小班幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)生活化的實(shí)施策略

數(shù)學(xué)知識(shí)是以實(shí)際生活為基礎(chǔ)產(chǎn)生的學(xué)問，與生活存在密不可分的聯(lián)系。在小班幼兒階段為幼兒舉行數(shù)學(xué)主題活動(dòng)，能有效向幼兒滲透生活常識(shí)，幫助幼兒進(jìn)一步建立對(duì)生活中數(shù)與形的認(rèn)知，提升幼兒認(rèn)知能力。數(shù)學(xué)主題幼兒活動(dòng)能為幼兒搭建生活與數(shù)學(xué)的鏈接，讓幼兒進(jìn)一步在活動(dòng)中感知數(shù)學(xué)，退一步回到生活中尋找數(shù)學(xué)，在“進(jìn)”與“退”的循環(huán)遞進(jìn)過程中增長(zhǎng)生活見聞，積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。具備基礎(chǔ)數(shù)學(xué)常識(shí)的幼兒能在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)眼光認(rèn)識(shí)生活現(xiàn)象，解決實(shí)際問題，為幼小銜接做好準(zhǔn)備。一、踐行生活化數(shù)學(xué)活動(dòng)的意義《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的“科學(xué)”方面涵蓋使幼兒“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣”這一目標(biāo)。在幼兒成長(zhǎng)過程中，無論是“110”、公交車牌號(hào)、家庭號(hào)碼信息的識(shí)記，還是年齡、水果的多少以及身高的成長(zhǎng)，幼兒已經(jīng)在生活常識(shí)的日趨積累中獲得粗淺的數(shù)學(xué)認(rèn)知體驗(yàn)。將數(shù)學(xué)教育活動(dòng)生活化、日?；?，既是幼兒成長(zhǎng)的必然經(jīng)歷過程，也是小班幼兒發(fā)展進(jìn)步的內(nèi)在需要。踐行數(shù)學(xué)活動(dòng)生活化教育不僅能在生活常識(shí)方面深化幼兒認(rèn)知印象，豐富幼兒嘗試儲(chǔ)備，還能促進(jìn)幼兒大腦發(fā)育，使幼兒數(shù)學(xué)思維、多元智能獲得充分開發(fā)。二、小班幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)生活化的有效設(shè)計(jì)策略（一）目標(biāo)生活化，提升活動(dòng)實(shí)用價(jià)值《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，幼兒在運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際生活問題的過程中，初步嘗試歸類、排序、判斷、推理，逐步發(fā)展邏輯思維能力，為其他領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。開展生活化數(shù)學(xué)活動(dòng)的最終教育目標(biāo)在于“學(xué)以致用”，旨在讓幼兒通過活動(dòng)關(guān)聯(lián)生活，在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。幼兒教師可以生活化數(shù)學(xué)目標(biāo)提升幼兒理解能力，目標(biāo)的生活化主要體現(xiàn)在教師語言的生活化與教育內(nèi)容的生活化兩方面。幼兒教師可以結(jié)合小班幼兒的學(xué)齡特征調(diào)整游戲語言，用小班幼兒能理解的簡(jiǎn)單詞匯和表達(dá)方式形容數(shù)學(xué)，提升小班幼兒理解力。2—4歲的幼兒正處于具象思維時(shí)期，認(rèn)知水平較為薄弱。幼兒教師可選取數(shù)字、大小、多少、長(zhǎng)短、形狀等易于理解且對(duì)比直觀的數(shù)學(xué)概念作為活動(dòng)目標(biāo)和內(nèi)容。小朋友對(duì)活動(dòng)的語言和內(nèi)容感到親切熟悉、易于理解，才會(huì)在掌握數(shù)學(xué)認(rèn)知的同時(shí)思考生活中的數(shù)學(xué)應(yīng)用途徑，如此方能凸顯數(shù)學(xué)活動(dòng)的實(shí)用價(jià)值。例如，在“排排坐，分水果”活動(dòng)設(shè)計(jì)中，小班幼兒普遍在2—4歲，入園時(shí)間短，對(duì)數(shù)字的認(rèn)知趨向空白，但能通過本能直觀比較“多和少”。幼兒教師考慮到小班幼兒的認(rèn)知水平，將本次數(shù)學(xué)活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行生活化處理，擬定為：讓小朋友通過分水果游戲練習(xí)比較大小和多少，能舉例說明生活中“大小”和“多少”的對(duì)比；引導(dǎo)小朋友認(rèn)識(shí)數(shù)字“1”在生活中的含義，初步體會(huì)數(shù)學(xué)帶來的作用和樂趣。幼兒教師結(jié)合生活化活動(dòng)目標(biāo)，為幼兒準(zhǔn)備活動(dòng)材料小柿子和大柿子。在分水果的過程中，幼兒教師用兩個(gè)盤子分別裝一顆小柿子和一個(gè)大柿子，向幼兒提出問題：“我們來分水果啦！如果讓你自由選擇水果，你會(huì)選擇哪個(gè)盤子呢？”機(jī)靈的小朋友立刻抱住大柿子說：“我要這一盤！”幼兒教師進(jìn)一步提問：“為什么想要這一盤呢？這兩盤有什么區(qū)別？”幼兒回答：“這個(gè)能多吃幾口，這個(gè)大?！庇變航處煶脵C(jī)向幼兒普及大與小的概念，并結(jié)合活動(dòng)區(qū)域中的大小物品加以對(duì)比。小朋友們受到啟發(fā)，七嘴八舌地分享經(jīng)驗(yàn)：“路上有很大的大卡車是‘大’，我的玩具小車是‘小’?！庇變航處煘榘l(fā)言的小朋友分發(fā)水果作為獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)幼兒的生活分享行為，游戲氛圍活躍熱烈。幼兒教師又設(shè)計(jì)裝1顆小柿子的盤子和10顆小柿子的盤子給小朋友挑選，進(jìn)入有關(guān)“多和少”的數(shù)學(xué)游戲環(huán)節(jié)。小朋友在此環(huán)節(jié)中不僅能正確解讀多和少，還能從第一個(gè)盤子中認(rèn)識(shí)數(shù)字“1”的概念。教師語言的生活化、舉例的生活化、活動(dòng)材料的生活化，使數(shù)學(xué)活動(dòng)取得圓滿效果，生活化教學(xué)目標(biāo)得以深度落實(shí)。在此活動(dòng)前提下，小朋友能借助“分水果”這一生活常見場(chǎng)景體會(huì)“大和小”“多和少”“數(shù)字1”，順利展開數(shù)學(xué)知識(shí)與生活應(yīng)用的遷移思考，將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中。創(chuàng)設(shè)生活化數(shù)學(xué)活動(dòng)目標(biāo)，有助于活動(dòng)實(shí)用價(jià)值的優(yōu)化與進(jìn)步。（二）過程生活化，提升幼兒理解能力數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程設(shè)計(jì)需符合生活化原則，以便提升幼兒理解能力，促使幼兒以生活經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，在游戲活動(dòng)過程中展開有選擇、有目的的探索和感知，進(jìn)而提升活動(dòng)教育質(zhì)量。幼兒教師可以將生活要素融入數(shù)學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)入、探索、實(shí)踐、指導(dǎo)環(huán)節(jié)中，使生活化原則貫穿幼兒游戲全過程。在游戲?qū)氕h(huán)節(jié)，幼兒教師可以選擇貼合幼兒認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)與興趣點(diǎn)的小故事、卡通形象、歌曲等；在幼兒探索環(huán)節(jié)，幼兒教師可以創(chuàng)設(shè)生活化情境引導(dǎo)幼兒思考，幫助幼兒延展想象力；在幼兒實(shí)踐環(huán)節(jié)，幼兒教師可以結(jié)合生活化動(dòng)作與游戲設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，提升幼兒實(shí)踐活動(dòng)的可操作性，促使幼兒快速做出反應(yīng)；在幼兒教師指導(dǎo)環(huán)節(jié)，幼兒教師可以借助幼兒生活記憶，采用提示回憶、生活描述等方式予以幼兒活動(dòng)、思考指導(dǎo)。將生活化理念貫徹于數(shù)學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)、過程，能使幼兒數(shù)學(xué)理解能力獲得進(jìn)一步提升。例如，在“小猴開宴會(huì)”活動(dòng)中，本活動(dòng)旨在以生活化的情境向小朋友滲透“數(shù)字”的概念，幫助小朋友認(rèn)識(shí)數(shù)字1—6。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，幼兒教師為小朋友播放耳熟能詳?shù)摹昂镒訐圃隆眲?dòng)畫視頻，以小班幼兒生活中常見的“小猴子”形象激發(fā)其活動(dòng)參與興趣。動(dòng)畫結(jié)束后，幼兒教師提出情境導(dǎo)入問題：“剛才的動(dòng)畫片中撈月亮的一共有幾只小猴子？”在探索與實(shí)踐環(huán)節(jié)，幼兒教師帶領(lǐng)小朋友來到文化墻邊，文化墻上畫著六只不同顏色的小猴子，每只小猴子身上都有一個(gè)數(shù)字。幼兒園教師引導(dǎo)小朋友像認(rèn)名字一樣認(rèn)識(shí)小猴子的位置和他身上的數(shù)字，以此幫助幼兒鞏固數(shù)字順序記憶。在實(shí)踐環(huán)節(jié)，幼兒教師設(shè)計(jì)反應(yīng)類游戲：將小朋友分成兩兩一組，幼兒教師說出數(shù)字，小朋友們快速跑到該數(shù)字代表的小猴子旁邊站好，反應(yīng)快、選擇對(duì)的小朋友獲勝，站錯(cuò)隊(duì)或反應(yīng)慢的小朋友淘汰。一輪游戲過后，幼兒教師請(qǐng)游戲中反應(yīng)慢或出現(xiàn)錯(cuò)誤的小朋友重新玩一次，以此鞏固數(shù)字記憶。在指導(dǎo)環(huán)節(jié)，幼兒教師引導(dǎo)小朋友玩“拍手?jǐn)?shù)6”游戲，請(qǐng)小朋友接龍數(shù)數(shù)，數(shù)到數(shù)字6的小朋友要用拍手代替數(shù)數(shù)，如此循環(huán)往復(fù)，反應(yīng)慢或出錯(cuò)的小朋友表演節(jié)目。富有趣味的生活化游戲過程和游戲要素使幼兒對(duì)數(shù)字1—6的順序和讀寫方法產(chǎn)生深刻印象。從設(shè)計(jì)案例中可知，該活動(dòng)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)采用生活化卡通小猴子形象，符合幼兒的一貫生活經(jīng)驗(yàn)；多個(gè)環(huán)節(jié)的生活化設(shè)計(jì)使幼兒能快速領(lǐng)會(huì)教師意思，并結(jié)合教師指引做出正確反應(yīng)。數(shù)學(xué)活動(dòng)過程的生活化調(diào)整，有助于幼兒理解能力的提升。（三）環(huán)境生活化，強(qiáng)化幼兒活動(dòng)體驗(yàn)在小班數(shù)學(xué)游戲過程中，為幼兒提供生活化游戲場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)生活化游戲情境，能有效促成幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的概念，深化幼兒的游戲活動(dòng)體驗(yàn)。幼兒教師在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)活動(dòng)環(huán)境時(shí)，可以從幼兒視角出發(fā)，從幼兒常見的生活場(chǎng)景中汲取數(shù)學(xué)環(huán)創(chuàng)靈感，設(shè)計(jì)兼顧幼兒生活認(rèn)知與數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)場(chǎng)景，如家庭、游樂場(chǎng)、森林公園、海洋世界等。此類環(huán)境與幼兒生活息息相關(guān)，能為幼兒塑造親切、輕松的活動(dòng)體驗(yàn)，使幼兒輕松沉浸于活動(dòng)中，展開對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深度探索。例如，在“去游樂場(chǎng)真高興”數(shù)學(xué)活動(dòng)中，本活動(dòng)旨在深化幼兒對(duì)圓形的認(rèn)識(shí)。幼兒教師選擇幼兒生活中印象深刻的“游樂場(chǎng)”情境為活動(dòng)環(huán)境背景，設(shè)計(jì)包含大量圓形的墻面活動(dòng)裝飾，利用幾何圖形拼成過山車、摩天輪等游樂設(shè)施，并為小朋友準(zhǔn)備磁力幾何拼圖卡片以供游戲。在圖形辨識(shí)環(huán)節(jié)，幼兒教師提出話題：“游樂場(chǎng)的設(shè)施真多呀！有摩天輪、過山車、旋轉(zhuǎn)木馬、海盜船，太多了，我們先去玩什么呢？”幼兒教師按順序引導(dǎo)小朋友參觀“游樂場(chǎng)”墻景，介紹標(biāo)志性圓形建筑“摩天輪”。幼兒教師提問：“你覺得圓形是什么樣的？”小班幼兒結(jié)合個(gè)人認(rèn)知，形容圓“滑滑的”“平平的沒有尖”等特征。幼兒教師相繼提出情境互動(dòng)問題和生活化問題：“找一找，游樂場(chǎng)中還有哪些圓形？”幼兒在幼兒教師的輔助下，通過觀察指出過山車的鐵道是圓形的、旋轉(zhuǎn)木馬的轉(zhuǎn)盤是圓形的等等。幼兒教師進(jìn)而提出生活問題：“生活中你見過哪些物品是圓形呢？”幼兒回想生活記憶，想到車輪、呼啦圈等物品是圓的。結(jié)合活動(dòng)案例可知，該活動(dòng)在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面選擇了貼合幼兒生活認(rèn)知的“游樂場(chǎng)”場(chǎng)景，環(huán)境中情境背景、活動(dòng)材料與環(huán)創(chuàng)設(shè)計(jì)均貼合生活化這一原則。幼兒在落實(shí)數(shù)學(xué)教育目的的同時(shí)，收獲快樂、驚奇的活動(dòng)體驗(yàn)，有助于園本小班數(shù)學(xué)活動(dòng)課程的優(yōu)化與建設(shè)。（四）評(píng)價(jià)生活化，強(qiáng)化活動(dòng)教育效果活動(dòng)評(píng)價(jià)是數(shù)學(xué)活動(dòng)中較為重要的構(gòu)成部分，及時(shí)、契合的評(píng)價(jià)能有效提升幼兒活動(dòng)參與積極性，為幼兒塑造積極數(shù)學(xué)情感，使數(shù)學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生事半功倍之效果。因此，幼兒教師在進(jìn)行生活化數(shù)學(xué)游戲時(shí)，需格外注重游戲過程中的評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)形式納入生活化設(shè)計(jì)范疇。評(píng)價(jià)內(nèi)容的生活化旨在運(yùn)用幼兒易于理解的、生活中常見的語言進(jìn)行評(píng)價(jià)，促使幼兒快速領(lǐng)會(huì)幼兒教師意思，并迅速做出調(diào)整。評(píng)價(jià)形式即幼兒教師評(píng)價(jià)中包含的具體內(nèi)容，幼兒教師需注意評(píng)價(jià)形式的具體性，摒棄“你真棒！”“真聰明！”“做得好！”等空泛的口號(hào)評(píng)價(jià)，采用具體評(píng)價(jià)形式。如“剛才在……環(huán)節(jié)你表現(xiàn)得真好！”“你們做到了……老師覺得你們真能干！”貼合幼兒理解能力的語言能有效提升評(píng)價(jià)作用，清楚、具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容能強(qiáng)化數(shù)學(xué)活動(dòng)教育的評(píng)價(jià)效果。設(shè)計(jì)生活化評(píng)價(jià)模式，能有效推動(dòng)數(shù)學(xué)活動(dòng)的落實(shí)與進(jìn)展。例如，在以“空間位置”為數(shù)學(xué)教育主題的“可樂體操”活動(dòng)中，幼兒教師想通過可樂瓶與幼兒肢體語言的配合，幫助幼兒正確認(rèn)識(shí)前面、后面、左面、右面、上面、下面等位置，并能結(jié)合位置知識(shí)做出正確的行為反應(yīng)。幼兒教師引導(dǎo)幼兒拿著可樂瓶邊做“舉過頭頂、引體向下、左右甩動(dòng)”的動(dòng)作，邊配合動(dòng)作唱“上上下下，左左右右，一二三四，再來一次”兒歌，幫助幼兒記憶上、下、左、右位置。幼兒教師在此環(huán)節(jié)對(duì)幼兒進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)：“大家跳得多好！要是動(dòng)作能充分伸展開就更好了！”多次練習(xí)后，幼兒對(duì)可樂瓶的位置和兒歌中描述的內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，能自主進(jìn)行方向判斷。幼兒教師帶領(lǐng)小朋友玩闖關(guān)游戲，由幼兒教師發(fā)出“小手小手向上指”“小手小手向右指”等指令，幼兒根據(jù)幼兒教師的口令快速做出反應(yīng)，做錯(cuò)的小朋友淘汰，直到角逐出冠軍為止。幼兒教師在小朋友游戲過程中不時(shí)給出評(píng)價(jià)和提示：“你做得很好，10個(gè)動(dòng)作只錯(cuò)了3個(gè)呢！”“左右有點(diǎn)分不清，再練習(xí)練習(xí)吧！”“你在前后動(dòng)作里反應(yīng)可真快呀！有什么練習(xí)的竅門嗎？”隨著時(shí)間的推移，幼兒教師的指令越說越快，小朋友們的反應(yīng)越來越嫻熟，游戲取得良好的效果。結(jié)合案例可知，幼兒教師在數(shù)學(xué)活動(dòng)游戲中的評(píng)價(jià)語言與幼兒認(rèn)知較為接近，幼兒能快速理