踐行“雙減”政策實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

【摘要】伴隨著“雙減”政策的落實(shí)，語(yǔ)文課程如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)受到了較多的關(guān)注，更是成為每一位語(yǔ)文教師的重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)。筆者通過(guò)結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在本文開頭分析了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，接著結(jié)合“雙減”政策提出了語(yǔ)文有效教學(xué)的策略，希望可以為學(xué)生的良好語(yǔ)文發(fā)展保駕護(hù)航。“雙減”政策一發(fā)布出來(lái)，多數(shù)家長(zhǎng)紛紛感到憂心，害怕自己孩子的成績(jī)會(huì)出現(xiàn)退步的情況。針對(duì)這一情況，教師如何才能做到既減輕學(xué)生多方面學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，響應(yīng)“雙減”政策，又能消除家長(zhǎng)顧慮，提升學(xué)生成績(jī)呢？在這樣的教育背景下，有效教學(xué)的真正價(jià)值得到了凸顯。該模式要求教師以學(xué)生為課堂主體，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)，開展新穎、有趣的課堂教學(xué)，使學(xué)生不用再面臨沉重、無(wú)趣的數(shù)學(xué)課堂，推動(dòng)學(xué)生心底里產(chǎn)生出“想學(xué)”“樂學(xué)”的想法，保證學(xué)生最終的學(xué)習(xí)實(shí)效。一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀（一）理念不改革就目前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)而言，大部分教師都未能及時(shí)改革自身的語(yǔ)文教學(xué)理念。實(shí)際上，應(yīng)試教育理念仍舊存在于很多教師的腦海中?；谠摾砟睿處熤粫?huì)不停地機(jī)械講解語(yǔ)文知識(shí)，導(dǎo)致整個(gè)語(yǔ)文課堂枯燥無(wú)味。而小學(xué)生正是處于活潑好動(dòng)的階段，對(duì)含有趣味性的內(nèi)容更感興趣。面對(duì)這樣枯燥的語(yǔ)文課堂，學(xué)生的參與興致并不是很高，長(zhǎng)此以往，學(xué)生逐漸降低語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，最終的學(xué)習(xí)效果也較低。（二）形式不新穎大量的實(shí)踐結(jié)果表明，多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師存在教學(xué)形式不新穎的問(wèn)題。他們習(xí)慣于采用傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)形式，全盤口頭講解，機(jī)械地向?qū)W生講生字、講課文，很少會(huì)創(chuàng)新該形式，也無(wú)法將新的教學(xué)形式引入到語(yǔ)文課堂上?；谠摽菰铩我坏恼Z(yǔ)文教學(xué)形式，整個(gè)語(yǔ)文課堂的氛圍并不活潑，學(xué)生只能被動(dòng)接受，沒有獨(dú)立思考的時(shí)間，難以吸引到學(xué)生，極大地挫傷了學(xué)生原本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力，導(dǎo)致學(xué)生難以融入到語(yǔ)文課堂上，最終的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果并不好。（三）評(píng)價(jià)不完善語(yǔ)文評(píng)價(jià)不完善，是很多小學(xué)語(yǔ)文教師普遍會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題。一方面，教師往往更加關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的高低，決定了他們的評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)在學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)上，忽視了學(xué)生其他方面的評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)過(guò)于片面，功利性較強(qiáng)，難以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。另一方面，教師習(xí)慣于將自身放到評(píng)價(jià)角色上，不停地對(duì)學(xué)生保持審視的態(tài)度，很容易引起學(xué)生的不適，進(jìn)一步加劇了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的抵觸情緒。二、“雙減”政策下小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的策略（一）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文情景有效的語(yǔ)文情景，不僅能勾起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的好奇心和探究欲，還能促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)長(zhǎng)久保持興趣。因此，在“雙減”政策下小學(xué)語(yǔ)文教師要主動(dòng)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文情景。小學(xué)生通常都會(huì)對(duì)身邊的事物有著較強(qiáng)的探究心理，那么教師不妨將學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活作為情景的創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)，找出語(yǔ)文知識(shí)中的生活因素，既能喚醒學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文的熟悉感，又能增加學(xué)生的動(dòng)力。在生活情景的吸引下，學(xué)生將會(huì)處于新奇驚訝、如饑似渴的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)下，這與被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)下取得的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果是有著天壤之別的。比如，在學(xué)習(xí)《貓》這篇課文時(shí)，由于很多學(xué)生都有著一定的養(yǎng)貓經(jīng)歷，那么教師可以這點(diǎn)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)情景。第一步，從分享自己的養(yǎng)貓經(jīng)歷開始，感染學(xué)生，并鼓勵(lì)學(xué)生分享：“同學(xué)們，當(dāng)聽到貓，你們的腦海中會(huì)浮現(xiàn)出什么畫面呢？誰(shuí)能分享一下它的外表特征和生活習(xí)慣呢？”大多數(shù)學(xué)生都很熟悉貓，所以紛紛舉手分享。有的學(xué)生說(shuō)它有很長(zhǎng)的胡須，還有的學(xué)生說(shuō)它的眼睛在晚上很亮，甚至還有的學(xué)生說(shuō)它會(huì)抓老鼠等等，整個(gè)情景創(chuàng)設(shè)得十分好，學(xué)生也都能融入到其中。第二步，以剛剛的情景為基礎(chǔ)，讓學(xué)生思考作者筆下的貓會(huì)是什么樣子的呢？會(huì)不會(huì)與他們描述的有所不同？由此埋下語(yǔ)文懸念，勾起學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的好奇心。通過(guò)這樣創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生主動(dòng)融入、舉手發(fā)言，相信學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果終將會(huì)有所提升。（二）重視小組合作在以往的語(yǔ)文課堂上，學(xué)生通常都是跟著教師的思路，被動(dòng)接受語(yǔ)文知識(shí)，很少會(huì)主動(dòng)思考，導(dǎo)致學(xué)生未能形成一定的語(yǔ)文思考能力和學(xué)習(xí)能力。而小組合作模式，則可以給學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的空間。因此，在“雙減”政策下小學(xué)語(yǔ)文教師要多多重視小組合作模式的開展。教師可結(jié)合具體的語(yǔ)文知識(shí)，設(shè)定相關(guān)的小組任務(wù)，鼓勵(lì)小組大膽合作探究，使每一個(gè)學(xué)生都能全方位地融入到語(yǔ)文探究中。只有這樣，才能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力得到逐步提升，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)才能得到減輕，達(dá)到“雙減”政策的要求。比如，在學(xué)習(xí)《祖父的園子》這篇課文時(shí)，教師可采用小組合作模式。第一步，合理分組。這里的合理，要求教師將能力不同、基礎(chǔ)不同的學(xué)生分到一個(gè)小組中，使小組可實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)。第二步，給出小組任務(wù)。小組共同找出課文中的生字，包括蝴、蝶等；小組找出課文中體現(xiàn)作者趣味的句子，并畫下來(lái)，感受作者的情感；找出課文中運(yùn)用借物抒情的片段。之后，將語(yǔ)文課堂時(shí)間交給小組，鼓勵(lì)小組大膽探究。有的成員負(fù)責(zé)找生字，還有的成員負(fù)責(zé)找句子，整個(gè)合作氛圍十分融洽，每一個(gè)成員都能融入到其中。通過(guò)這樣的小組合作，不僅能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)深入的語(yǔ)文理解，而且還能發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。（三）引入信息技術(shù)現(xiàn)如今，信息技術(shù)得到了蓬勃發(fā)展，不僅給人們的日常生活帶來(lái)了更多的可能，更是給課堂教學(xué)提供了技術(shù)上的支持與幫助。信息技術(shù)這種形式不僅新穎，很受學(xué)生喜歡，而且還包含極為豐富的語(yǔ)文教學(xué)資源。因此，在“雙減”政策下小學(xué)語(yǔ)文教師需靈活引入信息技術(shù)。在信息技術(shù)的幫助下，教師可展示與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻內(nèi)容，讓學(xué)生能直觀地了解到課文所描述的景致或者意境。同時(shí)，還能展現(xiàn)出語(yǔ)文知識(shí)的魅力，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的喜愛程度。比如，在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》這篇課文時(shí)，單單只依靠文字的描述，學(xué)生很有可能難以理解圓明園毀滅的損失。針對(duì)這種情況，教師可引入信息技術(shù)。第一步，通過(guò)信息技術(shù)，展示圓明園完好的照片以及視頻資料，使學(xué)生能感受到圓明園的偉大與美好，給學(xué)生留下良好的印象。第二步，再次利用信息技術(shù)，展示被毀滅后圓明園的照片。有了剛剛完好照片的對(duì)比，學(xué)生自然就會(huì)體會(huì)到那些侵略者的強(qiáng)盜行為。最后，再次播放剛剛的圖片，放在一起對(duì)比，給學(xué)生形成直觀的視覺沖擊，有利于學(xué)生體會(huì)課文中的情感。有了這些圖片的鋪墊，學(xué)生迫不及待地想要了解到底是哪些強(qiáng)盜的行為，進(jìn)而主動(dòng)閱讀課文。通過(guò)這樣引入信息技術(shù)，利用圖片對(duì)比，給學(xué)生色彩上的沖擊，讓學(xué)生直接觀看，更能帶動(dòng)學(xué)生的情感，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。（四）設(shè)計(jì)語(yǔ)文問(wèn)題著名的教育學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，問(wèn)題是整個(gè)學(xué)習(xí)的核心。當(dāng)學(xué)生能獨(dú)立思考和解決語(yǔ)文問(wèn)題之后，他們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解也將會(huì)達(dá)到一個(gè)新的層次。因此，在“雙減”政策下，小學(xué)語(yǔ)文教師可積極設(shè)計(jì)語(yǔ)文問(wèn)題。在設(shè)計(jì)時(shí)，需遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，使語(yǔ)文問(wèn)題的難度從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，實(shí)現(xiàn)良好過(guò)渡。同時(shí)，也需保證語(yǔ)文問(wèn)題與語(yǔ)文知識(shí)之間的聯(lián)系性。既能引導(dǎo)學(xué)生逐漸深入探究語(yǔ)文課文內(nèi)容，又能鍛煉和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文思考能力，保證學(xué)生最終的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)效。比如，在學(xué)習(xí)《走月亮》這篇課文時(shí)，當(dāng)閱讀到課文題目時(shí)，教師可提問(wèn)：“同學(xué)們，你們能想到關(guān)于月亮的詩(shī)句有哪些呢？”由此初步激發(fā)出學(xué)生的興趣，并讓學(xué)生分享他們對(duì)月亮的看法。接下來(lái)，為了帶領(lǐng)學(xué)生逐步掌握本篇課文內(nèi)容，教師可提出以下語(yǔ)文問(wèn)題：第一，通過(guò)閱讀，說(shuō)一說(shuō)本篇課文的寫作順序是什么？第二，本篇課文主要描述了什么事情？第三，課文中的“我”和阿媽在走月亮的過(guò)程中分別看到了哪些景物？第四，從整體上來(lái)看，本篇課文可以分為哪幾個(gè)部分？通過(guò)解決這一系列的語(yǔ)文問(wèn)題，學(xué)生將會(huì)對(duì)本篇課文形成整體理解。接下來(lái)，教師還可繼續(xù)細(xì)化問(wèn)題的范圍，縮小到課文的第一部分，并提問(wèn)：通過(guò)閱讀這部分內(nèi)容，你們能想象出什么畫面呢？嘗試給這個(gè)畫面命名。通過(guò)這樣設(shè)計(jì)語(yǔ)文問(wèn)題，不斷地引導(dǎo)學(xué)生深入思考，更能加深學(xué)生對(duì)該篇課文的理解。（五）組織趣味游戲興趣，對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。放在語(yǔ)文課程中來(lái)說(shuō)，強(qiáng)烈的語(yǔ)文興趣課推動(dòng)學(xué)生興高采烈地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，更有利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效益的提升。那么教師要將目光放在學(xué)生語(yǔ)文興趣的激發(fā)工作上。而小學(xué)生普遍喜歡各種趣味游戲，游戲形式也是最快能完成激發(fā)工作的途徑。因此，在“雙減”政策下小學(xué)語(yǔ)文教師可靈活組織趣味語(yǔ)文游戲。那么，就可將語(yǔ)文知識(shí)融入到多樣化的趣味游戲中，引起學(xué)生的參與興趣。這不僅能創(chuàng)新語(yǔ)文課堂形式，更能激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)力。比如，在學(xué)習(xí)《獵人海力布》這篇課文時(shí)，由于很多學(xué)生不是很了解民間神話故事，為了幫助學(xué)生理解，教師可改用游戲的形式，將本篇課文改編成“角色扮演”的趣味游戲，讓學(xué)生分別扮演課文中的人物，共同完成故事情節(jié)。同時(shí)，也可鼓勵(lì)學(xué)生嘗試改編故事，進(jìn)一步增加游戲的趣味性。在游戲開始前，每一個(gè)學(xué)生都想要成為故事中的人物，所以不斷地閱讀課文，把握人物的動(dòng)作、心理以及神態(tài)，他們自然會(huì)形成較深的語(yǔ)文理解。等到扮演結(jié)束之后，還可再讓學(xué)生分享他們對(duì)人物的看法，進(jìn)一步加深領(lǐng)悟。通過(guò)這樣的趣味扮演游戲，直接降低了語(yǔ)文課文的理解難度，利于學(xué)生掌握。（六）開展實(shí)踐活動(dòng)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)與獲得固然重要，但語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用與實(shí)踐更加重要。即使學(xué)生掌握到再多的語(yǔ)文知識(shí)，但不知道該如何應(yīng)用，那么也毫無(wú)作用。因此，在“雙減”政策下小學(xué)語(yǔ)文教師需適當(dāng)開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，像演講比賽、辯論比賽、調(diào)查活動(dòng)、讀書會(huì)等等。而學(xué)生在準(zhǔn)備語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，不自覺地會(huì)鞏固和運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)。既能加深學(xué)生的語(yǔ)文理解，又能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，可謂是一舉兩得。比如，在學(xué)習(xí)《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》這篇課文的時(shí)候，要求學(xué)生了解名著的主要內(nèi)容。那么，教師可打開設(shè)計(jì)思路，開展讀書會(huì)活動(dòng)，即每一個(gè)學(xué)生都可以分享自己閱讀過(guò)的課外名著。既能鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也能開拓全體學(xué)生的語(yǔ)文視野。有的學(xué)生說(shuō)自己在課下將《魯濱遜漂流記》完整地閱讀完，還有的學(xué)生則分享了自己閱讀的《水滸傳》名著等等。在活動(dòng)的最后，教師還可設(shè)計(jì)一個(gè)總結(jié)的環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧和總結(jié)，幫助學(xué)生積累到更多的語(yǔ)文閱讀技巧。通過(guò)這樣的讀書會(huì)活動(dòng)，既能讓學(xué)生閱讀到更多的名著，也能提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文進(jìn)步有著較大的積極影響。（七）完善教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)際上，教師給出的評(píng)價(jià)將會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及最終的效果。若教師給出激勵(lì)評(píng)價(jià)，那么學(xué)生將會(huì)收獲到被肯定的滿足感，進(jìn)而化為努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。上文已經(jīng)提及到，大部分教師通常只會(huì)關(guān)注學(xué)生成績(jī)的高低，未能充分發(fā)揮出評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，甚至還會(huì)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)造成打擊作用。因此，在“雙減”政策下，小學(xué)語(yǔ)文教師需注重語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的完善。多多關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并給予激勵(lì)評(píng)價(jià)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)在的自我發(fā)展動(dòng)力。比如，在學(xué)習(xí)《匆匆》這篇課文時(shí)，教師不能只將目光放在學(xué)生最終的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，而是多多關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程，給出過(guò)程性評(píng)價(jià)。第一步，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。若學(xué)生能一直仔細(xì)認(rèn)真聽課，并主動(dòng)分析《匆匆》課文，那么教師可給予激勵(lì)評(píng)價(jià)，使學(xué)生以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更認(rèn)真。第二步，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。倘若發(fā)現(xiàn)學(xué)生很快就能體會(huì)到課文中表達(dá)時(shí)間流逝的無(wú)奈情感，那么就可以及時(shí)給予激勵(lì)評(píng)價(jià)，給學(xué)生情感上的認(rèn)可，帶動(dòng)學(xué)生在以后更深入地剖