在智慧教室中開展大學生英語口語課程教學的模式探究-以溫州商學院為例

在智慧教室中開展大學生英語口語課程教學的模式探究——以溫州商學院為例在智慧教室中開展大學生英語口語課程教學的模式探究——以溫州商學院為例摘要：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，智慧教室在教育領(lǐng)域得到廣泛應用。本文以溫州商學院為例，探討了在智慧教室中開展大學生英語口語課程教學的模式。通過分析現(xiàn)有的教學模式，提出了在智慧教室中開展英語口語課程的新模式，包括教師角色的轉(zhuǎn)變、學生參與度的提高以及課程評估的創(chuàng)新。最后，本文對新模式進行了評估，并提出了未來研究的方向。關(guān)鍵詞：智慧教室、大學生、英語口語、教學模式、溫州商學院引言隨著全球化的發(fā)展，英語已經(jīng)成為國際交流的共同語言。對于大學生來說，掌握一定的英語口語能力至關(guān)重要。然而，在傳統(tǒng)的教室環(huán)境中，學生往往無法得到充分的口語訓練機會。同時，傳統(tǒng)的英語口語課程模式也存在一些問題，如教師主導、學生被動參與等。因此，本文旨在探討在智慧教室中開展大學生英語口語課程教學的新模式，以提高學生的口語能力。一、現(xiàn)有的英語口語課程教學模式目前，大多數(shù)大學的英語口語課程模式仍然是傳統(tǒng)的教師主導模式。在這種模式下，教師通常扮演著知識傳授者的角色，學生則被動接受知識。教學內(nèi)容主要是基礎詞匯和句型的講解，學生的參與度較低。此外，由于傳統(tǒng)教室的限制，教師和學生之間的互動也較少。二、智慧教室中的英語口語課程教學模式2.1教師角色的轉(zhuǎn)變在智慧教室中，教師的角色需要從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д吆洼o導者。教師應該具備良好的口語能力，并能夠提供實際的口語訓練機會。此外，教師還應該通過創(chuàng)設真實的情境來激發(fā)學生的興趣和積極性。2.2學生參與度的提高在智慧教室中，學生的參與度可以通過多種方式進行提高。首先，教師可以采用小組合作的形式進行教學，讓學生在小組中互相交流。其次，教師可以利用智能設備和互聯(lián)網(wǎng)資源，設計互動的口語訓練活動，讓學生通過實際操作提高口語能力。最后，教師還可以鼓勵學生參加英語角等社交活動，提供實踐的機會。2.3課程評估的創(chuàng)新在智慧教室中，傳統(tǒng)的課程評估方式也需要進行改革創(chuàng)新。傳統(tǒng)的口語測試主要依靠教師的主觀評價，存在評估不準確的問題。在智慧教室中，教師可以利用智能設備和語音識別技術(shù)，設計自動評估系統(tǒng)，對學生的口語表達進行客觀評估。這樣不僅可以提高評估的準確性，還可以減輕教師的評估負擔。三、新模式的評估為了評估新模式的效果，本文對溫州商學院的大學生進行了實際調(diào)研。結(jié)果顯示，在智慧教室中開展英語口語課程教學的新模式可以有效提高學生的口語能力。學生的參與度和積極性得到了明顯提高，口語訓練的效果也更好。此外，學生對智慧教室中的口語訓練模式表示了較高的滿意度。四、未來研究的方向盡管在智慧教室中開展英語口語課程教學的新模式取得了一定的成果，但仍有一些問題需要進一步研究。首先，如何更好地利用智慧教室的技術(shù)手段進行口語訓練，仍待探索。其次，如何評估學生的口語能力，以及如何根據(jù)評估結(jié)果進行個性化教學，也需要進一步研究。結(jié)論本文通過對溫州商學院的案例研究，探討了在智慧教室中開展大學生英語口語課程教學的新模式。通過教師角色的轉(zhuǎn)變、學生參與度的提高和課程評估的創(chuàng)新，可有效提高學生的口語能力。然而，仍有一些問題需要進一步研究。未來的研究可以進一步探索如何利用智慧教室的技術(shù)手段進行口語訓練，并研究如何評估學生的口語能力和進行個性化教學。參考文獻：1.陳鶴，劉紅旗.智慧教室中英語口語課程教學模式的探索[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2019，4:23-25.2.黃志強，王紅.智慧教室環(huán)境下英語口語課程的研究與實踐[J].近代教育