《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)研究》課題方案（3篇）

《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)研究》課題方案（3篇）

《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)研究》課題方案（精選3篇）

《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)研究》課題方案篇1

一、課題研究的意義

分析近幾年來(lái)小升初的語(yǔ)文畢業(yè)試卷，不難看出題型已逐步向中高考靠近，內(nèi)容上死記硬背的知識(shí)太少，則注重學(xué)生的平時(shí)積累和廣泛的課外閱讀從而全面衡量學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，語(yǔ)文學(xué)科的均分總是徘徊在60多。我認(rèn)為造成這種現(xiàn)象的根本原因是廣大教師在語(yǔ)文教學(xué)中沒(méi)有重視和培養(yǎng)好學(xué)生的思維能力。

思維是智力發(fā)展的核心，學(xué)生智力的提高依賴于思維能力的發(fā)展，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力，是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出“語(yǔ)文教學(xué)在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。”心理學(xué)也表明，小學(xué)生的思維正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡階段，這是學(xué)生思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中要重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

自徐州市實(shí)施“學(xué)講計(jì)劃”以來(lái)，有越來(lái)越多的老師把學(xué)生思維能力的培養(yǎng)作為語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)之一。然而因理解的缺陷和方法的不當(dāng)使學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和提升仍不盡人意。突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

重視語(yǔ)文能力的訓(xùn)練，忽視思維能力的培養(yǎng)重視發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，忽視邏輯思維的培養(yǎng)重視思維結(jié)果的正確性，而忽視思維過(guò)程的訓(xùn)練

二、國(guó)內(nèi)外此類課題研究的現(xiàn)狀

馬克思說(shuō)：“語(yǔ)言是思維的直接現(xiàn)實(shí)?！彼勾罅终f(shuō)：“語(yǔ)言是直接與思維聯(lián)系的?！边@些論述都說(shuō)明語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，就是思維能力培養(yǎng)的過(guò)程。

國(guó)外對(duì)于“語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)思維能力”的研究側(cè)重在引領(lǐng)學(xué)生對(duì)于文本的理解能力和想象能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生的發(fā)散思以及收集處理信息的能力的培養(yǎng)。但是，與我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)所具有的漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)特征，有很大的區(qū)別。因此，這一領(lǐng)域國(guó)外的研究?jī)?nèi)容并不多見(jiàn)。

在我國(guó)，孔子說(shuō)“學(xué)而不思則罔”，荀子說(shuō)：“誦讀以貫文，思索以通知”。我國(guó)著名教育家葉圣陶先生在長(zhǎng)期的語(yǔ)文實(shí)踐中，對(duì)學(xué)思結(jié)合的問(wèn)題進(jìn)行了不懈地探索，形成了“語(yǔ)文訓(xùn)練與思維訓(xùn)練并舉”的原則。

今天，關(guān)于在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的探索仍在進(jìn)行，衛(wèi)燦金教授創(chuàng)建的“語(yǔ)文思維培育學(xué)”為語(yǔ)文學(xué)科的思維培養(yǎng)提供了理論和策略上的支持，冉正寶教授的《語(yǔ)文思維論》，則明確提出了“語(yǔ)文思維”這一核心概念，同時(shí)，國(guó)內(nèi)外的思維科學(xué)、教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)理論成果等都為本課題的研究提供了理論的依據(jù)與實(shí)踐的啟發(fā)。

三、課題核心概念

界定思維能力指人們?cè)诠ぷ?、學(xué)習(xí)、生活中每逢遇到問(wèn)題，總要“想一想”，這種“想”，就是思維。它是通過(guò)分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統(tǒng)化等一系列過(guò)程，對(duì)感性材料進(jìn)行加工并轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)及解決問(wèn)題的。我們常說(shuō)的概念、判斷和推理是思維的基本形式。無(wú)論是學(xué)

生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，還是人類一切發(fā)明創(chuàng)造活動(dòng)，都離不開(kāi)思維，思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心。

語(yǔ)文思維能力的界定在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的思維能力主要表現(xiàn)為背誦課文（記憶力、理解力）、識(shí)記生字（分析比較力、觀察力及記憶力）、概括主要內(nèi)容（歸納總結(jié)）、寫(xiě)話、習(xí)作（綜合能力）。

思維能力的培養(yǎng)思維是智力的核心，語(yǔ)言是思維的工具。要提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，最終要回歸到理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字這個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)上來(lái)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、分析能力、綜合能力、概括能力。閱讀理解能力的高低、習(xí)作敘述是否有條理性是學(xué)生思維思維能力水平的重要標(biāo)志。

因此，我研究的這個(gè)課題,最終的目的是讓教師培養(yǎng)、提高學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)文思維能力去解決問(wèn)題。

四、課題研究目標(biāo)和內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)：

通過(guò)研究，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，積極鼓勵(lì)他們要敢于質(zhì)疑，善于思考。

培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維的興趣，注重學(xué)生邏輯思維的表達(dá)，提高學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)能力。

通過(guò)研究培養(yǎng)出一批有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人。

（二）研究的主要內(nèi)容：

如何在實(shí)際教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一般模式。

教師在語(yǔ)文思維能力培養(yǎng)中的啟發(fā)、引導(dǎo)、調(diào)控的作用。

五、課題研究的方法文獻(xiàn)研究法。

通過(guò)閱讀文獻(xiàn)資料，了解他人對(duì)此類課題的研究成果，并尋求研究中遇到問(wèn)題的解決方法，讓課題研究少走彎路，研究?jī)?nèi)容更具創(chuàng)新性。

行動(dòng)研究法。這是本課題最主要的研究方法，把行動(dòng)與研究結(jié)合起來(lái)，在聽(tīng)課及平時(shí)上課時(shí)注意觀察學(xué)生在思維訓(xùn)練中的表現(xiàn)，進(jìn)行反思、總結(jié)，并結(jié)合自己的課堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐。

對(duì)比研究法。為了全面掌控學(xué)生的變化，每學(xué)期的期中、期末，與平行班級(jí)進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)查找原因，尋求策略。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。及時(shí)總結(jié)聽(tīng)課、上課過(guò)程中的感悟，并結(jié)合所讀的文獻(xiàn)資料上升到理論高度。

六、課題研究選讀書(shū)目以及具體時(shí)間安排

（一）準(zhǔn)備階段20__年6月

深入學(xué)習(xí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的相關(guān)知識(shí)，認(rèn)真研讀《語(yǔ)文思維培育學(xué)》和《語(yǔ)文思維論》，學(xué)習(xí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》。

20__年6月

確定研究?jī)?nèi)容，制定實(shí)施方案，填寫(xiě)課題申報(bào)表。

20__年7月

搜集與本課題有關(guān)的資料，制定研究計(jì)劃。

（二）實(shí)施階段

20__年9月

問(wèn)卷調(diào)查，列舉幾種課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)模式，在學(xué)生中抽樣調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，了解學(xué)生對(duì)重思維培養(yǎng)型課堂的認(rèn)同程度。學(xué)習(xí)課題研究的理論知識(shí)，研讀語(yǔ)文新課標(biāo)，研讀教育心理學(xué)中關(guān)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)的相關(guān)知識(shí)。

20__年10月

對(duì)語(yǔ)文教材各單元的每篇課文進(jìn)行研究，力求把每篇課文中獨(dú)具特征的內(nèi)在的思維層次與品質(zhì)抽象概括出來(lái)，為下一步教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力做準(zhǔn)備。讀潘繼云的《走進(jìn)快樂(lè)的語(yǔ)文課堂》，完成一篇讀書(shū)筆記。

20__年11月

精心設(shè)計(jì)教研活動(dòng)，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際進(jìn)行實(shí)踐探索。在校內(nèi)高年級(jí)組上1節(jié)公開(kāi)課并交流，尋找不足之處。讀廖玉蕙的《寫(xiě)給語(yǔ)文老師的書(shū)——如何教出精彩的語(yǔ)文》，撰寫(xiě)教學(xué)隨筆1篇。

20__年12月

問(wèn)卷調(diào)查，深入了解我班在語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)存在那些問(wèn)題，調(diào)整教學(xué)模式。校內(nèi)高年級(jí)組上2節(jié)公開(kāi)課并交流，讀廖玉蕙的《寫(xiě)給語(yǔ)文老師的書(shū)——如何教出精彩的語(yǔ)文》，完成一篇讀書(shū)筆記。

20__年1-2月

匯總這段時(shí)間內(nèi)學(xué)生在思維養(yǎng)成方面出現(xiàn)的問(wèn)題，然后在高年級(jí)組進(jìn)行交流、討論和研究，最后總結(jié)出一些切實(shí)可行的方法。比如指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖歸納知識(shí)要點(diǎn)；運(yùn)用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)課文理清文章層次；運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生習(xí)作等形式來(lái)提升理論成果。讀竇桂梅的《玫瑰與教育》，撰寫(xiě)教育隨筆1篇1篇讀書(shū)筆記。

20__年3月

繼續(xù)以課堂為實(shí)驗(yàn)的基地，進(jìn)行反思、研究、探討，把總結(jié)出的可行的模式、思路、方法運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中。校內(nèi)語(yǔ)文組公開(kāi)課1節(jié)，完成教學(xué)案例一篇。

20__年4月

開(kāi)展《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)研究》課題講座，在學(xué)校語(yǔ)文教師中進(jìn)行推廣交流。小結(jié)研究中的收獲，完成中期報(bào)告。

（三）總結(jié)階段20__年5月

整理研究所積累的資料，對(duì)研究中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)進(jìn)行完善，優(yōu)化整合。

20__年6月

撰寫(xiě)研究論文、研究報(bào)告、教學(xué)案例、結(jié)題報(bào)告等。

七、預(yù)期成果通過(guò)課題研究學(xué)生的語(yǔ)文思維能力得到一定的訓(xùn)練，已逐步形成良好的思維習(xí)慣。

整理研究所積累的資料，如讀書(shū)筆記、教學(xué)案例、教學(xué)隨筆等，供其他老師學(xué)習(xí)和借鑒，實(shí)現(xiàn)資源共享。

通過(guò)課題研究提高教師的語(yǔ)文素養(yǎng)素養(yǎng)，帶動(dòng)身邊的教師積極投入到教學(xué)研究中來(lái)，以研促教，從而提高教師的綜合素質(zhì)。

《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)研究》課題方案篇2

教學(xué)目標(biāo)：

通過(guò)復(fù)習(xí)，使學(xué)生靈活地運(yùn)用抓住課文主要內(nèi)容、從內(nèi)容中體會(huì)思想以及體會(huì)文章思想感情的幾種常用方法，提高閱讀水平，達(dá)到“溫故而知新”的效果。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、學(xué)生人手1份短文材料；

2、小黑板。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀課文，體會(huì)、歸納整體把握課文思想內(nèi)容的方法，并學(xué)會(huì)靈活地運(yùn)用，做到課內(nèi)與課外有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

教學(xué)過(guò)程：

一、概念入手，揭示課題。

出示學(xué)習(xí)單一：

1、通過(guò)預(yù)習(xí)《分冊(cè)指導(dǎo)復(fù)習(xí)綱要》上的相關(guān)內(nèi)容，你知道閱讀文章需要掌握哪些方面的內(nèi)容呢？

2、請(qǐng)從文中找出相應(yīng)的內(nèi)容，做上標(biāo)記。

明確閱讀文章需要掌握哪些方面的內(nèi)容？（一是領(lǐng)會(huì)詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意思和作用；二是歸納段意；三歸納主要內(nèi)容；四是體會(huì)思想感情，五是揣摩表達(dá)順序。）

二、自主復(fù)習(xí)，梳理方法。

（一）復(fù)習(xí)歸納主要內(nèi)容的方法

1、復(fù)習(xí)課文

學(xué)習(xí)單二：

1、請(qǐng)找出本冊(cè)教材中寫(xiě)人、記事、寫(xiě)景狀物的課文，各選擇一篇概括課文的主要內(nèi)容。

2、小組交流：你運(yùn)用了哪些方法來(lái)歸納文章的主要內(nèi)容？

3、時(shí)間：5分鐘

復(fù)習(xí)寫(xiě)人（《天游峰的掃路人》）、記事（《半截蠟燭》《三打白骨精》《盧溝橋烽火》）、寫(xiě)景狀物（《廣玉蘭》、《夾竹桃》）的文章，概括出課文的主要內(nèi)容，想想用什么方法概括。

2、討論，小結(jié)，讓學(xué)生明確抓住課文主要內(nèi)容的基本方法：

段意歸納法（《孔子游春》《理想的風(fēng)箏》）

文題擴(kuò)展法《三打白骨精》《莫泊桑拜師》

重點(diǎn)歸納法也可以理解為（找中心句）《廣玉蘭》

（二）復(fù)習(xí)從內(nèi)容體會(huì)思想的方法

1、復(fù)習(xí)課文

根據(jù)課文的內(nèi)容和從內(nèi)容中體會(huì)到的思想，要求學(xué)生思考：怎樣從內(nèi)容中體會(huì)思想？

課文內(nèi)容思想從重點(diǎn)詞句段體會(huì)

《夾竹桃》圍繞夾竹桃寫(xiě)了夾竹桃的任性可貴和月光下的美。

《三打白骨精》講孫悟空三次打白骨精，終于打死了白骨精。

2、討論、小結(jié)從內(nèi)容中體會(huì)思想的方法。

[即：邊讀邊問(wèn)為什么（抓住主要詞句段）]

三、綜合運(yùn)用，拓展延伸。

1、剛才，我們已經(jīng)復(fù)習(xí)了抓住主要內(nèi)容和從內(nèi)容中體會(huì)思想的'方法，下面，老師想檢查同學(xué)們是否已經(jīng)掌握了這些方法。

2、出示短文《最優(yōu)秀的人是誰(shuí)》，學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)。

3、師生共同評(píng)議、交流。

4、師小結(jié)，鼓勵(lì)：瞧！大家已經(jīng)能夠把從課文中學(xué)到的閱讀方法靈活地運(yùn)用到課外閱讀中去了，真聰明！

四、布置作業(yè)，鞏固提高。

學(xué)習(xí)單三：

1、課后請(qǐng)同學(xué)們從課外讀物中選擇自己喜歡的一篇文章，運(yùn)用我們學(xué)過(guò)的方法概括文章的主要內(nèi)容和從內(nèi)容中體會(huì)思想。

2、完成《復(fù)習(xí)指導(dǎo)綱要》上的一篇短文。

《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)研究》課題方案篇3

依據(jù)道教通【20__】31號(hào)(《關(guān)于舉行20__年中小學(xué)教師課堂教學(xué)大比武活動(dòng)的通知》)文件精神，特制定本方案。

一、參賽對(duì)象

1.各教學(xué)片篩選出的中小學(xué)正副教務(wù)（教科）主任。

2.各教學(xué)片篩選出的各參賽學(xué)科教師。

二、參賽時(shí)間及地點(diǎn)

三、評(píng)委組成

由各學(xué)科負(fù)責(zé)人組織安排。

四、競(jìng)賽內(nèi)容及方式

1.參賽教師自主選取教學(xué)內(nèi)容，自己制作相應(yīng)課件和電子教案(體育除外)，并打印教案10份。嚴(yán)禁抄襲，否則取消獲獎(jiǎng)資格！

2.競(jìng)賽采取課堂教學(xué)展示（30分鐘）的形式進(jìn)行，教學(xué)展示內(nèi)容與電子教案內(nèi)容要一致，課堂現(xiàn)場(chǎng)提供多媒體教學(xué)設(shè)備及聽(tīng)課學(xué)生(24人)。評(píng)委現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分，具體評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)見(jiàn)附件1。

五、競(jìng)賽要求

1.請(qǐng)各參賽選手必須攜帶賽課的課件和電子教案在競(jìng)賽的前一天下午三點(diǎn)趕到教科中心，由學(xué)科負(fù)責(zé)人組織抽簽