小學(xué)生閱讀“失真”的困境與路徑研究

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)小學(xué)生語文教學(xué)的“求真”，認(rèn)為應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛生活，從真實(shí)的角度出發(fā)，在閱讀時有真實(shí)的情感，并能夠把這種真實(shí)的情感作為閱讀的前提。只有在“真實(shí)”閱讀理念的引導(dǎo)之下開展閱讀學(xué)習(xí)，才更容易讓學(xué)生的思維具有連貫性，學(xué)生從閱讀中獲得了真實(shí)的情感，容易對語文閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，并將閱讀作為終身愛好之一。一、小學(xué)生閱讀“失真”的研究背景（一）閱讀“失真”的概念失真：“真”指王國維《人間詞話》中的文學(xué)觀點(diǎn)——“真境界”，《人間詞話》第六則寫道：“境非獨(dú)謂景物也，喜怒哀樂，亦人心中之一境界。故能寫真景物、真感情者，謂之有境界；否則謂之無境界?！庇纱丝梢?，景物和感情是境界說的兩大基本理論元素，“真”是兩大元素的基本特性，是境界說的根底所在。有境界的人才能內(nèi)蘊(yùn)有境界的情，才能慧眼識出有境界的景，才能由此而創(chuàng)作出有境界的文學(xué)作品。而“失真”，則指小學(xué)生在賞析文學(xué)作品時，失去對“真境界”的探討，失去對“真景”“真情”“真言”的品析。小學(xué)生閱讀“失真”的困境是一個不容忽視的問題，在當(dāng)前的閱讀環(huán)境中，小學(xué)生往往更容易被輕浮、膚淺的內(nèi)容所吸引，而對于具有深度和情感內(nèi)涵的文學(xué)作品缺乏興趣和理解能力。這種“失真”現(xiàn)象的產(chǎn)生可以歸因于多個方面。首先，現(xiàn)代媒體的普及和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使得小學(xué)生接觸到的資訊更加繁雜和碎片化，他們更傾向于追求速度和刺激，對于深度閱讀缺乏耐心。其次，學(xué)校教育過于功利化，注重考試成績和分?jǐn)?shù)的獲取，對于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和能力投入不足。同時，家庭教育也存在問題，一些家長缺乏對文學(xué)作品的理解，傾向于將閱讀作為一種功課而不是一種享受。（二）閱讀“失真”的內(nèi)涵1.“失真”以學(xué)校社團(tuán)活動為背景，研究小學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時，僅停留于文字表面，淺嘗輒止。教師可以引入學(xué)校社團(tuán)活動作為一個平臺，有針對性地組織和推薦適合小學(xué)生的文學(xué)作品進(jìn)行閱讀。通過參與社團(tuán)活動，學(xué)生能夠在導(dǎo)師的指導(dǎo)下深入探索文學(xué)作品，不再僅停留于表面，而是通過討論、分享和實(shí)踐來真正理解和感受作品中蘊(yùn)含的“真景”“真情”和“真言”。2.“求真”結(jié)合王國維《人間詞話》所包含的文學(xué)理論觀點(diǎn)——“真景”“真情”“真言”，探究出適合小學(xué)生課外閱讀的社團(tuán)活動，真正將理論與實(shí)踐相結(jié)合落實(shí)到實(shí)處，構(gòu)建在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的個體言語經(jīng)驗和言語品質(zhì)。教師可以以王國維《人間詞話》中所提到的“真景”“真情”“真言”為依據(jù)，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際閱讀情況，開展有針對性的課外閱讀社團(tuán)活動。通過學(xué)習(xí)和理解這些文學(xué)理論觀點(diǎn)，學(xué)生將能更好地從作品中感知和表達(dá)真實(shí)的情感和意義。同時，讓學(xué)生在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中展示個體言語經(jīng)驗和言語品質(zhì)，幫助他們理解作品的深度和內(nèi)涵。3.“寫真”依托王國維《人間詞話》所包含的文學(xué)理論觀點(diǎn)——“真景”“真情”“真言”，結(jié)合小學(xué)生閱讀文學(xué)作品實(shí)踐活動，撰寫有價值的理論成果，為語文教學(xué)活動提供新目標(biāo)、新教學(xué)過程、新評價體系。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生寫作，并將其視作一種有價值的理論成果。在閱讀文學(xué)作品后，學(xué)生可以撰寫文章、評論或想法，分享他們對作品的思考和感受。這將為語文教學(xué)活動提供新的目標(biāo)、過程以及評價體系。同時，通過與他人交流和分享自己的寫作成果，學(xué)生能夠更好地理解和欣賞文學(xué)作品中的“真景”“真情”和“真言”，加深對文學(xué)的理解和感悟。二、小學(xué)生閱讀“失真”的現(xiàn)狀和原因（一）對閱讀材料的認(rèn)知不夠真實(shí)目前，造成小學(xué)生閱讀“失真”現(xiàn)象的原因主要在于當(dāng)學(xué)生遇到閱讀材料的時候，其生活環(huán)境和閱讀材料中的實(shí)際場景有很大的差別。由于很多學(xué)生對閱讀材料所涉及的年代、背景或情感要素不能產(chǎn)生代入感，使得閱讀材料中的深刻內(nèi)涵，難以為學(xué)生所認(rèn)知，學(xué)生缺少個人的閱讀理解能力，在朗讀或跟讀的時候，往往是由教師引導(dǎo)體會課文內(nèi)容的。小學(xué)生的年齡較小，沒有足夠的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)體驗，閱讀積累相對匱乏。在這樣的情況下，教師如果只是讓學(xué)生跟隨教師的腳步，認(rèn)知周圍的閱讀內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，不斷提升個人的學(xué)習(xí)水平，就有可能存在對閱讀材料理解不及時或者難以拓展實(shí)際學(xué)習(xí)經(jīng)驗的問題。雖然，教師利用多媒體教育課件等多種多樣的教育手段來激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性，但仍然會讓學(xué)生的理解和閱讀產(chǎn)生“兩層皮”的問題，導(dǎo)致閱讀體會“失真”，學(xué)生的體會和反思常常并不是建立在個人理解的基礎(chǔ)之上。（二）小學(xué)語文閱讀情感的升華不夠真實(shí)有很多文章都與時代的發(fā)展、社會主義核心價值觀相一致，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時候，力圖讓學(xué)生利用閱讀達(dá)成正確的理解。但如果教師在閱讀指導(dǎo)時的代入感不強(qiáng)，學(xué)生并未真正實(shí)現(xiàn)發(fā)自本心的閱讀，那么就會出現(xiàn)精神和語言上的斷流，在平時不注意觀察生活，對生活的感悟也淺層化，甚至在閱讀時會把同類問題以機(jī)械式的閱讀方式統(tǒng)一完成，沒有進(jìn)步和改進(jìn)，就會出現(xiàn)閱讀中的“失真”現(xiàn)象。雖然語文教育教學(xué)的目的是為了能夠讓學(xué)生最終有所感悟并寫出自己的情緒，但是由于閱讀時的思想性要求不夠嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生在基于閱讀思維提升的同時，可能會面臨情感升華的“失真”問題，不能真正理解閱讀中的內(nèi)容，甚至受到閱讀材料的束縛。有很多閱讀篇章著力為學(xué)生打造愛國主義學(xué)習(xí)、社會主義核心價值觀學(xué)習(xí)的情境，但由于教育本身對真實(shí)性情感的倡導(dǎo)力度不足，學(xué)生在閱讀和細(xì)細(xì)揣摩的時候，不能獲得真正的表達(dá)感受，易于閱讀、樂于表達(dá)，卻難以有真實(shí)的體會，大部分的閱讀感悟都是從模仿情感的步驟開始的，感情的抒發(fā)不夠真實(shí)。當(dāng)小學(xué)生閱讀的時候，為了貼合閱讀材料的思維邏輯，學(xué)生很有可能會使自己被動地理解某些故事，導(dǎo)致其在情緒上缺少真實(shí)性，傳統(tǒng)的閱讀理念和閱讀思路難以進(jìn)步，又由于日常生活中缺乏與之相關(guān)聯(lián)的實(shí)際交往體驗，學(xué)生在生活中也就難以做到有感而發(fā)。（三）在閱讀延展時容易生搬硬套對小學(xué)生來說，讀寫結(jié)合是非常重要的學(xué)習(xí)思路，學(xué)生的閱讀積累教育匱乏，思維的局限性使閱讀范圍較小，會局限學(xué)生的思維深度。一般來說，教師應(yīng)該讓學(xué)生嘗試閱讀優(yōu)秀的作品，感受別人的創(chuàng)作視角，學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)文章的表達(dá)方式，既能增加學(xué)生自身的閱讀素材，又能為其個人人生經(jīng)歷增添內(nèi)涵。雖然閱讀的時候并沒有太多花哨的字眼或華麗的句式，但是卻能幫助學(xué)生感受到閱讀的貼合性。尤其是在課外閱讀時，教師依托規(guī)定的閱讀素材，請學(xué)生在適當(dāng)?shù)臅r間范圍內(nèi)以規(guī)范的內(nèi)容進(jìn)行閱讀拓展，主動地連接課內(nèi)外的閱讀行為，并請教師和家長對自己的閱讀活動進(jìn)行評價。由于很多學(xué)生的閱讀思考總是依托教師手把手的教導(dǎo)，因此閱讀更加傾向于完成教師所安排的閱讀任務(wù)，過于功利化，甚至在閱讀時走馬觀花、人云亦云，很難改進(jìn)。在學(xué)生閱讀延展時，很多教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的閱讀延展性差，閱讀學(xué)習(xí)模式單調(diào)單一，甚至在閱讀時并沒有真正感受到內(nèi)容的真實(shí)性，存在著學(xué)習(xí)過程失真，理解過于僵化，缺乏兒童視角，快樂缺失、事實(shí)缺失等一系列問題，因此，無法培養(yǎng)出真誠真摯的閱讀情感。正是由于學(xué)生的閱讀量不足，缺乏大量與廣泛的課內(nèi)外閱讀，因此很難為其閱讀體會積累素材。信息量不足、課外閱讀時間欠缺，使學(xué)生缺乏主動閱讀好書的習(xí)慣，在表達(dá)時即使“搜腸刮肚”，也沒有更多的真實(shí)素材，甚至在閱讀理解的時候也是借助了“閱讀模板”，收效甚微。三、小學(xué)生閱讀“失真”的應(yīng)對措施（一）選擇貼合生活的真實(shí)閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生說真話的習(xí)慣為了能夠讓學(xué)生言之有物，避免在表達(dá)時瞎編亂造，首先應(yīng)豐富小學(xué)生的閱讀知識庫，使學(xué)生的閱讀積累更加豐富多彩。在選題時，教師既要結(jié)合語文教材，又要貼合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗，避免給學(xué)生提供過于高深、難以理解、不符合小學(xué)生生活內(nèi)容的閱讀材料。教師在選擇閱讀素材時，更多地要尊重學(xué)生目前的生活體驗、所處環(huán)境、閱讀水平、閱讀氛圍和生活興趣等的要求，幫助學(xué)生閱讀更貼合生活、更具備真情實(shí)感，而且也具有美感的材料或書籍，鼓勵學(xué)生細(xì)心觀察生活，積累閱讀素材，或在整本書閱讀中有計劃、有步驟地積累好詞好句。為了能夠讓學(xué)生學(xué)好閱讀，應(yīng)該在日常積累的時候鼓勵其觀察生活現(xiàn)象，把注意力放在更具價值的閱讀素材之中，或在課堂上鼓勵學(xué)生，敢于表達(dá)自己的所思所想所見所聞，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，使其閱讀興趣和閱讀體驗都有所進(jìn)步。例如，在學(xué)習(xí)《大自然的聲音》這節(jié)課時，由于學(xué)生生活在自然界中常常會接觸和觀察大自然，了解各種動物或植物或跟隨家長參觀優(yōu)美的自然環(huán)境。因此，教師在為學(xué)生營造閱讀氛圍時可喚醒學(xué)生的戶外運(yùn)動記憶，提供多媒體教育課件，使得學(xué)生增進(jìn)對大自然萬物的觀察興趣。當(dāng)教師把閱讀大自然的聲音與學(xué)生的生活經(jīng)驗相結(jié)合，就會對學(xué)生的教育產(chǎn)生良好的推動作用，既能結(jié)合生活實(shí)際，又能讓學(xué)生的閱讀體驗感更好，將生活和閱讀相融合，使學(xué)生的個人學(xué)習(xí)達(dá)到雙重的求真效果。（二）閱讀教學(xué)更具針對性，激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感在當(dāng)今的社會環(huán)境下，包括文化環(huán)境、社會環(huán)境都存在著誠信危機(jī)的現(xiàn)象，為了能夠給學(xué)生創(chuàng)造誠實(shí)做人、真實(shí)做事的成長環(huán)境，教育工作者應(yīng)倡導(dǎo)歷史文化傳承，杜絕造假作假，讓學(xué)生能真正地體會到社會責(zé)任感。廣大人民教師應(yīng)意識到，作文是一個具有創(chuàng)造性的個體，因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的同時，有必要抒發(fā)情感，并使學(xué)生感受到作文中的真正價值。為扭轉(zhuǎn)學(xué)生錯誤的閱讀觀念，教師可加入朗讀訓(xùn)練等環(huán)節(jié)，以真情實(shí)感作為基本的判斷標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)語文教師鼓勵學(xué)生從閱讀中獲得作者的觀點(diǎn)，主動體會作者的感受，以共情的心態(tài)朗讀課文時，就一定能夠獲得全新的情感體會與真實(shí)的情感，打開閱讀的思維框架。例如，在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》這節(jié)課時，這篇課文對學(xué)生而言并不陌生，西沙群島獨(dú)特的美麗和富饒吸引著廣大學(xué)生的關(guān)注。在閱讀這篇文章時，文章中著力介紹了西沙群島的地理位置、美麗富饒，同時也表現(xiàn)了我國南海水域的廣闊與富饒、西沙群島風(fēng)光的秀麗。課文中的語言詞句非常優(yōu)美，能促使學(xué)生有獨(dú)特的語言感悟能力、較高的朗讀水平。學(xué)生在閱讀時仿佛身臨其境，看到了顏色鮮艷異常美麗的西沙群島風(fēng)景以及海中的魚兒和其他海洋生物。教師結(jié)合多媒體課件，介紹美麗富饒的西沙群島，能夠激發(fā)學(xué)生對祖國的熱愛，在驕傲和自豪的心態(tài)下，如同參觀西沙群島一般，學(xué)生既感受到了西沙群島海底世界的奇異和美麗，也勵志要保護(hù)風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富的西沙群島。這種因閱讀而生發(fā)的情感是真實(shí)的，也是發(fā)自肺腑的，令學(xué)生久久難忘。（三）閱讀更多優(yōu)秀文章，創(chuàng)新開展整本書閱讀教師希望學(xué)生具有強(qiáng)化的思辨能力，而且還會在小學(xué)階段鼓勵學(xué)生逐漸開展整本書閱讀。小學(xué)教材的課文往往文字皆美，教師可以鼓勵學(xué)生閱讀更多優(yōu)秀的文章，并且鼓勵學(xué)生在課外進(jìn)行優(yōu)秀文章的拓展學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生瀏覽更多的書籍，正確閱讀優(yōu)秀的作文等等。很多父母也希望自己的孩子能夠在未來更為成功，因此，平時會購買書籍，如寫作指導(dǎo)類的文本，這些都能夠成為非常優(yōu)秀的閱讀素材。為了能夠給學(xué)生提供更為巧妙的閱讀指導(dǎo)，教師鼓勵學(xué)生積極閱讀，努力思考，對文章的內(nèi)容加以評判，或?qū)W習(xí)閱讀材料中的構(gòu)思和語言表達(dá)，從而能夠進(jìn)一步達(dá)到閱讀教學(xué)的有效提高。另外，教師還會鼓勵學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，并在閱讀的同時有真實(shí)的閱讀反饋，通過梳理作品脈絡(luò)，了解著作中的人物形象，體會作者在刻畫人物、描寫故事時的功力，或在興趣的引導(dǎo)之下，對閱讀文章或著作進(jìn)行進(jìn)一步的思考，有針對性地展開自主閱讀學(xué)習(xí)。例如，有些學(xué)生在讀《西游記》的時候，會被其中的一些文化知識所吸引，然后就會去做一些讀書筆記，去分析其中的一些細(xì)節(jié)，去了解其中的意思。另外一些學(xué)生，在教師的帶領(lǐng)下，對一些有意思的章節(jié)產(chǎn)生了濃厚的興趣，因此對于一些一般的章節(jié)直接跳過。有些學(xué)生讀的是簡體字，有些學(xué)生尤其需要一些閱讀技巧和說明，教師要耐心地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀情況、要學(xué)習(xí)情況進(jìn)行指導(dǎo)，并對他的閱讀情況以及他的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行定期的回顧，并對《西游記》的學(xué)習(xí)提出一些建議，或者向?qū)W生提問，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還可以在課上安排一些課外的閱讀作業(yè)。在看《西游記》的過程中，學(xué)生會對《西游記》中的人物、故事等產(chǎn)生聯(lián)想，在教室里積極討論，將學(xué)生對這本書的閱讀效果推向了一個新的高度，可以用“一浪高過一浪”來形容。在研讀《西游記》的過程中，教師的授課方式不可太單一，因為《西游記》的內(nèi)容相對復(fù)雜，題材也相對較重，所以教師可以采取“復(fù)合型”的授課方式，將各種教學(xué)資源、教學(xué)手段有機(jī)地結(jié)合起來，以求取得最佳的授課效果。這就要求教師尤其重視整堂課45分鐘的教學(xué)進(jìn)程，理順講授的內(nèi)容來完善教學(xué)，回顧和規(guī)劃每次講授的步調(diào)。教師與學(xué)生需要共同收集材料，在上課之前，先去看一遍《西游記》，再去想自己有沒有看過這樣的神話小說，這樣，就可以對《西游記》中的故事有一個