例談農(nóng)村高中思想政治課學(xué)生說(shuō)題教學(xué)嘗試

【摘要】高中思想政治說(shuō)題教學(xué)常常處于“學(xué)生做—老師說(shuō)”的僵化模式，導(dǎo)致學(xué)生思維定式。說(shuō)題包括說(shuō)題意、說(shuō)審題分析、說(shuō)知識(shí)運(yùn)用與表達(dá)、說(shuō)規(guī)律與拓展，等等。一、引言在高考制度持續(xù)變化的大環(huán)境中，就政治高考試題而言，對(duì)整體知識(shí)點(diǎn)覆蓋的考查逐漸淡化，更加重視對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的考查。本文主要介紹了說(shuō)題法的定義、分類(lèi)及特點(diǎn)，分析了當(dāng)前中學(xué)政治課說(shuō)題訓(xùn)練的實(shí)踐策略。當(dāng)前教師的教學(xué)方法忽視了對(duì)學(xué)生解題思維能力的訓(xùn)練，這就造成了一部分高中學(xué)生不能正確運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。為了能夠把問(wèn)題有效地解決，教師在教學(xué)過(guò)程中必須尋找一條能促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的教學(xué)方式。因此，在高中政治課堂上采用新型教學(xué)模式——說(shuō)題式教學(xué)方法勢(shì)在必行。在此教學(xué)背景下，“說(shuō)題”教學(xué)法在學(xué)生中應(yīng)運(yùn)而生。所謂學(xué)生“說(shuō)題”，就是教師把自己想要表達(dá)的意思寫(xiě)下來(lái)，然后讓學(xué)生進(jìn)行討論與交流，最終得出結(jié)論。用說(shuō)題的方式讓問(wèn)題漸漸明晰起來(lái)，增強(qiáng)表達(dá)能力。學(xué)生在說(shuō)題時(shí)不僅可以表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)、見(jiàn)解，而且還能培養(yǎng)其思維模式，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)能力的全面提高。二、說(shuō)題教學(xué)理論概述（一）說(shuō)題教學(xué)的概念界定所謂說(shuō)題教學(xué)，是指學(xué)生在課堂上解決問(wèn)題所涉及的條件、結(jié)論和知識(shí)點(diǎn)（包括概念、公理、定理、原理等）；條件和結(jié)論之間的轉(zhuǎn)換；說(shuō)出什么樣的問(wèn)題與自己所學(xué)的相似；談?wù)摽赡艿慕忸}思維方法；說(shuō)出自己的想法和猜測(cè)；說(shuō)出如何思考解決方案；談?wù)撟约旱氖斋@和感受等。（二）說(shuō)題教學(xué)的相關(guān)理論建構(gòu)主義理論以現(xiàn)代心理學(xué)關(guān)于人的認(rèn)識(shí)規(guī)律和認(rèn)知科學(xué)理論為依據(jù)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程不僅要注重知識(shí)傳授，更要培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力。所以，如何對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就成了現(xiàn)階段教育教學(xué)改革中的關(guān)鍵內(nèi)容之一。建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)不是老師片面地灌輸和傳授，也不是簡(jiǎn)單地機(jī)械記憶，更不能僅僅是對(duì)前人成果的簡(jiǎn)單模仿與復(fù)制。在這一思想的引領(lǐng)下，提出“反思性”研究理論。這一理論將學(xué)習(xí)看成一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)使用經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)與信念，在特定場(chǎng)景下構(gòu)建出新的、自身特有的理解。它是通過(guò)對(duì)情境進(jìn)行觀(guān)察和分析來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而使學(xué)生獲得知識(shí)或技能的過(guò)程。就此而言，情境是一種“生活”，即“生活中的事件”。因此，教學(xué)過(guò)程就是學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。將建構(gòu)主義理論應(yīng)用到農(nóng)村高中思想政治課的學(xué)生說(shuō)題教學(xué)中，可以幫助學(xué)生更好地理解和分析社會(huì)和政治問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生在課程開(kāi)始時(shí)提出問(wèn)題，這些問(wèn)題可以涉及到政府政策、社會(huì)問(wèn)題、歷史事件等與思想政治課相關(guān)的主題。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)個(gè)體的思考和獨(dú)立構(gòu)建知識(shí)，因此，讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題是培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考的關(guān)鍵。三、農(nóng)村高中思想政治課運(yùn)用說(shuō)題教學(xué)的必要性（一）貫徹新考題改革教育理念的客觀(guān)要求在目前新課改大環(huán)境下，高中思想政治課在教學(xué)中運(yùn)用說(shuō)題教學(xué)是很有必要的，當(dāng)前新考題中提出的試題，有利于加強(qiáng)他們分析能力的培養(yǎng)?！?017年普通高中思想政治考題標(biāo)準(zhǔn)》在“教育目標(biāo)”里提出，在現(xiàn)行傳統(tǒng)思想政治課教學(xué)中，“說(shuō)明—接受”式教學(xué)仍然占據(jù)著決定性地位，偶爾也會(huì)出現(xiàn)所謂的“問(wèn)題教學(xué)”的情況，但考題往往和考題基本一致，忽視了培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力。所以說(shuō)，新考綱要求高中課程改革必須注重培養(yǎng)和提高高中生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決問(wèn)題的實(shí)際能力。（二）改善課堂教學(xué)氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性對(duì)現(xiàn)階段高中思想政治教學(xué)而言，許多人對(duì)這門(mén)課都不夠重視，影響教師上課積極性。通過(guò)運(yùn)用說(shuō)題教學(xué)能夠幫助教師提升教學(xué)效果和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能促進(jìn)高中政治教學(xué)改革發(fā)展。在說(shuō)題式教學(xué)模式下，許多教師都會(huì)使用說(shuō)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并且取得了不錯(cuò)的效果。在對(duì)一線(xiàn)教師的訪(fǎng)談中，筆者發(fā)現(xiàn)，對(duì)于說(shuō)題教學(xué)，教師們普遍持肯定態(tài)度，不用說(shuō)題教學(xué)，課堂變得特別“死”，教室里似乎有人在做專(zhuān)題演講。但是，用說(shuō)題教學(xué)就不一樣了，有利于改變學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課的局面，激活學(xué)生思維，課堂明顯熱鬧了起來(lái)，通過(guò)解題學(xué)生還能加深對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解，加強(qiáng)掌握程度。所以在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，我們要多運(yùn)用說(shuō)題法進(jìn)行教學(xué)。（三）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必然選擇農(nóng)村高中思想政治課運(yùn)用說(shuō)題教學(xué)的必要性在于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，這是一種更有利于學(xué)生綜合能力提升的教育方法，其必然選擇體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，培養(yǎng)批判性思維。說(shuō)題教學(xué)注重學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題、探究問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，使他們不僅僅接受知識(shí)，還能夠質(zhì)疑和思考，形成獨(dú)立的見(jiàn)解。在思想政治課中，這一能力對(duì)于理解和評(píng)價(jià)政治制度、社會(huì)問(wèn)題以及倫理道德等方面至關(guān)重要。第二，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。說(shuō)題教學(xué)注重學(xué)生的興趣和好奇心。農(nóng)村高中學(xué)生可能對(duì)抽象的政治理論和概念感到枯燥，但通過(guò)讓他們參與實(shí)際問(wèn)題的討論和分析，可以使課程更加生動(dòng)有趣，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力。第三，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。說(shuō)題教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和自主學(xué)習(xí)。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使他們能夠獨(dú)立研究問(wèn)題、獲取信息、整合知識(shí)，這是在農(nóng)村環(huán)境中具有特殊價(jià)值的技能，因?yàn)橛袝r(shí)候資源有限，學(xué)生需要更自主地獲取知識(shí)?？偠灾?，農(nóng)村高中思想政治課采用說(shuō)題教學(xué)方法有助于培養(yǎng)學(xué)生更全面的素養(yǎng)，更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的要求。這種方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)術(shù)能力和社會(huì)能力，從而為他們的全面發(fā)展提供更好的機(jī)會(huì)。四、農(nóng)村高中思想政治課學(xué)生說(shuō)題教學(xué)的實(shí)踐策略（一）說(shuō)題意說(shuō)題意，實(shí)際上是要使學(xué)生悟出命題者所出題目的意圖。在這種理論指導(dǎo)下，建構(gòu)主義倡導(dǎo)自主探究式學(xué)習(xí)方法，需要同學(xué)們做題時(shí)思路清晰，善于把握重點(diǎn)，切忌背離題意，一定要認(rèn)真揣摩出題者命題的意圖。在實(shí)際教學(xué)中我們經(jīng)常會(huì)看到這樣一些題目，有些問(wèn)題看似簡(jiǎn)單卻有很深的含義，而學(xué)生往往不能真正理解這些問(wèn)題所包含的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)。2020年全國(guó)卷Ⅲ文綜40題，其中第一問(wèn)便是提問(wèn)學(xué)生“運(yùn)用整體與部分辯證關(guān)系原理說(shuō)明黃河治理戰(zhàn)略的科學(xué)性”。分析題目，可以看出，本題的題目類(lèi)型是“分析說(shuō)明類(lèi)等等”主觀(guān)題。從本質(zhì)上說(shuō)就是一種論證方法，即在已知條件下證明事物間的矛盾運(yùn)動(dòng)規(guī)律。若同學(xué)們沒(méi)有調(diào)用課本知識(shí)進(jìn)行分析和解題，無(wú)法意識(shí)到題外自由通行是為了提高出行人數(shù)和刺激消費(fèi)，則無(wú)法領(lǐng)略出題者考查意圖，容易作出錯(cuò)誤的結(jié)論。（二）說(shuō)審題分析在高考政治試卷的解題過(guò)程中，說(shuō)審題起著關(guān)鍵作用。學(xué)生在審題目中學(xué)會(huì)審料，從題目的各種問(wèn)題中得到自己想要的解題資料，從而獲得自己的解題思路，最后順利完成問(wèn)題的解答。（2020年全國(guó)卷Ⅲ文綜第40題）40.閱讀材料黃河是中華民族的母親河，也是一條桀驁難馴的憂(yōu)患河。“九曲黃河萬(wàn)里沙”，三年兩決口、百年一改道，曾給沿岸百姓帶來(lái)深重災(zāi)難。中華民族始終在同黃河水旱災(zāi)害作斗爭(zhēng)，但是受主客觀(guān)條件的制約，黃河屢治屢決的狀況沒(méi)有得到根本改觀(guān)。20世紀(jì)中葉，黃河治理的千古難題歷史性地交到了中國(guó)共產(chǎn)黨人手中。1952年，毛澤東發(fā)出“要把黃河的事情辦好”的偉大號(hào)召，動(dòng)員和激勵(lì)了千百萬(wàn)黃河兒女興修水利、筑壩攔洪、修復(fù)生態(tài)，開(kāi)啟了破解黃河治理千古難題之旅。經(jīng)過(guò)幾代人不屈不撓的頑強(qiáng)拼搏，特別是黨的十八大以來(lái)按照“節(jié)水優(yōu)先、空間均衡、系統(tǒng)治理、兩手發(fā)力”的治水思路進(jìn)行的全面整治，黃河水沙治理取得顯著成效，實(shí)現(xiàn)連續(xù)20年不斷流，黃河流域生態(tài)環(huán)境持續(xù)明顯向好，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平不斷提升，黃河兒女交出了份優(yōu)異的治黃答卷。2019年9月，習(xí)近平鄭重宣布，黃河流域生態(tài)保護(hù)和高質(zhì)量發(fā)展是重大國(guó)家戰(zhàn)略。他深入剖析黃河水少沙多等難題癥結(jié)，強(qiáng)調(diào)黃河治理要堅(jiān)持“綠水青山就是金山銀山”的理念，堅(jiān)持生態(tài)優(yōu)先，綠色發(fā)展，緊緊抓住水沙關(guān)系調(diào)節(jié)這個(gè)“牛鼻子”；堅(jiān)持山水林田湖草綜合治理、系統(tǒng)治理、源頭治理，習(xí)近平關(guān)于黃河治理的戰(zhàn)略思想，為“讓黃河成為造福人民的幸福河”提供了行動(dòng)指南。從以上的這個(gè)考試資料我們可以看出，這三道題目的中心在于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國(guó)黃河治理工作中取得優(yōu)秀成果的原因。因此，在解題的時(shí)候可以從以下解題思路出發(fā)，先是分析材料，讀懂材料，隨后分析題目中的問(wèn)題，然后再找出題目中的關(guān)鍵詞，重點(diǎn)對(duì)黃河治理較好的原因進(jìn)行分析。這種解題思路是十分可行的，隨后結(jié)合書(shū)本學(xué)到的知識(shí)，給出問(wèn)題的答案。（三）說(shuō)知識(shí)的應(yīng)用及表述知識(shí)的運(yùn)用，也就是怎樣對(duì)知識(shí)進(jìn)行動(dòng)員和遷移，說(shuō)題要點(diǎn)與核心。同學(xué)們說(shuō)題的時(shí)候，要記住題目所涉及到的知識(shí)點(diǎn)，并且根據(jù)題中要求說(shuō)說(shuō)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)以及原理內(nèi)容。就拿2020年高考文綜全國(guó)卷Ⅱ第40題來(lái)說(shuō)，這道題主要有以下幾個(gè)方面：（1）用創(chuàng)新意識(shí)知識(shí)解釋4位年輕人為何能助力脫貧攻堅(jiān)主戰(zhàn)場(chǎng)。（2）用文化生活知識(shí)闡述了以上扶貧故事的啟發(fā)。（3）對(duì)“青年學(xué)生怎樣為鄉(xiāng)村振興做貢獻(xiàn)”有兩種設(shè)想。材料所給的三道題，都是中國(guó)脫貧攻堅(jiān)的真正難題，要求同學(xué)們找到對(duì)應(yīng)的知識(shí)，再通過(guò)題中所給材料，然后在審題時(shí)能夠發(fā)現(xiàn)試題中所涉及到的學(xué)科知識(shí)，對(duì)知識(shí)考查范圍進(jìn)行了精確劃分，即能夠在試題中找到“指定知識(shí)”，從而高效地回答問(wèn)題。除第（3）問(wèn)屬于開(kāi)放性問(wèn)題以外，問(wèn)題（1）與問(wèn)題（2）均要求同學(xué)們聯(lián)系已學(xué)過(guò)的內(nèi)容應(yīng)用。同學(xué)們先從設(shè)問(wèn)入手，找一找使用了哪些分析的方法、剖析什么，如何剖析等。好在這道題清楚點(diǎn)出“以何種方式進(jìn)行分析”，也就是對(duì)創(chuàng)新意識(shí)與文化生活這兩個(gè)層面的認(rèn)識(shí)。問(wèn)題是同學(xué)們能否把這兩部分知識(shí)打通，作為一個(gè)整體運(yùn)用于問(wèn)題的解決中。如欲回答問(wèn)題（2），同學(xué)們進(jìn)而發(fā)現(xiàn)，可將“社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)的培育與實(shí)踐”和“強(qiáng)化思想道德建設(shè)”這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)連接起來(lái)，從而使同學(xué)們可以分別沿兩條線(xiàn)路進(jìn)行有關(guān)知識(shí)的記憶與解答。（四）說(shuō)規(guī)律及拓展說(shuō)題的目的并不在于使學(xué)生能說(shuō)出一個(gè)問(wèn)題，常?？梢詾樗枷胝螌W(xué)習(xí)帶來(lái)鮮活的生機(jī)。2020年Ⅰ卷12題企業(yè)“跨界生產(chǎn)”助抗疫，2020年Ⅰ卷39題根據(jù)某地“四會(huì)管村”材料檢驗(yàn)自治機(jī)制的重要性：2020年Ⅰ卷19題，20題和2019年Ⅰ卷19題，20題檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)于文化多樣性和傳統(tǒng)文化元素現(xiàn)代性轉(zhuǎn)換的認(rèn)識(shí)，凸顯提升文化自信價(jià)值取向。這些題目都是以“必備知識(shí)，學(xué)科素養(yǎng)，關(guān)鍵能力，核心價(jià)值等”為內(nèi)容的“四層”是高考評(píng)價(jià)體系中素質(zhì)教育目標(biāo)的高度濃縮，注重解答高考“考什么”這一層面。所謂核心價(jià)值，就是即將升入高等學(xué)校的應(yīng)試者，在直面現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情境中，所應(yīng)表現(xiàn)出來(lái)的正確情感態(tài)度和價(jià)值的總和；所謂學(xué)科素養(yǎng)，是指考生在真實(shí)情境下面對(duì)問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的素養(yǎng)，能合理地