(huì)寫(xiě)的字在精講課文中安排，在課后的方格里列出。每一組課文后邊還有“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”。雖然識(shí)字量大，但是學(xué)生已經(jīng)具有一定的識(shí)字能力，在教學(xué)中我還是會(huì)參照我現(xiàn)在的做法。開(kāi)學(xué)第一天，每位同學(xué)會(huì)拿到一本語(yǔ)文橫線本，并在本子的左上角標(biāo)上學(xué)號(hào)。我們把它叫做“天天練寫(xiě)”本。也就在拿到本子的這一天起，一天一課地練習(xí)書(shū)寫(xiě)也就開(kāi)始了。書(shū)寫(xiě)的內(nèi)容分三部分：“我來(lái)抄”——詞語(yǔ)手冊(cè)上的詞語(yǔ)；“我來(lái)摘”——自己喜歡的詞語(yǔ)、難掌握的詞語(yǔ)；“我來(lái)寫(xiě)”——近義詞、反義詞?！拔襾?lái)摘”、“我來(lái)寫(xiě)”這兩部分的詞語(yǔ)數(shù)量不限。第二天一到教室，第一件事就是把本子按學(xué)號(hào)順序交到講臺(tái)上。當(dāng)然，在抄寫(xiě)過(guò)程中，不免有同學(xué)會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。那也不急著訂正。如果昨天的抄、寫(xiě)有錯(cuò)誤，今天繼續(xù)這一課的詞語(yǔ)練寫(xiě)。有時(shí)候，昨天出現(xiàn)的錯(cuò)誤今天是訂正了，可新的錯(cuò)誤又出現(xiàn)了。沒(méi)辦法，只能原地踏步了。今天就又得繼續(xù)這一課的詞語(yǔ)練寫(xiě)，直到能全部寫(xiě)正確了的那一天為止。老師在批改過(guò)程中，也要做有心人。把學(xué)生易寫(xiě)錯(cuò)的詞語(yǔ)在課文中做好記號(hào)，以便于隨課文進(jìn)行字詞教學(xué)。并在詞語(yǔ)檔案袋里