用游戲打開小學(xué)生探索科學(xué)世界的大門

新課標(biāo)中明確指出：“小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?？茖W(xué)學(xué)習(xí)要以探究為中心，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?！庇螒蚪虒W(xué)法作為小學(xué)生最為青睞的教學(xué)方式，用游戲激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究興趣是實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)要求的主要方式之一。小學(xué)科學(xué)教師要充分利用這一教學(xué)方式打開學(xué)生探索科學(xué)世界的大門，促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。一、當(dāng)下小學(xué)科學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題分析（一）教學(xué)觀念落后在應(yīng)試教育的影響下，由于小學(xué)科學(xué)目前還沒(méi)有納入到升級(jí)考核的科目里面，很多教師在教學(xué)過(guò)程中走形式，認(rèn)為考試不考，沒(méi)有必要做硬性學(xué)習(xí)要求，所以學(xué)生所學(xué)到的科學(xué)知識(shí)只是片面的、單一的。加之，在部分家長(zhǎng)看來(lái)，他們更愿意讓自己的孩子去多學(xué)習(xí)語(yǔ)數(shù)外，而不愿意花費(fèi)孩子的時(shí)間去探索科學(xué)知識(shí)。教師和家長(zhǎng)的陳舊觀念使得學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課的效果不佳。（二）教學(xué)方法單一小學(xué)科學(xué)作為小學(xué)教育階段的附加學(xué)科，不僅沒(méi)有得到學(xué)生的注意，更沒(méi)有得到教師的教學(xué)關(guān)注，所以很多小學(xué)科學(xué)教師在開展教學(xué)時(shí)方法單一，具體體現(xiàn)在以下方面：一是重視理論，忽視實(shí)踐。新版小學(xué)科學(xué)教材中加入了很多實(shí)踐類知識(shí)，需要學(xué)生參與到一些科學(xué)實(shí)驗(yàn)中來(lái)，但是科學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅會(huì)占用較多的課堂時(shí)間，而且還需要較多的實(shí)驗(yàn)材料，這會(huì)增加教學(xué)難度。所以很多小學(xué)科學(xué)教師為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間，往往以理論教學(xué)為主，科學(xué)實(shí)驗(yàn)只帶領(lǐng)學(xué)生做一些最為簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，從而讓學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)科產(chǎn)生了錯(cuò)誤認(rèn)知，認(rèn)為科學(xué)就是讀一讀、練一練，學(xué)了沒(méi)有什么實(shí)踐用處，導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)教學(xué)效果一直無(wú)法提高。二是教師缺乏專業(yè)性。有些調(diào)查研究后得出，在很多小學(xué)學(xué)校中科學(xué)學(xué)科的教師常常由其他學(xué)科的教師兼職擔(dān)任，在應(yīng)試教育的影響下這樣的現(xiàn)象比較普遍，特別是在條件較差的偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)，條件有限，科學(xué)課教學(xué)較難有效實(shí)現(xiàn)。在這種情況下，科學(xué)教師教學(xué)專業(yè)技能差，沒(méi)有充分發(fā)揮科學(xué)學(xué)科的育人價(jià)值。三是忽視了學(xué)生的主體性。在教學(xué)過(guò)程中，很多小學(xué)科學(xué)教師在開展教學(xué)時(shí)太過(guò)于重視自己的多媒體課件，將課件內(nèi)容在整堂課中進(jìn)行展示、講解，使得課堂成為了教師與課件的互動(dòng)局面，忽視了學(xué)生的主體性，缺少師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，讓課堂氛圍死氣沉沉，讓學(xué)生毫無(wú)興趣。在這樣的課堂上，教師把小學(xué)科學(xué)課上成了學(xué)生看PPT電子課件的課程，對(duì)于本身就不喜歡學(xué)習(xí)科學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)就像“看電影”，對(duì)于有些興趣的學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)法形成對(duì)科學(xué)的探究興趣，從而影響了整體的教學(xué)效果。二、在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中采用游戲化教學(xué)的意義（一）可以活躍課堂氛圍小學(xué)科學(xué)所涉及的內(nèi)容大多數(shù)是解決客觀世界的問(wèn)題，也就是用圖文并茂的方式把客觀世界呈現(xiàn)在學(xué)生面前。如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行逐一驗(yàn)證，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)肯定會(huì)產(chǎn)生枯燥的厭煩心理，較難對(duì)其產(chǎn)生興趣。而采用游戲教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生去探究這些問(wèn)題時(shí)，就能為這些科學(xué)問(wèn)題增添很多樂(lè)趣。學(xué)生在玩游戲的過(guò)程中獲得科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有助于活躍課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的教學(xué)目的。（二）可以激發(fā)學(xué)生興趣如果學(xué)生對(duì)科學(xué)這門課程缺少興趣，那么學(xué)生就較難在課堂上做到認(rèn)真聽講，積極參與。而游戲是最受小學(xué)生歡迎的一種活動(dòng)方式，在死氣沉沉的小學(xué)科學(xué)課堂上巧妙地組織科學(xué)小游戲，不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的興趣，而且可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生更喜歡去探索科學(xué)世界的奧秘。（三）可以提升學(xué)生能力游戲是一種激發(fā)學(xué)生思維的教學(xué)活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生在玩游戲的過(guò)程中特別是和同學(xué)、教師玩游戲的過(guò)程中，會(huì)從中體驗(yàn)到集體合作的愉悅感，從而提升學(xué)生的集體合作能力。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生參與到游戲探究中時(shí)，會(huì)激發(fā)學(xué)生的智力去發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題，解決更多的問(wèn)題，從而提升學(xué)生的問(wèn)題解決能力和科學(xué)探究能力等，有助于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。（四）可以凸顯學(xué)生主體在單一的教師講學(xué)生聽的教學(xué)方式中，學(xué)生往往處于被動(dòng)地位，無(wú)法凸顯出學(xué)生的主體價(jià)值，這樣的教學(xué)方式只是教師講什么，學(xué)生聽什么，無(wú)法進(jìn)行學(xué)習(xí)創(chuàng)新。而在游戲活動(dòng)中，學(xué)生是游戲的主人，教師和學(xué)生都是游戲的參與者，他們?cè)谝黄饏⑴c游戲的過(guò)程中形成一種默契關(guān)系，可以拉進(jìn)師生、生生之間的距離。在玩游戲的過(guò)程中怎么玩、玩什么等都是學(xué)生說(shuō)了算，游戲規(guī)則都由學(xué)生制定，這樣更能讓學(xué)生主動(dòng)地參與到游戲探究中，更能凸顯出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。三、游戲在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用（一）巧設(shè)游戲化情境，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情教學(xué)情境生動(dòng)有趣是一堂優(yōu)質(zhì)課的良好開端，為了讓小學(xué)科學(xué)教學(xué)更高效，小學(xué)科學(xué)教師就要注重課堂情境的創(chuàng)設(shè)，以激發(fā)學(xué)生的興趣為創(chuàng)設(shè)目標(biāo)。對(duì)于情境教學(xué)來(lái)說(shuō)，情境教學(xué)的方式很多，針對(duì)小學(xué)科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，游戲情境最適合應(yīng)用到小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中。因?yàn)橛螒蚯榫诚驴梢园芽菰锏目茖W(xué)課堂變成有趣、生動(dòng)的科學(xué)課堂；在游戲情境下，能滿足小學(xué)生的好奇心，將復(fù)雜的、難以理解的科學(xué)知識(shí)變成有趣的、簡(jiǎn)單的小游戲，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到游戲探索中，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，積累科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。例如，在教學(xué)科學(xué)課《聲音是怎樣產(chǎn)生的》時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生去主動(dòng)探索聲音產(chǎn)生的原因的科學(xué)問(wèn)題，我們可以利用圖文并茂的多媒體方式創(chuàng)設(shè)游戲情境。游戲主題為“探索生活中的聲音”，教師通過(guò)多媒體課件播放，讓學(xué)生先了解聲音是通過(guò)介質(zhì)傳播而產(chǎn)生的，然后再創(chuàng)設(shè)一個(gè)貼近學(xué)生生活的游戲情境，即組織學(xué)生一起敲擊玻璃杯的游戲。準(zhǔn)備幾個(gè)高點(diǎn)的玻璃杯，分別在玻璃杯里面注入不同量的水，然后去敲擊玻璃杯，感受一下發(fā)出的聲音特點(diǎn)，并觀察水杯里的水的震動(dòng)情況。然后再引導(dǎo)學(xué)生去探索其他物體相撞以及金屬之間相互摩擦而產(chǎn)生的聲音，順勢(shì)激發(fā)學(xué)生去探索生活中的聲音的產(chǎn)生。在這一教學(xué)情境下學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越濃，在興趣的驅(qū)使下使得學(xué)生更愿意去參與到游戲活動(dòng)中，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)探究興趣。（二）組織游戲化活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考探究小學(xué)科學(xué)的教學(xué)方式中游戲化活動(dòng)也必不可少，因?yàn)閱我坏募兝碚摻虒W(xué)會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的活力，而在參與游戲活動(dòng)時(shí)能重新激發(fā)活力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和探究。所以，小學(xué)科學(xué)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)組織設(shè)計(jì)有趣的、具有實(shí)踐意義的游戲化活動(dòng)，在既能高效完成教學(xué)任務(wù)的前提下讓學(xué)生收獲更多的樂(lè)趣。特別是當(dāng)學(xué)生學(xué)完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了讓學(xué)生更好地、更深入地理解科學(xué)原理和道理，教師可以根據(jù)這些科學(xué)原理和道理去組織游戲化活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在游戲化活動(dòng)中對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行再應(yīng)用，從而起到升華和轉(zhuǎn)化新知的作用。例如，在教學(xué)《植物》這一章節(jié)知識(shí)時(shí)，這一章節(jié)的主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。為了較好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們組織了游戲化活動(dòng)，走出室外去觀察校園里的植物，感受不同植物的特征，如枝干特征、葉片特征以及高矮特征等，然后寫出自己的觀察報(bào)告，將這些報(bào)告在下一節(jié)課的時(shí)候進(jìn)行課堂解讀，從而起到鞏固舊知識(shí)的作用。雖然這樣的游戲活動(dòng)不能讓學(xué)生跑起來(lái)、跳起來(lái)，但是這樣的游戲活動(dòng)更具有讓學(xué)生塌下心來(lái)去做好仔細(xì)觀察的作用，從而有效實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生觀察力的教學(xué)目標(biāo)。（三）利用游戲化實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力在小學(xué)科學(xué)課程布置上，由于課時(shí)較少，留給學(xué)生在課堂上進(jìn)行科學(xué)探究的時(shí)間較短，所以教師要充分利用好學(xué)生的課余時(shí)間，借助游戲化的課外實(shí)踐活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。以小學(xué)科學(xué)課為依托開展的游戲化實(shí)踐活動(dòng)能讓學(xué)生走出學(xué)校，通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)踐參與探究解決科學(xué)問(wèn)題，通過(guò)這樣的方式獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)讓學(xué)生記憶深刻，有助于豐富學(xué)生的生活認(rèn)知。為了更好地發(fā)揮科學(xué)課游戲化課外實(shí)踐的作用，教師要充分利用好家校合作的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)家長(zhǎng)與孩子一起參與到課外科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，讓家長(zhǎng)也能認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)對(duì)于小學(xué)生發(fā)展的重要性。例如，在學(xué)玩《油菜花開了》與《各種各樣的巖石》這兩節(jié)科學(xué)課之后，教師可以設(shè)計(jì)戶外游戲探險(xiǎn)活動(dòng)，全程家長(zhǎng)陪同，在周六日到田野、山區(qū)、湖邊等進(jìn)行課外游戲?qū)嵺`活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生與大自然進(jìn)行親密接觸后，用手腳去觸摸，體驗(yàn)山石的陡峭；用嗅覺(jué)去聞，感受花香，品味不同鮮花散發(fā)的味道；用眼睛去看，親自欣賞美麗的景色等。這樣的課外游戲探究活動(dòng)讓科學(xué)學(xué)習(xí)變成了一件簡(jiǎn)單且有趣的親子活動(dòng)，不僅拉近了親子關(guān)系，更提高了教學(xué)效率。（四）設(shè)置游戲化合作，激發(fā)學(xué)生的合作精神小學(xué)階段的學(xué)生大都在7～12歲的年齡段，在這個(gè)年齡段的學(xué)生心思比較純粹，在選擇玩伴時(shí)會(huì)根據(jù)自己的感覺(jué)去選擇，而不會(huì)受到過(guò)多外界的干擾。所以，小學(xué)科學(xué)游戲就是學(xué)生之間的一個(gè)合作游戲，學(xué)生聚在一起為了一個(gè)目的去參與游戲，通過(guò)相互配合完成合作。在小組中都是學(xué)生自己比較要好的伙伴，他們可以暢所欲言，一起探討科學(xué)問(wèn)題，優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在小組的討論過(guò)程中，學(xué)生都可以大膽地提出自己的想法，通過(guò)集思廣益最終解決問(wèn)題。在這樣的游戲化小組合作氛圍下，學(xué)生的集體意識(shí)會(huì)逐漸增強(qiáng)，有助于塑造學(xué)生的合作精神。例如，在學(xué)習(xí)《天氣變化》這一章節(jié)知識(shí)之后，我們可以利用科學(xué)擂臺(tái)板塊的“小小氣象站”為學(xué)生設(shè)計(jì)一場(chǎng)游戲化的小組合作。關(guān)于天氣預(yù)報(bào)每個(gè)學(xué)生都比較熟悉，在電視上也會(huì)經(jīng)常看到一個(gè)主持人站在一張可以波動(dòng)的地圖后面，指著某個(gè)城市的天氣，預(yù)報(bào)溫度。根據(jù)這些，我們組織了“小小氣象站”播報(bào)天氣的小組合作游戲，每個(gè)小組由兩個(gè)同學(xué)組成，一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)制作天氣預(yù)報(bào)地圖，另一個(gè)同學(xué)擔(dān)任播報(bào)員進(jìn)行播報(bào)。在這一游戲過(guò)程中，小組成員分工明確，都能較好地完成自己的任務(wù)。最后是教師點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組給予小紅花獎(jiǎng)勵(lì)。整個(gè)過(guò)程既充滿了科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，又體現(xiàn)出了小組合作游戲的趣味性，能給學(xué)生帶來(lái)不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)。（五）開展游戲化實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力動(dòng)手實(shí)驗(yàn)也是小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的重要部分。在小學(xué)科學(xué)課本上會(huì)有一些科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，如果這些任務(wù)只讓學(xué)生單純地去做實(shí)驗(yàn)或者讓教師一個(gè)人埋頭苦干去演示實(shí)驗(yàn)，那么會(huì)顯得科學(xué)實(shí)驗(yàn)無(wú)趣。如果將游戲化教學(xué)融合到科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，會(huì)起到事半功倍的教學(xué)效果。由于科學(xué)實(shí)驗(yàn)步驟繁瑣、操作復(fù)雜，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)做科學(xué)實(shí)驗(yàn)更能鍛煉他們的耐心、觀察力以及動(dòng)手操作能力，這就要求教師所設(shè)計(jì)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)具有游戲色彩，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣。例如，在教學(xué)《溶解》相關(guān)的科學(xué)知識(shí)時(shí)，教材上對(duì)這節(jié)課的設(shè)置就是實(shí)驗(yàn)操作，根據(jù)這一實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求，教師開始在課堂上做出實(shí)驗(yàn)演示，并留下實(shí)驗(yàn)任務(wù)：觀察高錳酸鉀在剛放入水中、溶于水之后以及經(jīng)過(guò)攪拌之后三種不同狀態(tài)下的變化情況。在教師演示實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，我們組織了一場(chǎng)實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽，要求學(xué)生在自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)之后將觀察到的現(xiàn)象用自己的語(yǔ)言表述出來(lái)，表述得越快且越準(zhǔn)確的為勝，并給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅觀察很認(rèn)真，而且在做實(shí)驗(yàn)時(shí)動(dòng)手操作也很細(xì)致，嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)要求一步一步地進(jìn)行操作，并根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行語(yǔ)言總結(jié)，進(jìn)一步通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)得出科學(xué)結(jié)論，提升了學(xué)生的動(dòng)手操作能力、科學(xué)探究能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。（六）善用游戲目標(biāo)分層，提高游戲的合理性分層教學(xué)是教師在開展教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)考慮到的教學(xué)模式，小學(xué)科學(xué)的游戲化教學(xué)也需要遵循分層的原則來(lái)進(jìn)行開展。這主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的掌握程度不同，有的學(xué)生自控力較差，在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，所以會(huì)沉迷于課堂游戲中，脫離了學(xué)習(xí)知識(shí)的目標(biāo)，降低學(xué)習(xí)效果。而在小學(xué)科學(xué)游戲教學(xué)中采用目標(biāo)分層的方式，可以在學(xué)生知識(shí)技能、情感態(tài)度和能力提升等方面都實(shí)現(xiàn)目標(biāo)要求之后及時(shí)終止游戲，防止學(xué)生過(guò)度沉迷，合理掌控和把握課堂游戲時(shí)間，從而更好地回歸到教學(xué)內(nèi)容主題上。例如，在教學(xué)《比較水的多少》相關(guān)知識(shí)時(shí)，我們組織并開展了“比眼力”的科學(xué)小游戲：在課桌上擺放兩個(gè)裝有水的杯子，讓學(xué)生通過(guò)觀察去判斷兩個(gè)杯子中哪個(gè)杯子的水多，哪個(gè)杯子的水少。在第一次放置水杯時(shí)，我們用了兩個(gè)相同的杯子里面放入不同水位的水，讓學(xué)生觀察，然后引導(dǎo)學(xué)生自己做好記錄。在第二次放置杯子時(shí)，我們選用了兩個(gè)不同的水杯但水位相同，讓學(xué)生觀察，做好記錄。在第三次放置杯子時(shí)，我們選用了兩個(gè)不同的杯子且里面的水位也不同，讓學(xué)生觀察，做好記錄。在觀察記錄之后，讓學(xué)生自由發(fā)言說(shuō)出自己的看法。當(dāng)學(xué)生有了自己的基本判斷之后，引出新課中所用的“量筒”這一測(cè)量工具，這時(shí)我們以實(shí)物呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生觀察量筒的特點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)水進(jìn)行實(shí)際測(cè)量，說(shuō)出兩杯水的多少。這樣在游戲過(guò)程中通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的分層不僅實(shí)現(xiàn)了課堂游戲的合理性，而且使得學(xué)生在游戲探索中獲得不同層次的能力提升，有助于更好地掌握科學(xué)知識(shí)。四、在小學(xué)科學(xué)課堂上采用游戲化教學(xué)的原則（一）主體與引導(dǎo)相結(jié)合的原則學(xué)生是“教”與“學(xué)”的主體，在小學(xué)科學(xué)課的“教”與“學(xué)”中更要充分體現(xiàn)出學(xué)生的這一主體地位，抓住學(xué)生的興趣取向，用游戲的優(yōu)勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得更多的科學(xué)知識(shí)，從而發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在這里也充分突出了教師的引導(dǎo)作用，通過(guò)教師的有效引導(dǎo)輔助學(xué)生通過(guò)游戲這一方式建構(gòu)成自己的知識(shí)體系。小學(xué)科學(xué)游戲化教學(xué)遵循主體與引導(dǎo)相結(jié)合的原則，一方面可以促進(jìn)學(xué)生在參與游戲化學(xué)習(xí)時(shí)能主動(dòng)參與，在體驗(yàn)游戲帶來(lái)的樂(lè)趣的同時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)；另一方面在教師的引導(dǎo)下可以使得游戲活動(dòng)按照規(guī)則進(jìn)行，維持課堂紀(jì)律，防止學(xué)生在玩游戲的過(guò)程中太“投入”，在二者相結(jié)合的情況下才能實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)游戲化教學(xué)的高效性。（二）趣味與教育相結(jié)合的原則游戲的趣味性是廣大教師在小學(xué)科學(xué)課上應(yīng)用的主要原因，有趣的游戲活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生的探究熱情，能吸引學(xué)生的注意力，開拓學(xué)生的思維。但是趣味性強(qiáng)的游戲不一定會(huì)有教育價(jià)值，有的游戲在設(shè)計(jì)時(shí)只是為了放松學(xué)生身心，這與游戲化教學(xué)是為了讓學(xué)生更好地學(xué)好知識(shí)的目的相背離，所以教師在開展游戲