語文-2022年高考押題預測卷（上海卷）01（全解全析）

022年高考押題預測卷01【上海卷】

語文?全解全析

【答案】1.（1）發(fā)憤忘食（2）雖無絲竹管弦之盛王羲之（3）癡兒了卻公家事快閣東西倚晚

晴

【解析】

本題考查學生默寫常見的名句名篇的能力及了解并掌握常見的文學常識的能力。

本題注意下列字的寫法：憤、管弦、盛、羲、癡、倚。

【答案】2.（1）C（2）B

【解析】

（1）本題考查學生對詩句的理解和語言運用得體的能力。

A.山重水復疑無路，柳暗花明又一村：比喻在遇到困難一種辦法不行時，可以用另一種辦法去解決，通過

探索去發(fā)現(xiàn)答案。此處用于勉勵畢業(yè)生，運用不得體。

B.洛陽親友如相間，一片冰心在玉壺：傳達自己冰清玉潔、堅持操守的信念。此處用于勉勵畢業(yè)生，運用不

得體。

C.千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金：經過不斷的磨礪篩選，千辛萬苦，吹走了那些沙礫，才能夠得到真正

的金子。此處用于勉勵畢業(yè)生，運用得體。

D.莫愁前路無知己，天下誰人不識君：適合用于對朋友的勸慰之語，此處用于勉勵畢業(yè)生，運用不得體。

故選C。

（2）本題考查學生語言表達之銜接排序的能力。

本題要求對“國家會展中心”作展館簡介，首先總體介紹國家會展中心總體建筑構成的情況，再具體介紹展覽

面積、展廳組成、配套設施和交通情況。

分析可知，①⑤是總體介紹，應先說，②③④⑥是具體介紹，應后說，排除AD。

再看內部排列，按照邏輯，應先介紹總的建筑面積，再介紹展館構成，即先①后⑤；先介紹展廳情況，即

②③，再介紹配套設施和交通情況，即④⑥。排除C。

故選B。

【答案】3.篡奪了原本屬于人物的精神生活和行動能力的作者。（或者囿于自身視角受限的敘事者，或專

注自身存在感的敘事者）

4.B

5.D

6.答案示例：文章從小說中見到兩種人的現(xiàn)象說起；指出他們常常習慣用現(xiàn)實的符號來代替現(xiàn)實本身；進

而指出小說家應該以“虛構的方式重建一個生機勃勃的藝術世界”以影響讀者和生活;然后闡述類比思維對小

說創(chuàng)作和閱讀的重要意義；最后主張小說家應視小說為一次事件，并將自己置于外圍來敘事，以啟發(fā)讀者

去聯(lián)想將為自身發(fā)生的事。

7.答案示例：小明你好：在我看來《變形記》是好小說，作者假設格里高爾一天醒來，發(fā)現(xiàn)自己變成了甲

殼蟲，然后依照甲殼蟲特征，描寫格里高爾的行為；作者站在事件之外，依據(jù)故事本身發(fā)展的邏輯冷靜地

敘寫寓所內發(fā)生的一切；這是一次性的（或不被束縛的、不可復制的、起源性的等）創(chuàng)作，是這篇小說獨

特的地方；謝謝你的閱讀和思考，以上意見，僅供參考。

【解析】

3.本題考查學生對文章內容的理解能力。

在文章的第一段中，作者提到了兩種人“敘事的暴君和失敗者”，根據(jù)第二段對“敘事的暴君”特征的描述，“但

今天的很多小說中已經沒有故事，只剩下一個敘事者，他要講的唯一故事，就是他自己正在講故事這件事。

敘事者以一種貌似謙虛的受限視角，刷出了遠超故事中人的存在感，甚至篡奪了原本屬于人物的精神生活

和行動能力。對很多小說書寫者而言，這種流行的受限視角其實和偽全知視角一樣，體現(xiàn)的都僅僅是他們

自身”由此可以提煉出所謂“敘事的暴君”就是“篡奪了原本屬于人物的精神生活和行動能力的作者”，或者換

一種說法，是“囿于自身視角受限的敘事者，或專注自身存在感的敘事者

4.本題考查學生對文章內容和作者觀點的分析理解能力。

A.從文中“眾多文學評論為由失敗者構成的小說世界辯護，認為這反映了現(xiàn)實，體現(xiàn)了小說家對當下現(xiàn)實的

敏感“可知，青睞由失敗者構成的小說世界的文學評論家是“眾多”而非“所有

C.從文中”而我們作為幸存者，所做的一切并沒有真的安慰到他們，甚至在某種程度上，我們還在消費他

們。要改變這一切，就要拒絕將生活簡化成苦難以及有關苦難的信息。進而，就要在一個現(xiàn)實逐漸被擬像

取代的信息世界中，用虛構的方式重建一個生機勃勃的藝術世界”可知，拒絕將生活簡化成苦難以及有關苦

難的信息的并非只有作者，也包括讀者。

D.強加因果。從文中“要改變這一切，就要拒絕將生活簡化成苦難以及有關苦難的信息。進而，就要在一

個現(xiàn)實逐漸被擬像取代的信息世界中，用虛構的方式重建一個生機勃勃的藝術世界”可知，作家構建一個充

滿活力的虛擬世界，是為了拒絕將生活簡化成苦難以及有關苦難的信息。

故選B。

5.本題考查學生對文章內容的理解能力。

從第⑤段中“但每個讀者的類比方式又不盡相同，都攜帶著各自已有的認知體系和能力''可知，閱讀小說，不

同的讀者可以得到不同的感受，選項中，A、B、C三項都說明不同的讀者可以得到不同的感受，而D項則

與閱讀無關。

故選D。

6.本題考查學生概括文章行文脈絡的能力。

文章首先從小說創(chuàng)作中的常見問題——敘事者的喧賓奪主——敘事者將自己作為故事的中心，而沒有讓故

事中的人自行生活。他們常常習慣用現(xiàn)實的符號來代替現(xiàn)實本身，而要打破這種局面，就需要小說家以“虛

構的方式重建一個生機勃勃的藝術世界”以影響讀者和生活；接著作者指出類比思維對小說創(chuàng)作和閱讀的重

要意義，從而讓虛構的小說世界對現(xiàn)實產生作用，接著指出好小說應是視小說為一次事件，一件一次性的、

不可逆的事件。而小說家應從外圍去感受和敘述這一事件，讓讀者用類比聯(lián)想將為自身發(fā)生的事。這也是

好小說的特點。

7.本題考查學生根據(jù)文章內容發(fā)表觀點的能力。

文章的第⑥段指出“一個好的小說并不滿足于指向某種既定規(guī)則和既有答案，它不被某種設定好的因果關系

所束縛”“小說會生成一個事件。這事件是一次性的、不可逆的，有它本身的發(fā)展邏輯“，以此為標準來看卡

夫卡的《變形記》，作者假設格里高爾一天醒來，發(fā)現(xiàn)自己變成了甲殼蟲，然后依照甲殼蟲特征，描寫格里

高爾的行為；作者站在事件之外，依據(jù)故事本身發(fā)展的邏輯冷靜地敘寫寓所內發(fā)生的一切；這是一次性的

（或不被束縛的、不可復制的、起源性的等）創(chuàng)作，是這篇小說獨特的地方。所以，《變形記》是好小說。

學生以上面分析為基本內容，編輯成短信的形式進行解答即可。

【答案】8.語言質樸自然，生活化，作者敘述了母親的日常生活，如“用左手穿衣服，穿鞋”，“用左手扶穩(wěn)

一把榆木拐杖”等，與母親吃苦耐勞、關愛子女的農家母親的形象相契合，如母親“喜歡提醒我：和面要用溫

水''等，表達了母親對子女無微不至的關愛，字里行間表達出深情。同時語言形象、富有詩意，如最后兩句

“把自己的各種經驗傾倒給我，就像月光灑滿院子”，寫出了母親對我的愛的深厚及無所不在。

9.“也是”，加強語氣，強調冰箱里母親為“我”儲藏的各種核桃，有白瓢嫩核桃，有干核桃，種類之多；“上

一年八月凍的”和“去年秋天的”等，體現(xiàn)了時間之久，寫出了母親為“我”積攢各種吃食的盡心盡力；“吸足了

去年秋天的陽光”，寫核桃的飽滿，突出母親為子女儲存食物時的用心用情，以“秋天的陽光”的美好形象，

描繪了母親的愛充滿了溫暖，使得母親的形象既美好，又令人感動，表達了我對母親的感念之情。

10.第?段是作者的想象，描繪了一幅春天即將來臨的景象：春天從干枯的枝頭上發(fā)出新芽，野草變綠，

昆蟲鳴唱。由此表達對生命的感悟，引出我是母親孕育的新生命，受到母親的呵護，同時也給母親帶來歡

樂和欣喜，來慰藉她因坎坷多難而感到的悲傷，表現(xiàn)我與母親相互依賴、相依相伴的深厚感情。

11.標題意蘊豐富，具有象征意味?！霸铝痢毕笳髂赣H對“我”的愛的細膩、溫柔、無微不至；“有傷疤”暗含母

親的一生充滿坎坷磨難，表現(xiàn)母親的堅強與隱忍，而對“我'’的愛是無私而忘我的，表達了作者對母親無私的

深深感恩之情以及對母親深深的依戀。同時從母女二代人身上表現(xiàn)了母愛的無私而偉大。“月亮’'和"傷疤”

在形象上形成反差，引起讀者的閱讀興趣。

【解析】

8.本題考查學生品味精彩的語言表達藝術的能力。

這一段描寫母親的日常生活和與我相處的過程。文中這樣描寫母親的日常，“一早，她起床，用左手穿衣服,

穿鞋，用左手扶穩(wěn)一把榆木拐杖，高一步低一步，走出屋子，用腳印把院子丈量兩遍，再回來，用左手生

火，煮粥”，這些語言質樸自然，描寫母親的堅韌和勤勞，盡管留下了后遺癥，母親的右胳膊僵硬，無法正

常使用，但是她什么都自己干，穿衣、散步、生火、煮粥，寫出母親不會閑著的特點，語言的樸實與母親

的形象相得益彰；

文中還描寫了母親指揮我做事，“她喜歡提醒我：和面要用溫水；你得再去拿根柴，飯才能做好；別忘了把

這盆食端給狗，還有雞的食也送給它，順道把雞蛋也收了吧……”，同樣用質樸自然的語言，展現(xiàn)了母親對

我的愛，“她要教會我各種生活的本領”；

最后一句“把自己的各種經驗傾倒給我，就像月光灑滿院子”，一改前面的語言特點，把母親的愛比作灑滿院

子的月光，既寫出母愛的溫馨美好，又寫出母愛的"滿'’與"厚”，語言形象、富有詩意，寫出了母親對我的愛

的深厚及無所不在。

9.本題考查學生品味精彩的語言表達藝術的能力。

畫線句是“冰箱里有上一年八月凍的白馴嫩核桃，一個紡織袋里也是核桃，不過是曬干的，吸足了去年秋天

的陽光”。這是母親為我積攢的吃食，有兩樣核桃，一樣是“白翅嫩核桃”，一樣是曬干的核桃。這個細節(jié)描

寫生動展現(xiàn)出母愛的細膩，“也是“加強語氣，兩樣核桃口味不同，都要留給孩子嘗嘗；

還有“上一年八月凍的”“吸足了去年秋天的陽光“，一是寫出時間之久，二是體現(xiàn)母親的用心，嫩的怕放壞，

就要‘‘凍''上，干的需要曬充分才好吃。寫出母親的用心用情；

“秋天的陽光”明亮溫暖，能夠驅走寒秋的蕭瑟，讓人感受到生活的美好；這個形象與母親的形象完全契合，

寫出母愛的溫暖、飽滿，使得母親的形象既美好，又令人感動，表達了我對母親的感念之情。

10.本題考查學生分析景物描寫作用的能力。

畫線句是“那里，春天正從一些干枯的枝頭上伸出眼睛、耳朵來，雖然暗處仍然有積雪，但有些野草已經開

始變綠，有些昆蟲已經準備鳴唱，等著打破鄉(xiāng)村無風之夜的安寧。多少生命在這樣的季節(jié)里等待著，期盼

著這是母親睡著后，我看到月亮西斜到山梁上而產生的想象。“春天正從一些干枯的枝頭上伸出眼睛、耳

朵來，，“有些野草已經開始變綠，，，，有些昆蟲已經準備鳴唱，，，描寫了春天即將帶來的景象，有顏色，有聲音，

有美好的希望和期盼。這段描寫歌頌了生命的輪回，寫出了新生生命的美好。

這段想象也引發(fā)了我對生命的感悟：我就是母親孕育的新生命，我幼小時受到母親的呵護，也曾給母親帶

來歡樂和欣喜；母親生命坎坷，我的出生為她帶來希望和美好的期盼。母親和我相依為命，相互依賴，感

情深厚。

11.本題考查學生分析文章標題的含義和作用的能力。

題目是“有傷疤的月亮”。首先看“月亮”的含義，文中有“她要教會我各種生活的本領，把自己的各種經驗傾

倒給我，就像月光灑滿院子”，可見“月亮”象征母親對我的愛，“她坐在那里指使我干這干那，仿佛二十多年

前的光景：她要教會我各種生活的本領，把自己的各種經驗傾倒給我”“她在飯桌上展示為我積攢的各種吃

食……把儲藏的物品聚集在一起，看著我吃”“深夜里，母親一次次醒來，給我掖被子"，母愛就像月光一樣,

細膩、溫柔、無微不至；

“有傷疤”暗含母親的一生充滿坎坷磨難，“她的右胳膊僵硬，右手不由自主地攥起來，右腿明顯比左腿短一

截。它們都萎縮得厲害”“我注意到了她肚臍下邊豎著的刀口。我知道這是與我有關的一次手術”“她的虎口有

一道傷疤”“她腳上也有一道傷疤脖子上有塊傷疤”，這些傷疤記錄著母親的坎坷，也記載著母親的堅強與

隱忍；

母親生命坎坷，對我的愛卻從沒有改變，”有傷疤的月亮”，表達了作者對母親無私的深深感恩之情以及對母

親深深的依戀。而我也成為了母親，“我想起生小兒子時，肚子脹得滾圓，生大兒子時留下的那道傷疤幾乎

要被撐開，成日里心驚膽戰(zhàn)。最后的幾天，我在燈光下照著鏡子，肚皮反著光，我感覺自己像是托著一輪

圓月亮，一輪有傷疤的月亮”，我也與母親一樣成為了“有傷疤的月亮“，從母女二代人身上表現(xiàn)了母愛的無

私而偉大。

“月亮”怎么會有“傷疤”？"月亮”和"傷疤”在形象上形成反差，引起讀者的閱讀興趣。

【答案】12.B13.D

14.全詩在自然描寫中融入作者孤獨惆悵情感。首聯(lián)"蕭條”不僅渲染了田園的冷落，也表現(xiàn)了詩人此時心情

的黯淡、孤寂。頷聯(lián)秋色蒼老，倦鳥低徊尋巢，也暗示了詩人內心的感慨悲哀。頸聯(lián)"穿云翠''的生動和“得

雨肥'’的豐足，以樂寫哀，以美好的景物反襯出詩人的窮困潦倒和黯然神傷。尾聯(lián)以景寫情，以殘菊飄飛的

蕭瑟秋景烘托詩人內心的孤獨惆悵；另一方面，尾聯(lián)化用典故，以陶淵明有人送酒、悠閑賞菊，反襯自己

無人噓寒問暖，只有殘菊陪伴的貧寒寂寞凄清。以此作結，詩人自比陶潛，而境況更差，也更孤寂，使全

詩籠罩在凄清孤寂的情感氛圍中。

【解析】

12.本題考查學生把握詩歌內容的能力。

本詩首聯(lián)交待了時間（晚）、地點（客館），由“對竹扉’’引出所見之景，寫出了客館蕭條與詩人憑軒對竹的孤

寂。頸聯(lián)中"穿云翠''形象地寫出了山的高峻、草木蔥郁。中間兩聯(lián)都是對山景的描寫，景物描寫遠近結合，

動靜交織，情景交融。所以綜合起來，題目應是：山館。注意一般詩的首句都是點題。

故選B。

13.本題考查學生對詩歌的綜合賞析能力。

D.“尾聯(lián)借用典故表明詩人堅貞高潔的志趣”說法錯誤，尾聯(lián)抒寫詩人的孤獨之情，陶潛隱居田園，貧無酒錢,

尚有親朋好友送酒上門，如今，詩人在寂寞凄清的山館，又有誰來噓寒問暖呢？詩人自比陶潛，而境況更

差，也更孤寂。

故選D。

14.本題考查學生鑒賞詩歌情感和表現(xiàn)手法的能力。

該詩描寫秋日傍晚的山村景色，塑造出一個悠閑自得的作者形象，在對自然景物的描寫中帶著孤獨惆悵之

情。

一開頭，詩人就把讀者帶進了一幅凄清孤寂的圖畫里，不僅點明了時間地點，還點明了詩人所處的環(huán)境?！笆?/p>

條“，不僅渲染了田園的冷落，也表現(xiàn)了詩人此時心情的黯淡、孤寂。詩人憑軒遠眺，攝入眼底的是“樹藏秋

色老，禽帶夕陽歸”的景象，樹因秋色而更顯蒼老，倦鳥在暮色中低回尋巢，映襯了他內心的悲哀。這是以

景顯情、情景交融的寫法。五六兩句，“穿云翠”是美麗而生動的景象，“得雨肥”意味著豐足，這是用美好的

景物來反襯詩人窮困潦倒和黯然神傷的心情。

中間這兩聯(lián)，頷聯(lián)以哀景寫哀情，是襯托的寫法；而頸聯(lián)以樂景寫哀情，是反襯的寫法。詩中生動地再現(xiàn)

了山館山園老而不衰的秋景，平淡而精工，深得陶潛、謝眺及王維、孟浩然詩派的旨趣。詩人以閑曠之目，

托高遠之思，一切深沉的思考，都蘊藏于無言的遠眺之中。

尾聯(lián)抒寫詩人的孤獨之情。陶潛隱居田園，貧無酒錢，尚有親朋好友送酒上門，可詩人在寂寞凄清的山館,

卻沒有人來噓寒問暖，只有殘菊陪伴著他。詩人自比陶潛，而境況更差，也更孤寂。余靖，有陶潛王維田

園詩的遺韻，在對自然景物的描寫中帶孤獨惆悵之情。

【答案】15.（1）隨便、隨意、胡亂地（2）（同"暮”）晚上、傍晚、夜晚

16.（1）B（2）D

17.學者當自求之/他人之言善/非吾有

18.你的學問已經很廣博了，卻缺少要見。經書是用來承載道的東西（的書、的事物），言辭是用來闡明（表

明、表達）道的，為什么（哪里，其他不給了）要那么多呢！

19.先生最先的退敵之策與鄉(xiāng)社義兵相左，最后證明先生有先見之明，致使義兵愿意聽從先生之計。（或者：

先生在當?shù)赜幸欢ǖ挠绊懥εc號召力。）

20.先生不隨意地求官。君子儒要追求仕途要有原則（或：淡泊名利）。

先生從二程，又從薛翁。君子儒求學問沒有門戶之見。（或者：薛先生再三為難他，不愿與之談論，最終授

教。君子儒要三再虛心求教。）

先生帶領鄉(xiāng)鄰抗擊金人及群盜。君子儒要經世致用（有用于世、不讀死書、為國家大業(yè)獻出自己的智慧、

不僅博學還有計謀、學以致用）

先生自言“做學問力求己見”，將此作為學規(guī)告誡弟子。君子儒要獨立思考（有獨到見解）。

【解析】

15.本題考查學生理解文言實詞的能力。

（1）句子意思是：官位是不可以隨意求取的?！捌垺痹诖颂幰馑际恰半S便、隨意、胡亂地”。

（2）句子意思是：兒子傍晚回來后?！澳痹诖颂幫?暮”，意思是"晚上、傍晚、夜晚

16.本題考查學生理解文言實詞的能力。

（1）句子意思是：有人勸說他參加考試謀求官職?！熬汀痹诖颂幰馑际恰皡⒓?/p>

故選B。

（2）句子意思是：先生懷疑他就是薛先生，準備了名帖去拜訪。“刺”在此處意思是“名帖、名片”。

故選D。

17.本題考查學生文言文斷句的能力。

劃線句子中，可以通過抓主語斷句，“學者''與"他人”是兩個主語，引領兩個完整句子，因此第一處斷句應從

“他人”之前;

“言善”和"非吾有”是主語"他人”的兩個謂賓短語，因此中間應斷開。

譯文：求學之人應當自己去探究，別人說得再好，不是你自己獲得的。

18.本題考查學生文言文翻譯能力。

賦分點：“然”,卻；“寡要”,缺少要見；“所以"，用來……的；"何以“，為什么;“為”，呢。

19.本題考查學生對文言文有關內容要點的概括和分析能力。

依據(jù)原文“靖康后，天下兵荒甫起，先生家為汝陰盛族“可知，先生家是汝陰的望族，在當?shù)赜幸欢ǖ挠绊懥?/p>

與號召力；

依據(jù)原文“是夜客以寇來，遂與鄉(xiāng)社義兵斗死。后眾欲據(jù)前山為保，先生爭之，不聽。獨將妻子聚保山后”

可知，眾人想仗據(jù)前山自保，先生與他們爭論，他們沒有聽。先生獨自帶領妻子兒女及士兵保衛(wèi)山后。不

久，前山果然被攻陷，證明先生有先見之明。

20.本題考查學生對文言文有關內容要點的概括和分析能力。

首先理解“君子儒’’的含義，是指地位高貴、通曉禮法，學識淵博又能踐行、虛心獨思、具有理想人格的人。

然后在文中結合袁溉的生平事跡分析其身上如何體現(xiàn)上述特點。

依據(jù)原文“官不可茍求也”可知，先生認為官位是不可以隨意求取的，追求仕途要有原則；

依據(jù)原文“先生疑其薛先生也，具刺謁之，薛翁慢罵不應……薛翁才有喜色”可知，薛先生再三為難他，不愿

與之談論，袁溉多次虛心求教，最終授教，體現(xiàn)了君子儒要虛心求教的品質；

依據(jù)原文“金人大至，欲以萬眾攻山后營。先生塢中兵不滿千，召其眾計……約虜軍噪擾，燔山擊鼓為應”

可知，先生帶領鄉(xiāng)鄰抗擊金人及群盜，體現(xiàn)了君子儒要不讀死書，要為國家大業(yè)獻出自己的智慧得品質。

參考譯文：

袁先生，名溉，字道潔，潁州汝陰（今安徽阜陽）人。曾參加科舉考試，沒有考中，避世隱居于潁州

西面的山中。建炎初年，聚集鄉(xiāng)民保衛(wèi)家鄉(xiāng)，與金人和劫匪對抗，屢次戰(zhàn)勝他們。眾人謀劃讓袁先生做首

領，他逃到了金、房山谷之間，有人勸說他參加考試謀求官職，先生說：“官位是不可以隨意求取的?！?/p>

后來搬到蜀地富順縣居住。

先生當初跟從程頤、程藪先生學習，（就）聽說了蜀地薛先生的名聲。富順鄰居家姓薛的老翁以賣香為

生，他的兒子早上帶著香出門，老翁就關上門等待兒子回來。兒子傍晚回來后，就不再和鄰里有來往，沒

有人了解他的行跡。先生懷疑他就是薛先生，準備了名帖去拜訪，薛翁謾罵、不理睬他。先生本來就懷疑

薛翁是薛先生，（現(xiàn)在更加確定了）。隔了一天又去，同樣不能接近，這樣連續(xù)幾天多次登門拜訪，薛翁才

高興地見他。先生和薛翁講話，薛翁不予回應；第二次見面的時候，先生談論古今諸子百家學說，又沒有

得到薛翁的任何回應；第三次見面先生縱談六經學說，薛翁臉上才有高興的神色。薛翁說：“你的學問已

經很廣博了，卻缺少要領。經書是用來承載道的，言辭是用來闡明道的，哪用得著那么多呢！”先生說：

“正像您所說，我一定會用心去領會道?！毖ξ淌仲澷p，于是把所學的教給了先生。過了一個多月，（薛

翁）勉勵先生離開四川，自己也就離開了富順。

當初，靖康之役后，天下兵亂剛起，先生家是汝陰的望族。曾經有個客人拜訪他家，先生觀察到其舉

止樣貌有異，就告訴父輩們說：“這個客人是壞人?！彼尲胰宿D移躲避。這天晚上客人果然帶著賊寇來

T,于是先生和鄉(xiāng)社的義兵一起與賊寇殊死搏斗。后來眾人想仗據(jù)前山自保，先生與他們爭論，他們沒有

聽。先生獨自帶領妻子兒女及士兵保衛(wèi)山后。不久，前山果然被攻陷。金人大隊人馬到來，想憑借萬人之

眾攻打山后營壘。先生營壘中的兵士不足千人，他召集眾兵士商量說：“敵人聲勢很大，我知道五行、占

卜的學問，保證用一支箭打敗他們。”那天晚上，金兵駐扎在山上，先生派數(shù)十人各自拿著鼓和取火的工

具，到山周圍埋伏，相約等到金兵慌亂起來，燒山擊鼓作為響應。有個談經客很愚鈍，先生鼓動他，讓他

換上敵人的衣服，竊取敵人的口令進入敵營，在敵人首領的帳中過夜，把兩支箭給他說：“夜間射箭，然

后逃跑?！闭劷浛桶凑障壬挠嫴呷プ觯@恐得只能射（一支）箭。敵營驚慌混亂一片，看到山上火光燃

起，鼓聲四面八方傳來，于是潰散，自相殘殺的有幾百人，于是不敢再到后山了。

我問先生義理的分別，先生說：“求學之人應當自己去探究，別人說得再好，不是你自己獲得的?！?/p>

我要終生記住并踐行這句話。不久后回去，聽聞先生去世的消息，尋求他的書籍不能得到。唉，像先生這

樣的人，可以說是君子式的儒者??！

【答案】21.B22.C

23.王維品行不高（立身有可議），僅以文詞工就為后人艷慕，汪琬品行高且學術正，所以將更令人艷慕。

24.參考答案：不離題。汪琬是名吏、散文大家；王咸中先和汪琬于堯峰為鄰，后又追隨汪琬入京，兩人

相交密切，咸中所得甚多；寫汪琬就是借他來抬高王咸中。

【解析】

21.本題考查學生理解文言虛詞在文中的意義和用法的能力。

A.“且“，用作連詞，表示遞進關系、并列關系；用作副詞，相當于“將””將要”“暫且”“姑且

B.“然”，用作連詞，主要表示轉折關系，可譯為“可是”“但是“；用作副詞，用作代詞。相當于口語中“這樣”“如

此“；用作助詞，做形容詞詞尾，表示“……的樣子

C.“乃“，用作副詞。表示前后兩事在情理上的順承或時間上的緊接，可譯為“就”“于是”“這才”等；也可表示

前后兩事在情理上是逆轉相背的，可譯為“卻”“竟（然）”"反而'"‘才”等；還可表示對事物范圍的一種限制，

可譯為“才”“僅”等。

用作代詞。只用作第二人稱，常作定語，譯為“你的“；也作主語，譯為“你

判斷句中，起確認作用，可譯為“是““就是''等。

“乃”有時還可作連詞用，釋為“如果”“至于”等。

D.“蓋”用在句首，作副詞，表示下邊說的一些話，是帶有推測性的斷定，相當于現(xiàn)代漢語中“大概”“推想”的

意思；用作連詞，連接上文，起說明原因的作用，也含有不十分確定之意。

“亦有病其過峻者矣”和“以此鈍翁名益重”句意是轉折關系，應填表轉折的“然

故選Bo

22.本題考查學生理解文章內容的能力。

C.由“至京師，始與咸中相見，叩其所學，大約以鈍翁為宗。間出其《山房圖》請記”可知，作者是在京師

觀的《山房圖》。

故選C。

23.本題考查學生理解文章內容，篩選概括信息的能力。

文中相關信息為：”摩詰在開元、天寶間，立身不無可議，徒以文詞之工，猶為后人所艷慕如此；鈍翁品行

之高潔，學術之正大，有非摩詰所敢望者”，意思是，摩詰在開元、天寶年間，為人處世有，有讓人議論之

處，只是因為詩文寫的精妙，才被后人如此艷慕；鈍翁品行高潔，學問純正博大，有摩詰所不能比的。據(jù)

此可分析出“王維品行不高（立身有可議），僅以文詞工就為后人艷慕，汪琬品行高且學術正，所以將更令

人艷慕

24.本題考查學生分析人物作用的能力。

石塢山房是王咸中在蘇州堯峰山麓修建的一所別墅，并畫有圖。為了擴大影響，提高自己的地位，就請湯

斌作記。湯斌沒有去過石塢山房，王咸中也沒有什么名位，寫起來有一定的難度。但本文在選材上卻能另

辟蹊徑，借重了王咸中的鄰居、名重一時的汪琬，把筆墨放到了寫汪琬身上，在寫汪琬的同時，又時時把

筆墨回到王咸中身上。如汪琬居堯峰，四方賢士大夫過吳者，無不想拜訪他，而他卻杜門謝客，只與王咸

中“掃葉烹茗，歌嘯晏息”，后又帶了王咸中赴京，王咸中“有得于鈍翁者深矣”，在汪琬處所得甚多，這些都

很巧妙地抬高了王的地位。文章雖看似離題，實則不離，這正是作者在文章剪裁上的高明處。

參考譯文：

①吳郡山水中最秀美的，應在東南方，