基于啟智課堂模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)教材解讀策略

基于啟智課堂模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)教材解讀策略程基本又是以教材為藍(lán)本的，換言之?dāng)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程就是對(duì)教材不斷解讀的過(guò)的教材解讀能挖掘?qū)W生的潛力，促進(jìn)他們的個(gè)性發(fā)展。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；啟智模式；教材解讀一、自學(xué)，創(chuàng)設(shè)自學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生參與自己學(xué)會(huì)的，教師就不必越俎代庖。示出來(lái)，看誰(shuí)展示的方法最多。（圖一） （圖二）顯然地教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相關(guān)的情境，將教材的內(nèi)容進(jìn)行了更符合學(xué)三種由一個(gè)梯形和三角形形組成。自學(xué)讓學(xué)生的思維提前參與到新學(xué)的內(nèi)容。二、互學(xué)，創(chuàng)設(shè)合作環(huán)節(jié)，盤(pán)活集體智慧的問(wèn)題，要讓他們能沿著問(wèn)題，不斷地盤(pán)活各自的智慧。在自學(xué)中學(xué)生完成了計(jì)算學(xué)校草坪的三種方式，之后教師創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題，21而是依著剛才的情境，讓學(xué)生在合作中順著思維的發(fā)展，提前找尋這種方法。（圖三）15×10=150（m2）；再計(jì)算出小梯形面積：（4+10）×3÷2=42÷2=21（m2）；最后得出草坪面積：150－21=129（m2）。三、導(dǎo)學(xué)，創(chuàng)設(shè)展示平臺(tái)，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展對(duì)于教材的解讀要對(duì)接好學(xué)生的心理需求與認(rèn)知的發(fā)展。因此在導(dǎo)學(xué)的過(guò)程23 （圖四） （圖五）2教師追問(wèn)能不能再加一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生說(shuō)能不能這樣問(wèn)，如果鋪每平方米草坪需35四、練學(xué)，創(chuàng)設(shè)多元作業(yè)，實(shí)施具身體驗(yàn)（圖六）教師呈現(xiàn)的做法為，(8.4+12.5)×10.8÷2+8.4×5.1÷2＝112.86+21.42＝134.28(與梯形的面積合并起來(lái)。最后他們做出這樣的修正，(8.4+12.5)×10.8÷2-8.4×5.1÷2＝112.86-21.42＝91.44(平方米)?？傊?，教師對(duì)于教材的解讀要不拘泥教材能讓學(xué)生獲得多方面的體驗(yàn)。五、問(wèn)學(xué)，創(chuàng)設(shè)課末追問(wèn)，拓展思維能力啟智課堂離不開(kāi)提問(wèn)，教師要讓學(xué)生在提問(wèn)中獲得生長(zhǎng)。在課堂的末尾，教“公共邊”；接著要善于從不同的角度進(jìn)行觀察分析。 （圖七） （圖八） （圖九） （圖十）將組合圖形分割成一個(gè)長(zhǎng)方形和一個(gè)正方形；第三種將組合圖形分割成兩個(gè)梯堂模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)教材解讀策略是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展教師對(duì)教材進(jìn)行的本土化處理，以讓學(xué)生貼近教材，貼近最近發(fā)展區(qū)。參考文獻(xiàn)：以“理”啟智，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)走向深入[J].黃慧芳.學(xué)苑教育.20