小學語文教學的研究與實踐

語文課程標準理念下的

課堂教學遼寧省基礎教育教研培訓中心小學教育研訓部崔鳳琦一個本源的問題——語文是什么？文化的語文：語文教學必須站在文化的平臺上語文教師的文化：博學、讀書；三尺講臺的《藝術人生》；文化是語文教學創(chuàng)造的源泉；豐富的內心情感改變一生的五句話優(yōu)秀是一種習慣生命是一種過程兩點之間最短的距離并不是一條直線只有知道如何停止的人才知道如何加快速度放棄是一種智慧，缺陷是一種恩惠新課程理念下的語文教學既要打好基礎，又要開發(fā)潛能；要立足當前，更要著眼發(fā)展。為學生打下扎實、全面、可持續(xù)發(fā)展的語文基礎，是每一位語文教師的職責。學習《語文課程標準》，改革課堂教學語文課程的性質：語文課程具有工具和人文的性質；語文課程的特點：工具性與人文性的統(tǒng)一；工具性與人文性的高度統(tǒng)一是語文課程應該爭取的目標，也是完全可以實現(xiàn)的目標。拼音教學漢語拼音教學要突出“拼讀音節(jié)”這個重點，要圍繞拼讀音節(jié)設計教學環(huán)節(jié)，提倡在游戲中學、在活動中學、在情境中學。要采取多種形式復習鞏固漢語拼音。在教學內容的安排上，可與學說普通話、與識字相結合，充分發(fā)揮漢語拼音幫助識字、學習普通話的作用。識字教學識字要采取兩條腿走路：一條腿是在老師指導下認識教科書中要求認的字；一條腿是學生自己利用各種資源，在生活中自主識字。識字教學教師要重視三方面的工作：一、要引導發(fā)現(xiàn)識字方法、識字規(guī)律；二、要引導在課外、在生活中主動識字；三、要引導在閱讀、在運用中鞏固識字。寫字教學低年級要寫得正確、端正、整潔；中年級要進一步把字寫得美觀、大方；高年級要再進一步把字寫得熟練，有一點自己的風格。寫字教學加強寫字，教師要從思想上重視；加強寫字，教師要以身作則；加強寫字，教師要加強寫字指導；加強寫字，教師要保證寫字時間。閱讀教學閱讀教學的含義：著重要培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞、評價的能力。還要引導學生領悟文章的表達方法，培養(yǎng)寫作能力。閱讀教學在語文教學中占有特別重要的地位。閱讀教學的目標是培養(yǎng)學生獨立閱讀能力培養(yǎng)閱讀能力的前提是培養(yǎng)學生閱讀的興趣。學生喪失了閱讀興趣，等于破壞了學生學習語文的根基；培植了閱讀興趣，等于打下了學生學習語文的根基；培養(yǎng)學生的閱讀習慣更是閱讀教學的重中之重，習慣決定著閱讀的品位、能力和質量。現(xiàn)階段小學閱讀教學的可喜成果四多四少注重并且努力體現(xiàn)工具性與人文性統(tǒng)一的課多了，重人文、輕語文的課少了；目標簡明、內容簡約的課多了，目標迷失、內容失當的課少了；教學結構、教學過程、問題設計等注重整合、簡化的多了，繁瑣復雜、“疊床架屋”的少了；教法靈活、簡便，善用媒體的多了，不加選擇過多地引進圖文資料、甚至“課件滿堂飛”的少了。閱讀教學的改進策略一、閱讀是一種個性化行為。自讀自悟是閱讀的基礎；二、閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程；三、在閱讀教學中，對于景美、情深的文章，教師要注意創(chuàng)設情境；四、在整個小學階段，閱讀教學都要重視詞和句的教學；五、各個年段的閱讀教學都要重視朗讀、默讀、積累與背誦；六、閱讀教學除了指導學生精讀，還要指導學生逐步學會略讀和瀏覽；七、閱讀教學要體現(xiàn)讀寫結合；八、閱讀教學要返撲歸真，講求實效，百花齊放，與時俱進；九、閱讀教學還要加強課外閱讀的指導與交流，這是課程改革的要求，是語文教師的份內之責。深化閱讀教學的改革，今后一段時間我們要抓兩個關鍵詞語言多元模式教學有法，但無定法，貴在得法21世紀我們怎樣教作文從“小學生作文”到“兒童生活習作”《語文課程標準》中關于作文教學的新理念更多地關注著習作者的生命狀態(tài)和精神自由。在這樣的作文教學中也就不僅僅關注寫作知識和技巧，而是更多地追尋著一種生活中的兒童精神，應當是一種全新的“兒童生活習作”。兒童生活習作內涵提倡兒童生活習作，就是要反傳統(tǒng)的、成人化的“小學生作文”；提倡兒童生活習作，就是讓作文回歸兒童，成為兒童表情達意、抒發(fā)真“我”、愛不釋手的生命活動；提倡兒童生活習作，就是要反流行的“偽作文”；提倡兒童生活習作，就是要實現(xiàn)課標所倡導的：說真話、實話、心里話、不說假話、空話、套話，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達；提倡兒童生活習作，就是要在習作中尊重兒童的天性，呼喚兒童的靈性，激發(fā)兒童的悟性，張揚兒童的個性；倡導用兒童的眼睛看世界，寫兒童經歷過的真實生活，讓兒童真實地生活和創(chuàng)造，讓兒童展開想象的翅膀描繪美好的夢幻和科幻世界。此項實驗課題的科學意義和應用前景就是意在構建兒童真善美的內心世界，提升語言表達交際的質量。這是對小學生作文教學改革的深層推進，是對《語文課程標準》寫話、習作教學目標的全面落實，更是對21世紀作文教學理論體系、操作策略、評價標準的一種整體重建。我們致力于建構一個有別于傳統(tǒng)小學生作文教學研究的新體系：以“兒童生活習作”為根本取向的作文教學研究，是尊重和張揚學生個性的作文教學，是從學生現(xiàn)實生活出發(fā)、為了學生可能生活的作文教學，是注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人格的作文教學，是全面提高學生的語文素養(yǎng)的作文教學。我們致力于在以生活世界為對象的表達活動中，發(fā)展兒童的語言表達能力的同時，促進兒童的主體性人格的形成，這也反映了當今世界各國語言表達教育中所追求的共同的價值。審視小學生的寫作生活，正是存在著這樣兩種狀態(tài)：一種規(guī)則寫作，學習用詞造句、布局謀篇的規(guī)則，為了書面交際的效果，掌握寫作的基本技術手段和簡單的共通規(guī)則，這也是作文教學所必須承擔的教學任務。另一種規(guī)則就是自由寫作狀態(tài)，放開手腳，大膽地讓兒童寫自己的生活，“我以我手寫我心”，關注兒童投入語言實踐交際運用的熱情，關注習作能力的提高。

在傳統(tǒng)的小學生作文中，似乎過分看重，甚至單一、僵化地進行規(guī)則寫作的訓練，從而扼殺了小學生自由寫作的生命投入，這也正是傳統(tǒng)小學生作文的莫大悲哀。鑒于此，我們所提出的“兒童生活習作”在倡導自由寫作狀態(tài)的同時，規(guī)則寫作同樣是不可缺失的，我們的創(chuàng)新點是要建立在兒童精神基礎上的自由寫作和規(guī)則寫作的有機結合。兒童生活習作教學的五個要點“我要寫”為快樂之本；讓習作貼近生活，讓學生學會攫取生活素材；設法激起學生的寫作激情；讓學生寫好“現(xiàn)在進行時”；讓學生展開想象“描繪明天”。習作教學建議

習作教學建議營造自由表達的氛圍1、放寬要求2、及時肯定3、尊重異議激發(fā)個性表達的欲望1、游戲激趣2、實驗激趣3課外活動激趣鼓勵反映個性的習作1、寫出個性化的生活經歷2、保護個性化的心靈語言注重語言能力和思維能力同步發(fā)展指導學生學會修改1給學生修改的標準2給學生修改的方法3培養(yǎng)修改的習慣習作教學，想說愛你不容易！我們需要進一步明確的幾個問題一、讓學生明確作文是生活的需要

葉老說：作文就是用筆寫話，我手寫我口，我手寫我心。需要進一步明確小學生習作的性質。生活化、兒童化是作文教學的本色回歸。.二、作文教學重在激發(fā)學生的習作興趣激發(fā)強烈的表達欲望千方百計地把學生的習作興趣長久地保持下去

讓孩子誠實的說自己的話求真的歷程應貫穿在小學習作訓練的始終處理好個性表達和價值導向之間的關系

三、有真意是作文教學最重要的要求.四、習作指導要教會學生想心思我為什么寫我寫些什么我將按怎樣的順序來寫把思想、語言、寫法結合在一起五、寫的基礎是讀習作能力的根是閱讀能力要培養(yǎng)學生閱讀中的“寫作意識”和寫作中的“讀者意識”要改變閱讀課上不動筆的現(xiàn)狀：感情朗讀、默讀精思、妙筆生花六、認真修改是一種好的習慣，也是做事認真的人生態(tài)度習作教學要重視培養(yǎng)學生修改作文的習慣和能力習作講評重在激勵習作指導要循序漸進好文章是改出來的作文教學應該追求的三種境界：讓“我有興趣”“我樂于表達”“我要寫”這一念頭能在孩子幼小的心靈中扎根發(fā)芽讓學生在實踐——認識——再實踐——再提高的過程中，培養(yǎng)學生修改的習慣，養(yǎng)成自己改的能力讓學生在每一次習作中，充分感受到不是在完成老師的作業(yè)，而是在表達自我的生命口語交際教學口語交際是“聽話、說話”的發(fā)展，更具有時代要求。要上好口語交際課，首先要選擇好話題，話題要貼近學生的生活；其次要創(chuàng)設情境，讓學生自然交際；再次要體現(xiàn)多層次、多回合的互動。教師要“目中有人”，應始終關注學生；口語交際教學要有情有意。綜合性學習綜合性學習以自主、合作、探究為基本策略，以語文實踐活動為主體活動，體現(xiàn)了聽說讀寫四大能力的協(xié)調發(fā)展與整體推進。綜合性學習的設置，對語文學習方式來說，也是一次革命。綜合性學習要突出主體性、重視合作性、體現(xiàn)綜合性。創(chuàng)造性使用教材含義：創(chuàng)造性使用教材要求教師在充分了解和把握課程標準、學科特點、教學目標、教材編寫意圖的基礎上，以教材為載體，靈活有效地組織教學，拓展課堂教學空間。是教師智慧與學生創(chuàng)造力的有效融合。創(chuàng)造性使用教材主要表現(xiàn)在兩個方面對教材的靈活運用對課程資源的合理利用一、表現(xiàn)教師對教輔、教具的自主開發(fā)；二、合理、有效利用一切可利用的資源，最大限度地做到資源共享，是教師創(chuàng)造性使用教材的基本保障。創(chuàng)造性使用教材的終極表現(xiàn)就是開創(chuàng)適合自己學校（班級）的、有特色的教學?！敖獭苯滩呐c用教材“教”“教”教材，以教材為中心，是教書；“教”教材，是一口井，是停靠的碼頭；“教”教材，是每一個教師的基本功。用教材“教”，教材是“范本”，是教人；用教材“教”，是一條河，是揚起的綠舟；用教材“教”，則是教師的高本事。什么課是體現(xiàn)新理念的、實實在在的好課？教學目標要明確、恰當；教學的重點、難點要突出；學生的主體地位要得到尊重；教學方法得當；教學效果要好。享受教育

生活就是教育教育就是生活生活離不開教育教育創(chuàng)造新生活