留守學生學習習慣現(xiàn)狀調(diào)查

農(nóng)村留守學生學習習慣現(xiàn)狀調(diào)查【摘要】本次調(diào)查以xxxx留守學生為對象，采用問卷調(diào)查的方法，圍繞農(nóng)村留守學生學習習慣現(xiàn)狀展開。通過對調(diào)查數(shù)據(jù)進行分類匯總，科學分析，全面掌握農(nóng)村留守學生學習習慣現(xiàn)狀。針對調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題，提出對策及建議，旨在培養(yǎng)農(nóng)村留守學生養(yǎng)成良好的學習習慣，全面提高育人質(zhì)量，為學生終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。【關(guān)鍵詞】農(nóng)村留守學生學習習慣調(diào)查一、調(diào)查背景“農(nóng)村留守學生”是一個特殊的群體，是指外出務(wù)工連續(xù)三個月以上的農(nóng)民托留在戶籍所在地，由父、母單方或其他親屬監(jiān)護接受義務(wù)教育的適齡兒童少年。河南省林州市原康鎮(zhèn)既是一個山區(qū)小鎮(zhèn)，同時又是一個建筑大鎮(zhèn)，每年都有大量人員外出務(wù)工，而把自己的子女留在家中，由父、母單方或其他親屬代為看管。由于家庭教育相對缺失，代理監(jiān)護人的溺愛等原因，這些留守學生中有一部分在學習和人格表現(xiàn)上明顯有別于正常家庭教育的孩子。主要表現(xiàn)在：對生活缺乏信心，進取心不強，逆反心理重，沒有明確的人生目標。對學習缺乏自覺性、主動性，沒有熱情與動力，學習成績低下。對他人缺少愛心，感情淡漠，心胸狹窄。道德品行較差，常有違規(guī)、違紀現(xiàn)象。這一系列嚴峻的問題，需要我們教育工作者深入研究，努力解決。二、調(diào)查目的本次調(diào)查主要著眼于農(nóng)村留守學生學習習慣的現(xiàn)狀。通過對調(diào)查數(shù)據(jù)進行分類匯總，科學分析，全面掌握農(nóng)村留守學生學習習慣現(xiàn)狀。針對調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題，提出對策及建議，旨在培養(yǎng)農(nóng)村留守學生養(yǎng)成良好的學習習慣，全面提高育人質(zhì)量，為學生終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。三、調(diào)查方法該調(diào)查采用問卷調(diào)查法，我們隨機選取了原康鎮(zhèn)一中、北大荒學校、原康中心小學、硯華臺學校、曹家溝學校的9個班，共340名學生為對象，發(fā)出《原康鎮(zhèn)中小學生學習習慣調(diào)查問卷》340份，收回340份，其中留守學生的問卷229份。四、調(diào)查時間2015年5月五、調(diào)查情況匯總1、制定學習計劃、按計劃執(zhí)行制定學習計劃是完成學習任務(wù)的基礎(chǔ)。有了好的計劃，做起事情來就會有條不紊，而嚴格按計劃執(zhí)行又是順利完成任務(wù)的保證。在留守學生中，沒有制定學習計劃習慣的比例高達69.4%，比非留守學生高2.7個百分點；雖然也制定計劃，但又不能夠按計劃嚴格執(zhí)行的留守學生比非留守學生高19.2個百分點。2、課前預(yù)習方面預(yù)習就是學生在課前的自學。一般是指在老師講課之前，學生獨立地自學新課的內(nèi)容，做到初步理解，并做好上課的知識準備的過程。它能有效提高學生獨立思考問題的能力、明顯地提高學生學習的效率。在本次調(diào)查中，不能夠經(jīng)常做到課前預(yù)習的留守學生占58.5%,比非留守學生高7.2個百分點。3、課堂表現(xiàn)方面課堂活動表現(xiàn)是教師了解一個學生對知識掌握程度的重要依據(jù)。學生在課堂上的表現(xiàn)主要體現(xiàn)在傾聽、質(zhì)疑、問答以及合作與展示等方面。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)留守學生在課堂上不善于回答問題的占68%，高于非留守學生9.4個百分點；不善于提出問題的高出3.4個百分點；不會做到始終認真傾聽老師講解或同學發(fā)言的高1.4個百分點；展示不積極的高14.3個百分點；交流不活躍的高13個百分點；控制力差的高0.6個百分點。4、處理家庭作業(yè)情況作業(yè)是學生課堂學習之外最主要的學習方式。課堂上所學的知識，要通過作業(yè)來鞏固并掌握，進而化為能力并取得進步。也就是說，作業(yè)是學生運用所學知識，逐步形成能力，促進其成長進步的有效手段。通常情況下，作業(yè)能夠按時按質(zhì)按量完成的學生，學習成績也會很好；而那些作業(yè)完不成或者馬虎的學生，學習成績也往往比較差，甚至可能很差。在被調(diào)查的學生中，曾有過沒完成作業(yè)現(xiàn)象的留守學生有48.9%，比非留守學生高5.7個百分點；家庭作業(yè)做完后很少檢查甚至從沒檢查過的，留守學生占42%，高于非留守學生28個百分點；寫作業(yè)與玩耍安排不合理的留守學生占37.2%，比非留守學生高13.8個百分點。5、鞏固復(fù)習情況課后復(fù)習是對課堂上所學知識的鞏固環(huán)節(jié)，也是為后續(xù)學習新知識做好鋪墊的有力保證，學生只有及時、多次地鞏固復(fù)習所學過的知識點，才能將其牢牢掌握。當他們在應(yīng)用這些知識時才能做到靈活自如。在被調(diào)查的學生中，有66%的留守學生不能做到及時進行課后復(fù)習，導(dǎo)致對知識的掌握不夠牢固，不夠透徹，對知識的遺忘嚴重等。6、作業(yè)、試卷上出現(xiàn)錯誤時的處理當作業(yè)、試卷上出現(xiàn)錯誤時，17.8%的留守學生不能做到及時改正，高于非留守學生8.7個百分點，從而導(dǎo)致錯題還是一錯再錯，沒能很好的吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，使得作業(yè)和考試這兩種評價模式的真正價值得不到最優(yōu)的體現(xiàn)。7、課外閱讀方面人才源自知識，而知識的獲得跟廣泛的閱讀積累是密不可分的。古人有“讀書破萬卷，下筆如有神”之說，強調(diào)了多讀書廣集益的好處。此次調(diào)查問卷顯示，留守學生中有47.1%不能保證做到經(jīng)常性的課外閱讀，要遠遠高于非留守學生的24.3%.因此，導(dǎo)致學生課外知識積累少，知識面狹窄，寫作時總是覺得無從下筆、無處下手。由此可見，在學習習慣方面，農(nóng)村留守學生與非留守學生相比，還有較大差距，比如：不能制定良好的學習計劃指導(dǎo)課前預(yù)習；課堂注意力不夠集中；不能合理安排好作業(yè)與玩耍的時間；對作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤只注重對錯，不注重改正；對課外閱讀沒有主動的要求。正是由于這些方面的欠缺，導(dǎo)致了留守學生缺乏學習的興趣，學習成績較差，并進一步影響到學習積極性，造成惡性循環(huán)。六、對策及建議1、學校要營造良好的育人氛圍，加強對留守學生的管理，幫助其樹立正確的世界觀、人生觀。2、留守學生的父母或代理監(jiān)護人要給予其足夠的關(guān)愛和理解，時時關(guān)注其在生活和學習中的微妙變化，教育孩子的方式不能簡單粗暴，要更多地給予其心理上的疏導(dǎo)。3、教師對待留守學生要有足夠的耐心，不論是在課堂上，還是在生活中，多給予其關(guān)注，用微笑