新課標下數(shù)學(xué)教學(xué)過程的優(yōu)化設(shè)計

精品文檔-下載后可編輯新課標下數(shù)學(xué)教學(xué)過程的優(yōu)化設(shè)計數(shù)學(xué)教學(xué)過程既是一種特殊的認識過程，又是一個促進學(xué)生全面發(fā)展的過程，它是認識與發(fā)展相統(tǒng)一的活動過程。它突出了對學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，教師是數(shù)學(xué)教學(xué)過程的組織者和引導(dǎo)者。優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率是在新課程理念下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)所追求的目標。課堂教學(xué)過程的優(yōu)化是指在全面考慮教材的目的，教學(xué)規(guī)律、原則、教學(xué)形式、教學(xué)方法，深入鉆研教材和考慮學(xué)生特點的基礎(chǔ)上使教學(xué)質(zhì)量達到理想的成果。好的教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)過程優(yōu)化的必需環(huán)節(jié)。

根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)原則和新課程的特點，我認為在設(shè)計數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程時，應(yīng)注意以下幾個方面的設(shè)計。

一、注意課堂教學(xué)中的數(shù)學(xué)情境設(shè)計

數(shù)學(xué)教學(xué)情境的設(shè)計包括幾個方面：一是創(chuàng)設(shè)“我想學(xué)”的心理情境。二是設(shè)計探究問題的情境，主要是提供適合問題的背景材料。三是設(shè)計數(shù)學(xué)體驗的情境。教師需要精心設(shè)計如何喚起學(xué)生情緒的情境，將教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)到心理層面，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)生就有可能自發(fā)地提出各種各樣的問題。四是設(shè)置開放的問題情境。

二、注意課堂教學(xué)中的思維訓(xùn)練設(shè)計

新課程把關(guān)注過程、提高學(xué)生思維能力作為數(shù)學(xué)教育的基本目標之一，那么，如何在課堂教學(xué)中利用數(shù)學(xué)材料的載體功能對學(xué)生進行有效的思維訓(xùn)練呢?一個十分重要且?guī)缀跷ㄒ坏耐緩骄褪浅浞终故緮?shù)學(xué)知識的形成和演變過程，其中包括概念的抽象與概括過程、定理的發(fā)現(xiàn)和證明過程、公式的推導(dǎo)和總結(jié)過程、解題的思考和探索過程、規(guī)律的探求和提煉過程。具體說來，就是利用數(shù)學(xué)概念、定理、公式的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維的概括性和創(chuàng)造性；利用知識的應(yīng)用教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維的連續(xù)性和廣闊性；利用典型例題、習(xí)題的多解與延伸變化，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和深刻性；利用學(xué)習(xí)中經(jīng)驗的積累和存在的問題的矯正過程，培養(yǎng)學(xué)生思維的方向性和批判性。

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力還有一個重要的方面，就是課堂教學(xué)中突出數(shù)學(xué)思想方法的介紹和傳授，這樣學(xué)生不時地領(lǐng)悟到探索和研究數(shù)學(xué)的情趣與愉悅，不斷地強化對數(shù)學(xué)思想方法的價值感受，久而久之，隨著感受的不斷深化，學(xué)生的思維品質(zhì)必將得到有益的熏陶。

三、注意課堂教學(xué)中的學(xué)生自主活動學(xué)習(xí)方式的設(shè)計

所謂自主活動是指學(xué)生主動參與獲取知識的活動。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程是邏輯分析――講解說明式的進程，它抑制了學(xué)生的思維，導(dǎo)致課堂氣氛窒息，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)活動的空間，喪失了自主學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不應(yīng)只局限于接受、記憶、模仿和練習(xí)。教師在進行課堂教學(xué)設(shè)計時，要重視有關(guān)學(xué)生自主活動的內(nèi)容和方式的設(shè)計，要對如何引導(dǎo)學(xué)生進行自主活動進行設(shè)計。

注重學(xué)生的自主性有助于培育學(xué)生主動積極的學(xué)習(xí)動機，有利于學(xué)生對知識的牢固掌握，同時還有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和勇于探索的學(xué)習(xí)精神。因此，在教學(xué)設(shè)計中通過學(xué)生不同形式的自主學(xué)習(xí)活動，能讓學(xué)生主動參與知識的產(chǎn)生、形成過程，做數(shù)學(xué)科學(xué)的研究者和發(fā)現(xiàn)者，扭轉(zhuǎn)片面灌輸?shù)膬A向。

四、注意課堂教學(xué)中的換位思考設(shè)計

前蘇聯(lián)教育家謝切諾夫說過：“知識只有它以學(xué)生個人經(jīng)驗為基礎(chǔ)，并能成為學(xué)生個人經(jīng)驗組成的一個環(huán)節(jié)時，這些知識才可能為學(xué)生所接受。”要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效益，作為教師必須了解學(xué)生已有的知識狀態(tài)和類比邏輯技能，通過換位思考，幫助學(xué)生掃清在學(xué)習(xí)新知的過程中可能出現(xiàn)的舊知障礙，幫助學(xué)生尋找攻克難關(guān)的對策。一般說來，教師對教材熟悉，理解能力、思維能力較學(xué)生高出一籌，教師的思維過程要同學(xué)生的思維過程同步吻合也不是一件容易的事。

五、注意課堂教學(xué)中的反饋設(shè)計

現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)理論認為，數(shù)學(xué)教學(xué)過程是―個特殊的系統(tǒng)，這個系統(tǒng)由教師、學(xué)生、知識信息和教學(xué)方法等基本要素構(gòu)成，一個系統(tǒng)僅當它有反饋存在，使信息通道構(gòu)成閉合回路時，這個系統(tǒng)是可控的，而一個成功的教學(xué)過程必須具備可控性。由于對系統(tǒng)的調(diào)控有賴于反饋的信息，因而，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標，通過多向反饋，及時進行調(diào)控，使“反饋――調(diào)控”貫穿于教學(xué)始終，這樣才能使教學(xué)中各個要素互相密切配合，協(xié)調(diào)一致，使教學(xué)系統(tǒng)處于最佳的平衡狀態(tài)。

教學(xué)過程中主要包括下列兩個方面的調(diào)控：一是教師對“教”的調(diào)控，及時調(diào)整教學(xué)方法和采取必要的補救措施；二是學(xué)生對“學(xué)”的調(diào)控，彌補知識缺陷，自我改進學(xué)習(xí)方法。

教師在進行反饋設(shè)計時要把握好以下幾點：(1)反饋要準確。(2)反饋要及時。(3)反饋要持續(xù)。(4)反饋別忘“曲徑通幽”，要變傳統(tǒng)的師生之間的單項反饋結(jié)構(gòu)為師生之間、學(xué)生之間、小組之間的多向反饋結(jié)構(gòu)，使信息在場地中去粗取精、去偽存真，促進并實現(xiàn)教學(xué)相長。

應(yīng)依據(jù)課程標準，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材。

要用好用活現(xiàn)行教材，是一個見仁見智的問題，不同的教師有不同的方法：例如，把教學(xué)內(nèi)容重新打造，精心設(shè)計成數(shù)學(xué)探究、數(shù)學(xué)建模等學(xué)習(xí)活動，即把教材中的陳述性知識轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃运夭?，使學(xué)生活動成為在教師引導(dǎo)下的“再創(chuàng)造”過程；或根據(jù)“躍而可獲”的原則，配置具有梯度性的習(xí)題，適合不同程度學(xué)生的需要；或通過安排開放性、實踐性作業(yè)，變“知識鞏固”為“知識發(fā)現(xiàn)”等等。

總之，新課程標準下數(shù)學(xué)教學(xué)過程對教師和學(xué)生都提出了新的要求，面