《揠苗助長(zhǎng)》說(shuō)課稿

《揠苗助長(zhǎng)》說(shuō)課稿一、教材解析：本課文源自《孟子·公孫丑上》，講述了一個(gè)古代農(nóng)夫因渴望禾苗快速成長(zhǎng)，而采取拔苗助長(zhǎng)的行為，最終導(dǎo)致禾苗枯萎的故事。這則寓言深刻揭示了違背自然規(guī)律、急功近利必將適得其反的道理。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生而言，理解這一寓意具有一定挑戰(zhàn)性。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注重情境營(yíng)造，通過(guò)形象生動(dòng)的語(yǔ)言和情境，引導(dǎo)學(xué)生在感知語(yǔ)言環(huán)境、體驗(yàn)語(yǔ)言?xún)?nèi)容的過(guò)程中，領(lǐng)悟語(yǔ)言的深層含義，并在創(chuàng)造性的想象中培養(yǎng)創(chuàng)新思維。二、教學(xué)目標(biāo)：鑒于文本特點(diǎn)及學(xué)生認(rèn)知水平，本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：1、掌握4個(gè)生字，書(shū)寫(xiě)4個(gè)字，能結(jié)合語(yǔ)境推測(cè)并驗(yàn)證“巴望、焦急、疲勞”等詞匯的含義。重點(diǎn)在于隨文識(shí)字，理解詞語(yǔ)意義。2、準(zhǔn)確、流暢地朗讀課文，通過(guò)讀、說(shuō)、想的方式領(lǐng)悟故事寓意：做事不可急于求成。此為教學(xué)難點(diǎn)。三、教學(xué)流程：結(jié)合寓言的人文性與教學(xué)目標(biāo)，教案設(shè)計(jì)為：導(dǎo)入——初讀——探究——感悟——明理——拓展六大環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入，勾連寓言特性通過(guò)讓學(xué)生分享所知的寓言故事，進(jìn)而引出課題。旨在勾連寓言的特性：簡(jiǎn)潔而深刻。第二環(huán)節(jié)：初讀，整體把握課文此環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生帶著課題中的疑問(wèn)，反復(fù)閱讀課文，進(jìn)行整體感知。首先從課題中的“苗、助、長(zhǎng)”理解入手，提問(wèn)：若想讓禾苗快速成長(zhǎng)，應(yīng)采取何種方法？由此引出“揠”字的理解。先讓學(xué)生猜測(cè)，后查字典驗(yàn)證。第三環(huán)節(jié)：探究，理解急躁之因通過(guò)閱讀文本，明確農(nóng)夫急躁的心態(tài)，為下文理解奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，抓住這一主線(xiàn)，帶動(dòng)“巴望”“焦急”等詞語(yǔ)的教學(xué)。利用這些詞語(yǔ)帶動(dòng)上下文閱讀，結(jié)合語(yǔ)境想象理解，借助與“急”相關(guān)的成語(yǔ)總結(jié)內(nèi)容，巧妙地將識(shí)字與理解課文相互滲透，真正實(shí)現(xiàn)隨文識(shí)字。主要步驟如下：1、農(nóng)夫種植禾苗后的心情如何？請(qǐng)學(xué)生從文中找出依據(jù)。2、你仿佛聽(tīng)到農(nóng)夫?qū)堂缯f(shuō)了什么？通過(guò)想象，進(jìn)一步體會(huì)“巴望”的心態(tài)。3、朗讀時(shí)表現(xiàn)出焦急的語(yǔ)氣。4、將“急”字換成成語(yǔ)，（出示詞卡：迫不及待、急于求成、急不可待、操之過(guò)急）一起朗讀。既積累詞匯，又能巧妙概括本段內(nèi)容。第四環(huán)節(jié)：感悟，換位思考表達(dá)觀點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入不同角色情境，多角度展開(kāi)想象，體會(huì)農(nóng)夫行為的愚蠢，并表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。第五環(huán)節(jié)：明理，表演與創(chuàng)編故事1、情境再現(xiàn)：若你是農(nóng)夫之子，將如何開(kāi)導(dǎo)父親？同桌間想象并表演，看誰(shuí)能更有效地讓父親認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。2、故事新編：次年，農(nóng)夫再次種植禾苗，他將如何吸取教訓(xùn)。第六環(huán)節(jié)：拓展，延伸至古文閱讀《揠苗助長(zhǎng)》原文僅用41字（宋人有憫其苗之不長(zhǎng)而揠之者，芒芒然歸，謂其人曰：“今日病矣，予助苗長(zhǎng)矣。”其子趨而往視之，苗則槁矣。），展現(xiàn)了古文的凝練之美。讓二年級(jí)學(xué)生接觸古文，是為將來(lái)學(xué)習(xí)古文奠定基礎(chǔ)。同時(shí)介紹國(guó)外寓言，如古希臘的《伊索寓言》，俄國(guó)的《克雷洛夫寓言》，展示相關(guān)書(shū)籍，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。四、教學(xué)理念：在《揠苗助長(zhǎng)》這課的設(shè)計(jì)中，我著重于讓學(xué)生隨文識(shí)字，隨文理解，隨文創(chuàng)造。首先是鼓勵(lì)大膽猜測(cè)。對(duì)于課文中的詞語(yǔ)，采用“猜想”方法，要求學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容、結(jié)合生活實(shí)際、借助知識(shí)基礎(chǔ)，盡可能自己猜測(cè)意思，不放心時(shí)可查字典驗(yàn)證補(bǔ)充。這樣能最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)獨(dú)立求索精神和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。其次是引導(dǎo)創(chuàng)造形象。為使學(xué)生深刻感受和理解課文情境，一是引導(dǎo)展開(kāi)豐富想象，還原具體形象。通過(guò)“從課文內(nèi)容你好像看到了什么，聽(tīng)到了什么”引導(dǎo)將課文的語(yǔ)言文字還原成具體形象。二是展開(kāi)豐富想象，創(chuàng)造新的形象。注意隨機(jī)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生拓展開(kāi)去，創(chuàng)造新的形象，諸如：兒子焦急的形象、那人悔恨的形象、重整其鼓的形象。這就能讓學(xué)生在形象的想象創(chuàng)造中加深對(duì)課文內(nèi)容的感受和理解，加強(qiáng)對(duì)課文的感悟。再則是引導(dǎo)介入評(píng)價(jià)。小學(xué)生對(duì)蘊(yùn)含于課文情境中的深刻蘊(yùn)含往往難以理解，就事論事地引導(dǎo)理解，學(xué)生則難以接受。為此，教者引導(dǎo)學(xué)生一會(huì)兒充當(dāng)拔苗人，一會(huì)兒充當(dāng)旁觀者，進(jìn)入情境，介入其中，談看法，說(shuō)感受。這