小學(xué)童話教學(xué)策略與體會(huì)

小學(xué)童話教學(xué)策略與體會(huì)童話是兒童文學(xué)寶庫(kù)中一顆璀璨的明珠，它通過(guò)豐富的想象、離奇的故事情節(jié)、夸張的表現(xiàn)手法塑造了一個(gè)個(gè)寓意深刻、膾炙人口的故事。童話是一種虛擬文學(xué)，人物是虛擬的，環(huán)境是假設(shè)的，情節(jié)是虛構(gòu)的，幻想是童話的主要特征。故事里的主人公可以是神仙、英雄，也可以是世間的凡人，還可以是動(dòng)物、植物或其他實(shí)物，而自然物往往作擬人化的描寫，能適應(yīng)少年兒童的接受能力，所以最受少年兒童歡迎。根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫的無(wú)論哪個(gè)版本的教材，童話在小學(xué)課文中所占的比例都較大，這些充滿童真童趣的故事是小學(xué)生閱讀課本的首選。作為語(yǔ)文教師，自覺(jué)地引領(lǐng)孩子進(jìn)入童話的宮殿，親近童話，讓孩子享受快樂(lè)的童年，是義不容辭的責(zé)任。如何進(jìn)行童話教學(xué)呢？筆者認(rèn)為，只有遵循其文本獨(dú)有的特點(diǎn)和學(xué)生的童話閱讀心理，方能達(dá)成我們預(yù)想的教學(xué)實(shí)效。兒童的思維明顯帶有童話特點(diǎn)，童話的幻想性和強(qiáng)烈的游戲精神能滿足兒童審美心理和審美情趣的需求。教學(xué)童話故事，就要遵循這一特點(diǎn)，充分利用童話的幻想性和游戲精神，擯棄對(duì)故事的理性分析（過(guò)分關(guān)注道德教育），需根據(jù)不同類型的童話來(lái)選擇不同的教學(xué)策略。新課標(biāo)指出，閱讀應(yīng)“有所感悟和思考”，但對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們還缺乏深厚的文化底蘊(yùn)、豐富的人生閱歷，怎么能對(duì)經(jīng)典的童話有深刻的感悟呢？新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！倍挼恼Z(yǔ)言淺近、生動(dòng)、簡(jiǎn)練、質(zhì)樸，教師只有以語(yǔ)言為載體，引導(dǎo)他們?nèi)テ纷x文本，理解文本，體會(huì)文本，感悟文本，才能較好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入童話世界。一、以“語(yǔ)言文字”為載體，品悟童話之美1、借助插圖，再現(xiàn)意境美?！叭苏J(rèn)識(shí)客觀世界首先用形象思維而不是用抽象思維?！眱和睦韺W(xué)也認(rèn)為兒童時(shí)期的思維正從具體形象思維為主要形式向抽象思維為主要形式過(guò)渡。小學(xué)生受閱讀能力的限制，在讀課文之前，往往對(duì)文中色彩鮮艷的插圖最感興趣，他們憑借插圖，感知人物形象，再現(xiàn)童話的場(chǎng)景，了解故事的大概內(nèi)容，這就是兒童形象思維發(fā)揮的重要作用。教師應(yīng)充分利用教材中插圖這一教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生觀察、想象，再現(xiàn)童話中的情景。如人教版第二冊(cè)《兩只小獅子》一課的教學(xué)，教師可先讓學(xué)生觀察文中的插圖，推測(cè)哪一只是懶獅子？哪一只是勤快的獅子？學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，有的說(shuō)懶獅子是躺在地上雙手抱頭閉著眼睛睡覺(jué)那只，有的說(shuō)是腿翹得老高什么也不干，尾巴上扎著蝴蝶結(jié)的那只。這時(shí)老師可趁機(jī)引導(dǎo)：懶獅子這個(gè)樣子就是懶洋洋，你們什么時(shí)候也會(huì)懶洋洋的？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話，這樣學(xué)生既形象理解了“懶洋洋”一詞，又學(xué)會(huì)了應(yīng)用。學(xué)完第二自然段后，老師再次讓學(xué)生看插圖并想一想：你想對(duì)懶獅子或勤快獅子說(shuō)些什么？學(xué)生有的說(shuō)：“懶獅子，我想告訴你：少壯不努力，老大徒傷悲。”有的說(shuō)：“你要向勤快獅子學(xué)習(xí)，刻苦練習(xí)本領(lǐng)?！边€有的說(shuō)：“勤快獅子，將來(lái)你一定能成為百獸之王?！薄處焹纱谓柚鍒D，把觀察，理解詞語(yǔ)及說(shuō)話訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)，輕松愉悅地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入童話的情景中。小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：作文時(shí)要讓學(xué)生真正做到“自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，學(xué)生能寫簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開(kāi)想象和幻想?！奔由闲W(xué)生思維發(fā)展處于想象力“敏感期”，在閱讀童話故事時(shí)，或?yàn)槲闹械闹魅斯虮Р黄剑驅(qū)ζ湫袨橛幸闪x，或?qū)适碌陌l(fā)展充滿期待，他們常常有一種改變故事結(jié)局或續(xù)編故事的愿望。在講述童話故事時(shí)，也喜歡加入大量的想象，在教學(xué)中，教師應(yīng)根椐學(xué)生的這些特點(diǎn)，抓住教學(xué)契機(jī)，讓他們續(xù)編、改編童話故事或獨(dú)立創(chuàng)作童話故事，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，表達(dá)能力。1、根據(jù)課文內(nèi)容續(xù)寫童話許多童話的結(jié)尾言已盡，意未盡，于是我們可讓學(xué)生展開(kāi)大膽的想象，順著課文的思路繼續(xù)寫下去。如學(xué)了《狐貍和烏鴉》后，再讓學(xué)生想想如果烏鴉第二次找到肉時(shí)，它和狐貍之間又會(huì)發(fā)生什么故事？它的肉還會(huì)不會(huì)被騙走？并讓學(xué)生以《上了一次當(dāng)?shù)臑貘f》為題編個(gè)故事。又如《坐井觀天》，可讓學(xué)生續(xù)編故事的結(jié)尾：想想青蛙最后有沒(méi)有跳出井口去看看外面的世界？如果跳出去了，它會(huì)怎么說(shuō)怎么做？如果它不肯跳出去，還會(huì)發(fā)生什么事？孩子們的故事豐富多彩，故事的內(nèi)容其實(shí)就是孩子們自己思想言行的真實(shí)反映。附學(xué)生的作品：有一天，烏鴉又找到了一塊肉，停在樹(shù)上。狐貍出來(lái)了，他看見(jiàn)了烏鴉的肉直流口水，他非常想得到烏鴉的肉，于是眼珠子一轉(zhuǎn)，又說(shuō)起了甜言蜜語(yǔ)：“親愛(ài)的烏鴉，你最善良了，有了好東西肯定會(huì)同我分享的，對(duì)嗎？”烏鴉上了一次當(dāng)，這次決定要報(bào)仇了，她把肉放進(jìn)窩里，說(shuō)：“狐貍先生，請(qǐng)你把眼睛閉上，我就把肉扔下來(lái)?！焙偮?tīng)了，信以為真，乖乖地閉上了眼睛。烏鴉把早已準(zhǔn)備好的石子扔了下去，狐貍一咬，“骨碌碌”，牙齒掉了好幾顆，“哎喲喲－－”狐貍慌忙地逃走了。這時(shí)候，烏鴉高興地招呼她的孩子們來(lái)吃肉了。2、根據(jù)童話內(nèi)容改編故事結(jié)局。我曾經(jīng)改編過(guò)一些很好笑的童話故事續(xù)集，例如烏龜在賽跑中跑贏了兔子，變得很驕傲，結(jié)果兔子不服氣，和烏龜再次約好一起比賽，這次比的是游泳，原本烏龜以為贏定了，結(jié)果兔子找來(lái)鱷魚(yú)幫忙，站在鱷魚(yú)的背上比烏龜更早游到了對(duì)岸，驕傲的烏龜也嘗到了失敗的滋味。孩子們讀后，深受啟發(fā)，也萌發(fā)了改編童話故事的興致。陸續(xù)改編了《青蛙王子》和《美人魚(yú)》的故事，他們?yōu)槊廊唆~(yú)和王子安排了一個(gè)歷經(jīng)磨難終于得到團(tuán)聚的大團(tuán)圓結(jié)局，讓人贊不絕口。3、聯(lián)系生活、大膽想象，構(gòu)筑趣味童話。以童話續(xù)編為起點(diǎn)和鋪墊，然后才能水到渠成地讓孩子們自己編寫生動(dòng)、有趣的童話故事，讓他們以現(xiàn)實(shí)生活為藍(lán)本，以教材為依托，不受客觀中的“不可能”的限制和束縛，展開(kāi)想象的翅膀，讓他們的心靈在童話世界里自由地翱翔，完全地釋放他們的童真，真正體會(huì)創(chuàng)作的樂(lè)趣。如一位同學(xué)在《笨笨熊換腦袋》的童話故事中寫到的心高氣傲的印小猴就是班上的印皓吉，聰明伶俐的馬小猴就是體育委員馬超，成績(jī)優(yōu)異、為人謙和的王小鴨就是王文琦。這些角色都有其生活的原型，這個(gè)創(chuàng)作是建立在生活基礎(chǔ)上的，這樣的故事其實(shí)就發(fā)