試論幼兒戶外游戲的組織觀察與分析

【摘要】對幼兒開展戶外游戲能夠整體提高幼兒的身體與心理發(fā)育，培養(yǎng)他們的思維認知能力與提高肢體動作能力，作為一名幼兒教師，需要意識到戶外游戲?qū)τ變旱囊饬x。在戶外游戲過程中，教師需要善于觀察與分析幼兒的行為舉止，并為他們提供良好的獨立空間，更加需要靈活處理幼兒在戶外游戲中出現(xiàn)的矛盾與沖突，為幼兒的游戲創(chuàng)設(shè)出便利條件，以此來使幼兒獲得綜合發(fā)展。在戶外游戲的持續(xù)發(fā)展下，我們可以發(fā)現(xiàn)在某個階段中，幼兒的戶外游戲基本上都是應(yīng)用相同的場地，在其中進行相近的活動，不管結(jié)果怎么樣幼兒都是非常高興、快樂的。而幼兒教師作為觀察者，他們通常認為此游戲的新意與創(chuàng)意不足，而忽略了幼兒在其中的表現(xiàn)。所以，幼兒教師對戶外游戲的組織觀察也應(yīng)當(dāng)不斷推進，在觀察過程中，由本次游戲逐漸滲透到上次游戲，有目的地去觀察，在進一步了解以后對幼兒開展相對應(yīng)的推進，使教師的觀察發(fā)揮出作用與價值。一、戶外游戲活動的意義戶外游戲活動其實就是利用戶外環(huán)境去開展游戲活動。其最主要的優(yōu)點就是活動空間比較大，是室內(nèi)活動環(huán)境的幾倍，相互之間的干擾是非常少的，而自由活動空間是很大的。幼兒年齡小，只有處在心理安全與心理自由的氣氛下才可以發(fā)揮出個性，調(diào)動出探究欲望。在良好的戶外活動環(huán)境下，就可以使幼兒與環(huán)境更好地融合到一起[1]。再加上場地的影響，一些難以在室內(nèi)環(huán)境應(yīng)用的材料可以應(yīng)用到戶外中，而且還有可能深受幼兒的喜愛，在建構(gòu)區(qū)域，幼兒不僅可以應(yīng)用各種積木開展戶外活動，還可以使用充滿鄉(xiāng)土氣息的青磚去蓋房子等等，用拾來的稻草做飯。在動手實踐區(qū)域中，幼兒可以將稻草制作成繩子，纏到大樹爺爺?shù)纳砩希脕斫o大樹爺爺擋風(fēng)，還可以利用草編織成豐富多樣的草人；在秋天的時候，幼兒可以到戶外去采摘一些野花或者蘆葦，舉辦插花比賽。這樣可以使幼兒在戶外環(huán)境中開開心心，對一些喜歡寫生的幼兒來講，夏天的五彩斑斕、冬天的雪景都可以用來做寫生素材。二、戶外游戲的組織（一）戶外游戲內(nèi)容的選擇1.游戲需要根據(jù)幼兒的年齡特點幼兒教師在設(shè)計游戲內(nèi)容的時候，不僅僅需要注意到幼兒的年齡，還需要綜合分析他們的最近發(fā)展區(qū)。比如，根據(jù)幼兒的年齡與能力，對大班幼兒進行“水的守恒”活動，利用怎樣過濾清水等知識去探究操作性非常強的戶外游戲；中班幼兒就可以進行物體沉浮實驗等活動。利用探究性活動去培養(yǎng)幼兒的游戲興趣，在探究環(huán)節(jié)滿足幼兒的探究心理，從而提高幼兒對事物的敏感性與探究意識[2]。2.游戲需要充滿挑戰(zhàn)性與趣味性興趣是學(xué)習(xí)所有內(nèi)容的動力。經(jīng)過相關(guān)報告顯示，自主游戲可以有效激發(fā)出幼兒的探究欲望與活動積極性，挖掘出活動積極性。在游戲環(huán)節(jié)，可以有效提高挑戰(zhàn)性，從而保證幼兒的專注力與探究欲望。比如，在戶外“小小野戰(zhàn)兵”游戲中，幼兒對軍人產(chǎn)生了敬佩之情，經(jīng)常模仿軍人敬禮與踏步走這些行為，幼兒的舉動都包含著對軍人的崇拜與向往。幼兒教師就可以組織幼兒在活動中扮演軍人，在樹林中模仿軍人投擲、攀爬等動作。在游戲活動中還可以拓展一些人物角色，如護士、軍醫(yī)、炊事員等等，使幼兒可以以最真實的身份去體會與積累經(jīng)驗，豐富與完善游戲感受。在體驗“哨兵站崗”的活動時，我們經(jīng)過仔細觀察幼兒可以發(fā)現(xiàn)他們的自發(fā)游戲時間與非自發(fā)時間相比，前者的時間更長一些。顯而易見，幼兒的約束力與專注力更多發(fā)生到游戲活動中。（二）戶外自主游戲的組織1.幫助幼兒形成自主權(quán)自主游戲可以呈現(xiàn)出自由、自主、探究與創(chuàng)造。幼兒教師在組織幼兒進行游戲的時候，只需要為他們創(chuàng)設(shè)出安全、提供游戲材料與充滿吸引力的游戲環(huán)境，使幼兒可以在其中自主設(shè)計玩什么，怎樣玩，和誰玩，教師在活動中與幼兒的角色是平等的，都是游戲參與者，還可以是游戲的支持者，為幼兒提供一些自主思考與解決問題的機會。在游戲過程中，幼兒教師更加適合追隨在幼兒的身后，并不是在游戲中扮演指揮者，需要適當(dāng)?shù)胤艡?quán)，使幼兒意識到游戲是自己的，各個游戲步驟、材料選擇等等都具有話語權(quán)，這樣才會使每一個游戲環(huán)節(jié)被童趣渲染，并不是教師的控制。2.在游戲中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力在自主游戲中，教師在為幼兒提供游戲材料的同時，還需要注意完善幼兒的認知能力。教師可以鼓勵幼兒在游戲中更好地與游戲角色、游戲情境開展互動，促使幼兒的創(chuàng)造欲望被激發(fā)出來并獲得滿足。教師在其中需要仔細觀察幼兒，如幼兒接觸到困難環(huán)節(jié)，教師就可以及時優(yōu)化游戲角色，采用半?yún)⑴c的方法去引導(dǎo)幼兒、支持幼兒；如果游戲設(shè)計得比較簡單，那么教師就需要完善幼兒的經(jīng)驗與激發(fā)他們的想象力，及時引導(dǎo)幼兒去優(yōu)化游戲內(nèi)容與游戲結(jié)構(gòu)[3]。三、幼兒戶外游戲的組織觀察與分析策略（一）觀察游戲情境，解讀幼兒的游戲狀態(tài)幼兒教師在觀察幼兒在游戲中的行為舉止時，需要以游戲時間、地點與伙伴等為中心，只有這樣才可以進一步理解幼兒的行為舉止。比如，在不一樣的情境下和不同的人物開展游戲，幼兒所產(chǎn)生的游戲行為也是不同的，教師需要深入觀察幼兒的行為差異，深入分析幼兒在和不同人交往時的方式與狀況。在不一樣的情境下，幼兒的情緒反應(yīng)也是游戲過程中某原因的一種反映，與此同時，也是對幼兒狀況的一種映射。如，幼兒在對待他人不同意見的神情與語態(tài)、被拒絕以后的反應(yīng)與態(tài)度等等；幼兒在游戲環(huán)節(jié)中對自己了解的內(nèi)容，就會自動默認其他小伙伴也了解，這主要是幼兒以自我為中心所形成的；當(dāng)小伙伴提出不一樣的想法時，他們不會因為事情本身而做出決定，而是憑借彼此的關(guān)系做出決定，這也就說明幼兒的邏輯思維與客觀性評價水平非常低。教師經(jīng)過對幼兒的游戲情境與游戲狀態(tài)進行觀察與分析，可以更深入地掌握幼兒的心理狀態(tài)與行為狀態(tài)，有助于幼兒在游戲中更好發(fā)展。（二）做好觀察記錄，找到游戲行為的個性與共性幼兒在游戲過程中，教師首先需要了解此階段幼兒的身心健康發(fā)展特征，其次還需要關(guān)注每一位幼兒的個性特點。與此同時，還需要根據(jù)時代變化對幼兒的特點實施總結(jié)，不能千篇一律、墨守成規(guī)。而觀察記錄為幼兒教師提供了了解幼兒的主要依據(jù)。教師面對幼兒的游戲行為與同個幼兒的不同游戲行為實施觀察，仔細分析他們的差異之處，與此同時，還需要深入分析相同因素下，幼兒通常會產(chǎn)生什么樣的游戲行為。觀察記錄需要詳細記錄好時間、游戲過程、游戲行為與教師的指導(dǎo)行為等等，重視對幼兒的行為開展細節(jié)觀察，以此來方便參考與對比。教師在做好觀察記錄的同時，還需要深入分析幼兒的共性特點與個性特點，使幼兒獲得更好的進步[4]。（三）提高觀察意識，分析幼兒游戲行為目的幼兒自發(fā)游戲、創(chuàng)造類活動過程中，他們所創(chuàng)設(shè)出來的內(nèi)容與游戲材料等等，都需要教師注意觀察與分析。所以，作為一名幼兒教師，需要將觀察意識真正地、有效地引入到幼兒戶外活動中，以此來體會到觀察與分析幼兒游戲行為的作用，在幼兒的游戲初期、中期進行優(yōu)化與更新，直到最后獲得成功感受、游戲結(jié)束后的分享經(jīng)驗，在每一個環(huán)節(jié)都可以感受到幼兒的閃光點，有效觀察與分析幼兒的綜合游戲行為，只有這樣才可以有效增強幼兒的身體發(fā)育與心理發(fā)育。案例分析一：戶外游戲剛剛開始，小明與小軍在一起玩，小明對小軍說：“小軍，你能和我一起搭天橋嗎？”說完小軍就和小明一起去取來兩個梯子置放到搭建區(qū)位置，然后又去找來長木板架到上面，找來以后小明說：“我們將它置放到矮的梯子上面的最高層，這樣就和高梯子的第三層一樣高?！毙∶麟p手舉起木板就夠到了位置，小明和小軍分別各試了一次又沒有成功，小明這次直接過去說：“我再來一次，這次我一定可以。”說完就非常順利地將木板擺在了相應(yīng)位置，然后兩個人笑呵呵地說道：“哇，這個位置好高呀！”“我們可以拿些墊子擺在下面，這樣即使我們掉下來也不會疼。”當(dāng)他們?nèi)フ覊|子的時候，發(fā)現(xiàn)一個墊子都沒有了，小軍看到遠處的沙袋說：“沒有墊子我們可以用沙袋代替?！闭f完以后二人合力一起將沙袋放到了橋下。然后小明將長木板抓了起來，雙腳不斷向上縮，小軍也開始學(xué)習(xí)起來，小明說：“我們一起玩倒掛的游戲吧！”小軍說：“好的。”二人不斷嘗試往上縮，小明將腳放在第一個臺階，想利用梯子不斷向上掛，幾分鐘下來，他們兩個依舊沒有成功。案例分析二：在戶外游戲中，小明和小軍又約好了去搭建“天橋”，小明與小軍又一次熟練地將木板放置到梯子上面，當(dāng)此環(huán)節(jié)完成后，二人又繼續(xù)抓木板，雙腳用力爬到了長木板上，這樣看上去非常穩(wěn)，而且臉上露出了微笑，當(dāng)天橋上有小伙伴需要經(jīng)過的時候，小軍和小明就會非常自覺地雙腳著地，兩只手松開非常平穩(wěn)地著地，當(dāng)小伙伴通過以后，又再一次掛上去，小明有的時候可以堅持3分鐘。經(jīng)過以上兩個案例的觀察與分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，小明對區(qū)域環(huán)境與游戲玩伴的挑選、游戲資料的應(yīng)用與替代、安全問題等已經(jīng)非常熟練，與此同時，我們還能夠發(fā)現(xiàn)即使場地相同、應(yīng)用的材料也是相同的，但是結(jié)果卻是不一樣的。（四）幼兒教師進一步支持幼兒教師在開展戶外游戲的時候，需要嚴格做到“以幼兒為本”教育理念，在此過程中不斷反思游戲，展現(xiàn)出幼兒教師在其中的引導(dǎo)者、參與者與合作者的價值，真正融入到幼兒游戲之中，與此同時還需要注意應(yīng)用多元方法，促使幼兒游戲有效發(fā)展。1.深入反思過程，尋找到亮點，使游戲不斷創(chuàng)新小紅在戶外探究游戲中觀察到“倒掛”游戲，并不斷進行嘗試，但是小紅在第一次游戲的時候一直沒有成功，此時幼兒教師需要怎樣幫助小紅呢？這是初次戶外觀察以后教師需要反思的問題[5]。①幼兒的體能素養(yǎng)：幼兒年齡小，生活經(jīng)驗不足，手臂力量沒有經(jīng)過訓(xùn)練，無法做到雙腳倒掛。②幼兒技巧方面存在問題：雙手怎樣抓板？雙腳很難在短時間內(nèi)掛到長木板上，可以借助抓力將雙腳倒掛到木板上，重心往上。③借助外力的作用：附近的梯子與小伙伴的幫助都是很好的外力，當(dāng)幼兒的雙臂力量難以支撐的時候，就可以引導(dǎo)幼兒借助外力的幫助。2.教師如何有效介入，采用哪種方法，怎樣積累更多的經(jīng)驗當(dāng)教師介入過程中需要經(jīng)過討論，幫助幼兒尋找到問題所在，使幼兒的游戲經(jīng)驗?zāi)軌颢@得不斷積累，比如，小紅這次“倒掛”游戲為什么不會成功呢？如何幫助她才可以使她成功呢？有沒有其他幼兒的游戲經(jīng)驗?zāi)軌蚪梃b呢？幼兒教師可以引導(dǎo)幼兒經(jīng)過看、試、問、畫等方法收獲到不同的信息內(nèi)容，同時把信息經(jīng)驗整體歸納到一起。教師還可以經(jīng)過和幼兒共同交流、總結(jié)游戲經(jīng)驗。如，小紅在游戲過程中，可以感受到利用腳力搭在梯子上能夠有效緩解手臂承受力、當(dāng)高度出現(xiàn)問題時，倒掛可以利用蹲跳的形式等等，這樣的內(nèi)容都可以完善幼兒的游戲經(jīng)驗。3.有效表達，完善策略，開展推進游戲在游戲中產(chǎn)生問題是正常的，我們可以采用各種方法去解決，如“示范”“伙伴幫助”“利用輔助材料”等等。小紅多次失敗以后，幼兒就會產(chǎn)生某些消極情緒，我們需要先引導(dǎo)幼兒感受到成功，提高他們的自信心。當(dāng)體能難以支撐的時候，教師就可以利用故事去引導(dǎo)他們，使幼兒可以懂得借助外部