小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀現(xiàn)狀與對(duì)策研究

小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀現(xiàn)狀與對(duì)策研究摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，是提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要方面。如今不少數(shù)學(xué)課上仍比較重視“講練結(jié)合”的教學(xué)方式，對(duì)于數(shù)學(xué)閱讀的重視程度還不夠。學(xué)生在練習(xí)考試中因沒有理解題意而失分的情況比較嚴(yán)重，有的孩子一看到題目中有很多文字就心生畏懼，這主要是因?yàn)閿?shù)學(xué)閱讀能力嚴(yán)重不足。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)閱讀現(xiàn)狀方法對(duì)策閱讀，是人類社會(huì)生活的一項(xiàng)重要的活動(dòng)，是人類涉取知識(shí)的主要手段和認(rèn)識(shí)世界的重要途徑，一談及閱讀，人們聯(lián)想到的往往是語文閱讀，然而，隨著社會(huì)的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步及“社會(huì)的數(shù)學(xué)化”，僅具語文閱讀能力的社會(huì)人已明顯地顯露出其能力的不足。因此，對(duì)于我們今天的數(shù)學(xué)課堂來說，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力就尤為重要。新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布實(shí)施以后，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提出了相應(yīng)的要求，即要求改變以往老師講、學(xué)生聽、課后練的以識(shí)記為核心的學(xué)習(xí)方式，取而代之的是自主、合作、探究的新型學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式提升了數(shù)學(xué)閱讀在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的地位和作用。事實(shí)上，數(shù)學(xué)問題的提出、問題的分析以及問題的解決只有在數(shù)學(xué)閱讀之后才能內(nèi)化為學(xué)生自己的數(shù)學(xué)意識(shí)，它貫穿于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的先導(dǎo)和深化。一、何為數(shù)學(xué)閱讀數(shù)學(xué)閱讀的對(duì)象是數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中的數(shù)學(xué)材料，包括數(shù)學(xué)文本、圖形、符號(hào)、數(shù)學(xué)語言，也包括動(dòng)態(tài)的數(shù)學(xué)活動(dòng)、數(shù)學(xué)過程。數(shù)學(xué)閱讀就是通過數(shù)學(xué)材料，領(lǐng)會(huì)、理解其中的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)思想，經(jīng)歷數(shù)學(xué)產(chǎn)生、發(fā)展、演繹、形成的過程，體驗(yàn)數(shù)學(xué)文化，欣賞數(shù)學(xué)美的過程。它是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分，是人類未來數(shù)學(xué)文化發(fā)展的重要手段和中介，是傳播數(shù)學(xué)文化的重要途徑。從宏觀的角度看，數(shù)學(xué)閱讀不只是從先人留下的“數(shù)學(xué)文本”中解析出數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是從中抽象一種可以產(chǎn)生以前未曾有過的新社會(huì)形態(tài)的“數(shù)學(xué)文化圖式”或“數(shù)學(xué)文化創(chuàng)造規(guī)律”。從微觀的角度看，數(shù)學(xué)閱讀是指學(xué)生個(gè)體根據(jù)已有的數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過閱讀數(shù)學(xué)材料建構(gòu)數(shù)學(xué)意義和方法的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生主動(dòng)獲取信息、汲取知識(shí)、發(fā)展數(shù)學(xué)思維、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)語言的重要途徑。語言的學(xué)習(xí)離不開閱讀，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)離不開數(shù)學(xué)閱讀。二、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀的特殊性數(shù)學(xué)閱讀是閱讀的一種，它是從數(shù)學(xué)的文字、符號(hào)、圖形中獲取意義的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生必須認(rèn)真讀、理2．厭煩畏懼有的孩子看到題目很長(zhǎng)文字很多的題就厭煩畏懼，我們班就有那個(gè)別小朋友，他的計(jì)算題做得很順，正確率也較高，但一看到那些有圖有很多文字的題他就無從入手，在心理上就害怕，這可能還是與數(shù)學(xué)閱讀能力不夠強(qiáng)有關(guān)。3．缺乏閱讀興趣數(shù)學(xué)文本樸實(shí)概括，不像語文那樣有豐富的情境、優(yōu)美的文字，不容易激起孩子的興趣。另外數(shù)學(xué)內(nèi)容脫離生活也是很重要的一個(gè)原因。如二年級(jí)上冊(cè)《課堂作業(yè)本》第12頁，陽陽家的電表，7月底顯示28千瓦時(shí)，8月底顯示60千瓦時(shí)，9月底顯示96千瓦時(shí)，問：陽陽家8月用電多少千瓦時(shí)？9月呢？雖然電離我們的生活很近，但電表，還有千瓦時(shí)離我們孩子們的生活實(shí)在是有些距離，有的根本連題目都看不懂，更不要說興趣了。4．閱讀習(xí)慣不佳筆者對(duì)所在學(xué)校的二年級(jí)、六年級(jí)共5個(gè)班185位同學(xué)進(jìn)行了數(shù)學(xué)閱讀狀況的調(diào)查。（其中二年級(jí)70位，六年級(jí)115位）問卷內(nèi)容為：是否喜歡閱讀；做數(shù)學(xué)題（解決問題）一般讀幾遍題目；除了數(shù)學(xué)書，課外還閱讀哪些有關(guān)數(shù)學(xué)書籍（或報(bào)紙）。第一個(gè)問題回答喜歡閱讀的占89%，但主要是偏向故事書、小說等語文方面的。第二個(gè)問題，讀1遍的占11%，讀2遍的占35%，讀到讀懂為止的占54%，但有意思的是當(dāng)我把具體一道題放下去做，在沒有任何提示的情況下，做好批好后再調(diào)查，讀1遍的占46%，讀2遍的占40%，讀到讀懂為止的占14%，結(jié)果和前面似乎有些矛盾，說明我們的孩子有把題讀懂再做的意識(shí)，但還沒有這個(gè)習(xí)慣。5．閱讀內(nèi)容局限針對(duì)上一個(gè)調(diào)查中第3個(gè)問題，有42%的人有課外閱讀數(shù)學(xué)書籍的習(xí)慣，其中這類書多的也只不過五六本，而閱讀的書籍中大多數(shù)都是輔導(dǎo)書，有明顯的應(yīng)試功利性，一般意義上的閱讀幾乎沒有。我們現(xiàn)狀不容樂觀，學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀中出現(xiàn)的問題值得我們思考。隨著科技的進(jìn)步及社會(huì)的日益數(shù)字化，時(shí)代對(duì)人們的閱讀能力，尤其是數(shù)學(xué)閱讀能力，提出了更高的要求。因此學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)是不容忽視的。有效的數(shù)學(xué)閱讀，能幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)抽象、分析、推理的能力及自主學(xué)習(xí)的能力，有助于豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)語言，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)交流的能力，并獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，為自己的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。四、提高小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀有效性的對(duì)策1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣心理學(xué)認(rèn)為，興趣是心理活動(dòng)的傾向，是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是開發(fā)智力的鑰匙。有了興趣，學(xué)生就能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生年齡特征和個(gè)性特點(diǎn)，以教材為載體，以語言訓(xùn)練為主要內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)閱讀興趣。本文為全文原貌未安裝PDF瀏覽器用戶請(qǐng)先下載安裝原版全文（1）取貼近孩子生活的情境，讓其有親切感數(shù)學(xué)就在我們身邊，如一年級(jí)下冊(cè)《位置――上下的認(rèn)識(shí)》，教師就可以先出示一幅錢江大橋圖，孩子們一看就很激動(dòng)，爭(zhēng)著要告訴大家這是錢江大橋，我認(rèn)識(shí)的。氣氛馬上就被調(diào)動(dòng)起來了，興趣也隨之而來。（2）通過與原有認(rèn)知相矛盾的現(xiàn)象設(shè)置懸念案例：《角的初步認(rèn)識(shí)》師：（先板書“角”字于黑板）同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)這個(gè)字嗎？生：認(rèn)識(shí)?。ê⒆觽凂R上讀了出來）師：那生活中哪里有角啊？生1：人民幣里有角。生2：老黃牛有角。生3：桌子有角……師：（手拿三角尺）老師的尺子上有角嗎？誰來幫我摸一摸。生上臺(tái)來摸，手指點(diǎn)了角的頂點(diǎn)認(rèn)為是一個(gè)角，多數(shù)同學(xué)沒有異議，師將同學(xué)指的一個(gè)點(diǎn)畫在黑板上。師：這是一個(gè)角嗎？孩子們的眼中充滿懷疑和不肯定，與原有認(rèn)知形成了沖撞，讓老師了解了孩子們的原有基礎(chǔ)，同時(shí)也順利引入了新課。2．指導(dǎo)閱讀方法，掌握閱讀技巧（1）抓關(guān)鍵句，重點(diǎn)詞幫助理解題意案例：小松鼠和小兔子采蘑菇。小松鼠采18個(gè)，比小兔子少采7個(gè)，小兔子采多少個(gè)？A：找關(guān)鍵句，“比小兔子少采7個(gè)”。B：補(bǔ)充關(guān)鍵句，誰比小兔子少采7個(gè)？（小松鼠比小兔子少采7個(gè)）C：將補(bǔ)充完整的關(guān)鍵句反過來說，小兔子比小松鼠多采7個(gè)。D：小兔子采了18+7=25（個(gè)）。分析：通過找關(guān)鍵句，補(bǔ)關(guān)鍵句和反過來說，使采蘑菇這題由難的變成簡(jiǎn)單的，從不會(huì)的變成已經(jīng)會(huì)的。數(shù)學(xué)教學(xué)中，有許多練習(xí)題，其題目要求是很重要的，可適當(dāng)讓學(xué)生找一找題目中的重點(diǎn)詞語，費(fèi)時(shí)不多，但效果還是比較好的。另外，如中年級(jí)數(shù)學(xué)練習(xí)題中，往往要求“用兩種方法”、“用豎式計(jì)算”、“筆算”、“保留Ｘ位小數(shù)”等，只要抓住這些重點(diǎn)詞語，就會(huì)順利地理解題目要求，順利地解答出來。不注意閱讀能力的培養(yǎng)，學(xué)生往往丟三落四或不按要求做，出現(xiàn)錯(cuò)誤。（2）多讀，讀出題意，讀出質(zhì)疑“書讀百遍，其意自見”。現(xiàn)在我們的孩子做作業(yè)有點(diǎn)急于求成，讀一遍就憑感覺把問題解決掉，或者，讀了一遍沒讀懂的就覺得這題好難，不太愿意去多讀幾遍，深入思考。案例：前幾天做《課堂作業(yè)本》上碰到這樣一道題，關(guān)于旅游途中碰到的公路里程碑的事。起點(diǎn)：01018（）60終點(diǎn)：6050（）15()和：（）（）（）（）（）上面的數(shù)字表示距離起點(diǎn)的路程，下面的數(shù)字表示距離終點(diǎn)的路程。不少孩子看到不太熟悉的里程碑，就有點(diǎn)云里霧里了，都不知到從哪入手。我就讓孩子們不要?jiǎng)庸P先動(dòng)口，借助老師黑板上的線段圖邊讀，邊用手比劃，一兩遍下來有的孩子還不是太清楚題意，再讀，再比劃，四五遍后基本上讀明白了那句“上面的數(shù)字表示距離起點(diǎn)的路程，下面的數(shù)字表示距離終點(diǎn)的路程”。原來距離起點(diǎn)的路程加上距離終點(diǎn)的路程就是總路程，總路程是不變的。案例：上星期聽了同事《分?jǐn)?shù)除法》一課，當(dāng)同學(xué)們通過猜測(cè)、驗(yàn)證得出結(jié)論：除以一個(gè)數(shù)等于乘上這個(gè)數(shù)的倒數(shù)（0除外），跟書上一樣，估計(jì)有人預(yù)習(xí)過。“0是否要除外呢？”這時(shí)老師拋出了問題，讓大家再多讀幾遍這個(gè)結(jié)論，幾遍下來有人就發(fā)現(xiàn)問題了，“0可以不除外，因?yàn)?原本就不可以做除數(shù)”。同學(xué)們不約而同鼓起掌來，是啊，看來教科書上的這段話還值得商榷下，通過讀還讀出了疑問，讀出了書本的不足?！白x”不是語文、英語的專利，同一個(gè)問題，讀一次不知意思，多讀幾次，每讀一次都認(rèn)真地去領(lǐng)會(huì)，去思考，就會(huì)明白題目中的意思?！皩W(xué)貴質(zhì)疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！倍嘧x還能質(zhì)疑，質(zhì)疑的過程是學(xué)生逐步理解問題的過程，也是思維能力發(fā)展、自學(xué)能力提高的過程。（3）提取有用信息，幫助解決問題當(dāng)面前出現(xiàn)很多信息時(shí)，哪些是對(duì)我解決問題有用的，哪些是干擾的，需要學(xué)會(huì)合理地提取信息，理清思路。另外，還可以嘗試，讓孩子們獲取信息后，對(duì)這些信息進(jìn)行整理分析，提出數(shù)學(xué)問題。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)信息化的社會(huì)，學(xué)會(huì)如何整理提取信息也是一種生存本領(lǐng)。另外，動(dòng)手畫圖，展開想像等都是數(shù)學(xué)閱讀很好的方法。3.“由厚到薄”復(fù)習(xí)課中抓閱讀復(fù)習(xí)課也是提高數(shù)學(xué)閱讀的好時(shí)機(jī)。復(fù)習(xí)課是以鞏固、梳理已學(xué)知識(shí)、技能為主要任務(wù)，并促進(jìn)知識(shí)系統(tǒng)化，提高解決實(shí)際問題能力的一種課型，“看書整理――交流――總結(jié)、梳理――綜合應(yīng)用”是復(fù)習(xí)課教學(xué)的基本模式。因此，我有時(shí)會(huì)出示一些具體的題目，引導(dǎo)學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)把這些題目進(jìn)行梳理、分類、整合，溝通其間的縱橫聯(lián)系。如在復(fù)習(xí)“100以內(nèi)的加法和減法”時(shí)，我先要求學(xué)生自由編題，內(nèi)容是兩位數(shù)加減兩位數(shù)，學(xué)生編的題目里既有不進(jìn)位加、不退位減，也有進(jìn)位加、退位減。不進(jìn)位加、不退位減里還包括其中一個(gè)加數(shù)是否是整十?dāng)?shù)的情況。讓學(xué)生先進(jìn)行計(jì)算，再按一定的標(biāo)準(zhǔn)分類，說說分類的依據(jù)，從而整理出網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。數(shù)學(xué)家華羅庚認(rèn)為：學(xué)習(xí)要經(jīng)過“由薄到厚”和“由厚到薄”的過程?！坝杀〉胶瘛笔抢斫夂团鶎W(xué)的知識(shí)，知其然并知其所以然；“由厚到薄”是要把學(xué)過的知識(shí)貫連起來，加以融會(huì)貫通，進(jìn)而提煉出它的精神實(shí)質(zhì)、抓住重點(diǎn)線索和基本思想方法，組織成精練的內(nèi)容?？梢哉f，“由厚到薄”是閱讀的根本目的，是數(shù)學(xué)閱讀能力的核心。4．拓展內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣教材是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的載體，無疑是數(shù)學(xué)閱讀的主要內(nèi)容。通過閱讀教材，不僅可以學(xué)習(xí)知識(shí)、探索規(guī)律、鍛煉思維，還可以通過數(shù)學(xué)圖形和數(shù)學(xué)規(guī)律感知窮的數(shù)學(xué)美。我們引導(dǎo)學(xué)生閱讀，不僅僅局限于書本上的內(nèi)容，養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生多讀一些數(shù)學(xué)課外書籍，讓學(xué)生從中感受數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秘，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，有目的有計(jì)劃的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，可以提高學(xué)生閱讀能力。另外還可以讓同學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)下載一些中外數(shù)學(xué)小知識(shí)，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成了愛閱讀的好習(xí)慣。五、結(jié)語教學(xué)生愛看書，勤看書，會(huì)看書，看懂書就是為了使學(xué)生獲得終生學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，這是在未來社會(huì)中生存的必備能力。有效的數(shù)學(xué)閱讀能讓學(xué)生感受到有趣的數(shù)學(xué)，從而成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)新的生長(zhǎng)點(diǎn)。數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)閱讀的教育功能，將數(shù)學(xué)閱讀納入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)中去，教師在課堂教學(xué)中要有意識(shí)、有目的地引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，培養(yǎng)學(xué)生看書的習(xí)慣，提高閱讀能力，為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。當(dāng)然，讓數(shù)學(xué)閱讀在我們的課堂上展現(xiàn)魅力，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，其培養(yǎng)絕不是一日之功，但只要堅(jiān)持實(shí)踐，就必有收獲。參考文獻(xiàn)：[1]數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2002.[2]李興貴.新課程數(shù)