培養(yǎng)創(chuàng)造性思維提升小學(xué)語文閱讀能力

【摘要】創(chuàng)造性思維是指學(xué)生以獨(dú)立、獨(dú)特和創(chuàng)新的方式來解決問題、產(chǎn)生新想法和創(chuàng)造新的事物。在小學(xué)語文閱讀中，教師可通過引導(dǎo)學(xué)生思考和探索多種可能性、鼓勵(lì)表達(dá)獨(dú)立觀點(diǎn)和構(gòu)建個(gè)人理解來促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。這種思維能力的培養(yǎng)可以幫助學(xué)生更好地理解和解讀文本，從不同角度思考和分析，靈活運(yùn)用所學(xué)知識和技巧，提高語文閱讀的質(zhì)量和水平。創(chuàng)造性思維能夠幫助學(xué)生更深入地理解文本，挖掘出更多的細(xì)節(jié)和意義，從而提高閱讀的深度和廣度。同時(shí)，創(chuàng)造性思維可以拓寬學(xué)生的思維視野，使他們能夠從不同角度出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題的多種解決方法或者文本的多層意義。因此，教師在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維，以提升小學(xué)語文閱讀的效果。一、設(shè)置情境，激發(fā)創(chuàng)造性思維在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，設(shè)置情境意味著教師創(chuàng)造一個(gè)具體的環(huán)境或場景，與文本內(nèi)容相關(guān)，讓學(xué)生能夠身臨其境，更好地理解和體驗(yàn)文本。這種情境化的教學(xué)設(shè)計(jì)有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。在情境化教學(xué)中，學(xué)生可以更積極地參與思考和猜測，與其他學(xué)生或教師互動(dòng)和討論。通過互動(dòng)和思考，學(xué)生更容易提出獨(dú)特的觀點(diǎn)和解釋，從而促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展[1]。以部編版小學(xué)語文五年級上冊《白鷺》為例，教師可先播放自然界河流潺潺、鳥鳴陣陣的景象等，營造出栩栩如生的生態(tài)環(huán)境。然后，教師請學(xué)生閉上眼睛，想象自己置身于一個(gè)淺淺的水邊，身邊是翠綠的樹木、美麗的白鷺，空氣中飄蕩著新鮮的氣息。學(xué)生要憑借想象力，感受這個(gè)場景，體驗(yàn)與白鷺共處的感覺。教師還可將一幅白鷺的圖片展示給學(xué)生，并讓他們仔細(xì)觀察白鷺的外形特征，包括蓬松的蓑毛、細(xì)長的喙、纖細(xì)的腿等。然后，學(xué)生需要將觀察到的特征進(jìn)行細(xì)致的描述，并思考如何用自己的語言和形象來表達(dá)白鷺的美。這樣的情境設(shè)置可以創(chuàng)造出濃郁的自然氛圍，并通過感官體驗(yàn)、觀察和創(chuàng)作的方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生通過想象、觀察，能夠進(jìn)一步感知、理解和富有情感地表達(dá)白鷺的美麗。通過上述情境的設(shè)置，教師可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并提高他們的思維能力和表達(dá)能力。學(xué)生可以通過觀察和感受與情境相關(guān)的人物與事情、情感與景象，從不同角度、不同形式去理解、感知和表達(dá)。他們可以運(yùn)用想象力、創(chuàng)造力，展示自己獨(dú)特的思維和創(chuàng)意，從而提高自己的閱讀能力。二、鼓勵(lì)提問，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維在閱讀教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問，提出自己的疑惑和問題，通過自主探索和尋找答案來理解文本。這種教學(xué)方式將學(xué)生放在主動(dòng)學(xué)習(xí)的位置，讓他們更加積極地參與學(xué)習(xí)過程。當(dāng)學(xué)生提出問題時(shí)，他們會去主動(dòng)尋找答案，調(diào)動(dòng)思維和知識資源，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索和解決問題的能力。通過提問，學(xué)生需要思考問題的原因、可能的答案和解決方式，從而鍛煉他們的分析推理能力和表達(dá)能力。還以《白鷺》這課為例，教師可在課堂開始時(shí)和學(xué)生共同制定提問規(guī)則，讓學(xué)生知道提問是被鼓勵(lì)和尊重的行為。規(guī)則可以包括尊重他人觀點(diǎn)、提出具體問題、鼓勵(lì)多樣化的問題等。當(dāng)然，教師要給學(xué)生提供一些與白鷺相關(guān)的問題例子，引導(dǎo)學(xué)生思考和提問。例如，教師可以提問白鷺的生態(tài)角色、與其他鳥類的關(guān)系、棲息地的選擇等方面的問題。同時(shí)，教師可要求學(xué)生在課堂中主動(dòng)提問，并給予積極的回應(yīng)和鼓勵(lì)。教師可贊賞學(xué)生的好問題，對學(xué)生的提問給予適當(dāng)?shù)幕卮鸹蛞龑?dǎo)。通過這些措施，教師可以幫助學(xué)生克服擔(dān)憂和害怕提問的情緒，鼓勵(lì)他們更加積極主動(dòng)地思考和提問。基于教師的引導(dǎo)，學(xué)生提出這些問題：為什么白鷺的美麗往往被人們忽視或忘卻？白鷺的身體結(jié)構(gòu)和外貌有哪些特點(diǎn)？如何描述它們的色素配合、身段大小、長喙和腳的顏色等特征？為什么白鷺在清水田里釣魚會讓整個(gè)田地形成像嵌在玻璃框里的畫面？白鷺站立于小樹頂?shù)男袨槭鞘裁匆馑?？為什么人們說它是在望哨呢？它真的在觀察周圍環(huán)境嗎？通過思考這些問題，學(xué)生可以更深入地理解文章中對白鷺的描寫和表達(dá)，同時(shí)培養(yǎng)他們的觀察和思維能力。這樣的提問也有助于學(xué)生從不同角度欣賞和思考自然界的美，并引發(fā)對白鷺及其生態(tài)環(huán)境的關(guān)注和保護(hù)意識。綜上，提問是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解和思考能力的重要工具。通過提問，學(xué)生需要仔細(xì)觀察和思考文本，從中挖掘出關(guān)鍵信息和意義。同時(shí)，學(xué)生也有機(jī)會表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。這種閱讀過程不僅加深了對文本的理解和欣賞，也培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力和個(gè)人表達(dá)能力。三、開展合作，聚焦創(chuàng)造性思維合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的作用是激發(fā)學(xué)生之間的互動(dòng)和合作，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以共同探討文本的理解和意義，分享不同的觀點(diǎn)和解釋，從而激發(fā)創(chuàng)造性思維。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以從不同的角度和思維方式中獲得靈感，拓展思維的廣度和深度。合作學(xué)習(xí)也營造了一個(gè)支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中，學(xué)生被鼓勵(lì)積極發(fā)言和表達(dá)觀點(diǎn)。他們可以互相分享和討論各自的想法，相互評價(jià)和提供反饋，促使他們思考更加深入，并嘗試出新穎的解決方案，這也為創(chuàng)造性思維的迸發(fā)創(chuàng)造了機(jī)會[2]。以部編版小學(xué)語文四年級下冊《小英雄雨來》為例，文中有這樣的情節(jié)：鬼子采取利誘的手段，讓雨來說出交通員李大叔的下落。教師設(shè)置這樣的合作任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行課本劇創(chuàng)作，在彼此的合作中將情節(jié)表演出來。學(xué)生可先根據(jù)自己的喜好選擇自己喜歡的角色，可以是雨來、扁鼻子軍官、交通員李大叔或其他角色。每個(gè)角色可以由一個(gè)或多個(gè)學(xué)生扮演，根據(jù)班級人數(shù)和學(xué)生的意愿進(jìn)行分配。接著，根據(jù)選角結(jié)果，教師將學(xué)生分組，確保每個(gè)小組都有不同的角色成員。一個(gè)小組可以包括一個(gè)或多個(gè)角色。每個(gè)小組根據(jù)故事情節(jié)和選定的角色，開始創(chuàng)作自己的課本劇本。學(xué)生可以參考課文中的情節(jié)和對話，同時(shí)也可以進(jìn)行一定程度的創(chuàng)作和改編。教師可以提供一些創(chuàng)作的指導(dǎo)和提示，幫助學(xué)生組織故事情節(jié)、設(shè)置對話和沖突等。一組學(xué)生展現(xiàn)的對話為：扁鼻子軍官：（將糖往雨來手里一塞）吃！你吃！你得說出來他在什么地方？雨來：（不接過糖，表現(xiàn)出堅(jiān)決不屈的態(tài)度）我不會告訴你的！扁鼻子軍官：（伸出戴金戒指的手指）這個(gè)，金的，也給你！雨來：（堅(jiān)決地?fù)u頭）我不能背叛交通員李大叔！旁邊的鬼子：（突然抽出刀來）準(zhǔn)備劈他！扁鼻子軍官：（搖搖頭，與鬼子交談一陣）算了，放下刀。鬼子：向雨來翻白眼，不情愿地將刀放回鞘里。通過展現(xiàn)這樣的課本劇對白，學(xué)生可以呈現(xiàn)出主人公雨來在面對利誘和威脅時(shí)的勇敢和堅(jiān)持。他堅(jiān)守自己的原則，不背叛交通員李大叔，表現(xiàn)出對正義和忠誠的追求。這樣的對話展示了雨來的英勇和決心，同時(shí)也展現(xiàn)了扁鼻子軍官和鬼子的威脅手段與對話交流，幫助學(xué)生理解故事情節(jié)中的沖突和角色的心理狀態(tài)。通過這樣的合作任務(wù)，學(xué)生不僅能夠深入理解課文情節(jié)，還可以發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和團(tuán)隊(duì)合作精神。綜上，通過這樣的合作任務(wù)，學(xué)生能展示他們的表演能力，并且促進(jìn)他們的合作意識、表達(dá)能力和溝通能力的發(fā)展。借助表演，學(xué)生可以更好地理解文本內(nèi)容，并且將其通過動(dòng)作和語言呈現(xiàn)給其他同學(xué)。這樣的合作不僅提供了一種互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和深度閱讀能力。四、創(chuàng)意寫作，挖掘創(chuàng)造的潛力在小學(xué)語文閱讀中，開展基于閱讀的創(chuàng)意寫作是指學(xué)生通過閱讀一篇文本或故事，然后根據(jù)閱讀內(nèi)容展開創(chuàng)作。學(xué)生可以以閱讀材料中的情節(jié)、人物、場景或主題為基礎(chǔ)，發(fā)揮想象力，進(jìn)行創(chuàng)作性寫作。通過開展基于閱讀的創(chuàng)意寫作，學(xué)生不僅能夠充分理解閱讀材料，還能夠培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，提升語言表達(dá)和寫作技巧。還以《小英雄雨來》這課為例，作者在文中描寫出鬼子打雨來的場景，但是沒有進(jìn)行過多的心理描寫。教師可設(shè)置這樣的創(chuàng)意寫作，讓學(xué)生以雨來的口吻，將當(dāng)時(shí)心里的感受寫出來。這樣的寫作其創(chuàng)意體現(xiàn)在這樣幾個(gè)方面：首先是視角轉(zhuǎn)換。通過以雨來的視角寫作，學(xué)生可以深入思考和感受主人公的內(nèi)心世界，將自己融入到故事情境中，以更真實(shí)和細(xì)膩的方式表達(dá)角色的感受和情感變化。其次是情感表達(dá)。這個(gè)創(chuàng)意寫作任務(wù)鼓勵(lì)學(xué)生通過文字來表達(dá)和描繪主人公的情感，讓他們思考和感受雨來在被鬼子打擊時(shí)的內(nèi)心變化、痛苦、無助、憤怒或堅(jiān)強(qiáng)等情感體驗(yàn)。通過刻畫角色的感受和情緒，學(xué)生可以更加深入地理解和體驗(yàn)故事情節(jié)中的情感沖突和發(fā)展，提升自己的情感表達(dá)能力。再次是創(chuàng)造力發(fā)揮。這樣的創(chuàng)意寫作任務(wù)鼓勵(lì)學(xué)生挖掘和展現(xiàn)自己的創(chuàng)造力。學(xué)生可以自由發(fā)揮，運(yùn)用豐富的想象力和語言表達(dá)，創(chuàng)造出令人動(dòng)容的文字作品。他們可以通過形容詞、比喻、擬人等修辭手法來豐富作品的表達(dá)，使讀者產(chǎn)生共鳴和情感共鳴。一學(xué)生這樣寫的：當(dāng)時(shí)的我心里充滿了恐懼和無助。那一拳重重地打在我的胸脯上，我感覺到劇痛傳遍全身，連退了幾步才停下來。我后退的腳步并沒有停下來，后腦勺撞在柜板上，讓我更加痛楚。然而，我還沒有來得及反應(yīng)過來，就被那個(gè)鬼子抓住了，我感覺到自己的肚子被撞在炕沿上。我腦子里一片混亂，痛苦和憤怒涌上心頭。我不停地問自己，為什么他們要對我施暴？為什么他們要如此殘忍地對待我？我只是一個(gè)普通的小孩子，我沒有做錯(cuò)任何事情。我憤懣地想著為什么他們不放過我，為什么他們要如此殘忍地對待我和我的父老鄉(xiāng)親。通過這樣的創(chuàng)意寫作任務(wù)，學(xué)生可以更深入地理解角色的心理世界，提升自己的表達(dá)能力，并發(fā)掘和發(fā)揮創(chuàng)造潛力，培養(yǎng)自己的觀察力和文字感知力，從而提高對文學(xué)作品的欣賞和理解能力。綜上，這樣的創(chuàng)意寫作任務(wù)能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和表達(dá)能力。通過扮演教材文本中的角色，學(xué)生不僅可以嘗試不同的視角和角色來表達(dá)情感和思考，還能夠激發(fā)他們?nèi)ニ伎己透惺苁挛锏亩鄻有浴＿@個(gè)任務(wù)為學(xué)生提供了一個(gè)發(fā)揮創(chuàng)造力的機(jī)會，他們在創(chuàng)作和表達(dá)方面能展現(xiàn)出自己獨(dú)特的想法和能力。顯然，借助這樣的寫作任務(wù)，學(xué)生的創(chuàng)作和表達(dá)能力將得到有效的培養(yǎng)和發(fā)展。五、鼓勵(lì)實(shí)踐，運(yùn)用創(chuàng)造性思維教師鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐意味著將語文閱讀所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際生活中，并通過實(shí)踐來加深對閱讀材料的理解和應(yīng)用能力。這包括各種形式的實(shí)踐活動(dòng)，如實(shí)地考察、手工制作、調(diào)查走訪等。通過參與實(shí)踐，學(xué)生需要運(yùn)用創(chuàng)新思維，將所學(xué)的語文知識和技能應(yīng)用到新情境中，尋找新的解決方案和創(chuàng)意。這有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力[3]。以部編版小學(xué)語文五年級上冊《將相和》為例，教師可以組織學(xué)生分組到小區(qū)居民中進(jìn)行采訪，詢問他們是否聽說過《將相和》這個(gè)故事。學(xué)生可以記錄下居民的回答和他們對故事的印象，了解故事在現(xiàn)實(shí)生活中的傳播程度。學(xué)生可輪流對居民講述《將相和》故事。講述時(shí)，他們可以運(yùn)用語言、聲音和動(dòng)作來生動(dòng)展示故事情節(jié)，讓居民更好地理解和感受故事的內(nèi)涵。在講述完故事后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，詢問居民對于廉頗和藺相如，他們更欣賞誰，以及其中的理由。通過以上實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以將語文閱讀中學(xué)到的知識與實(shí)際生活相結(jié)合，拓寬對于故事傳播和故事人物評價(jià)的理解。此外，這樣的實(shí)踐活動(dòng)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和合作精神。通過實(shí)踐活動(dòng)的參與，學(xué)生將更深入地理解《將相和》故事，發(fā)現(xiàn)其中的價(jià)值觀和思想內(nèi)涵，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，提升語文學(xué)習(xí)的實(shí)際應(yīng)用能力。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，通過實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能加深對閱讀材料的理解和應(yīng)用能力。實(shí)踐活動(dòng)可以使學(xué)生更深入地體驗(yàn)和感受文本中所描述的事物和情境，從而更好地理解并能夠?qū)⑵溥\(yùn)用到實(shí)際中去。此外，實(shí)踐活動(dòng)也有助于學(xué)生發(fā)展綜合素養(yǎng)和解決問題的能力。學(xué)生需要?jiǎng)邮謱?shí)踐、收集信息、分析數(shù)據(jù)，這能培養(yǎng)他們的觀察、合作和解決問