核心素養(yǎng)背景下小學(xué)音樂課堂教學(xué)評價探究

【摘要】音樂課堂教學(xué)評價是音樂教學(xué)活動設(shè)計與實施的重要組成部分，音樂教學(xué)評價作為音樂教學(xué)目標(biāo)的延伸與檢測，以音樂教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)。新一輪課程改革從“三維目標(biāo)”走向了“核心素養(yǎng)”，同時強調(diào)“教-學(xué)-評”一致性。2022年4月，義務(wù)教育階段新課程標(biāo)準(zhǔn)正式頒布，課標(biāo)修訂以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的能力發(fā)展和素養(yǎng)形成，將藝術(shù)教育納入義務(wù)教育的必修課。一、立足學(xué)科特性，制訂個性化音樂課堂教學(xué)評價藝術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)細(xì)分為四個維度：審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解，音樂教學(xué)評價要立足音樂的學(xué)科特性，制訂個性化的、符合學(xué)科特點的音樂課堂教學(xué)評價。二、遵循評價原則，開展可信化音樂課堂教學(xué)評價2022版藝術(shù)課標(biāo)強調(diào)要堅持素養(yǎng)導(dǎo)向、堅持以評促教、重視表現(xiàn)性評價、堅持多主體評價，我們要以學(xué)生為主體，這是音樂課堂教學(xué)評價的核心；我們要聚焦音樂學(xué)科核心素養(yǎng)，這是課堂教學(xué)評價的依據(jù)，是音樂課堂教學(xué)評價的根本；我們要及時評價與反饋，這是音樂課堂教學(xué)評價的關(guān)鍵。（一）學(xué)生主體——音樂課堂教學(xué)評價的核心學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，其主體性體現(xiàn)在教學(xué)的各個方面，包括教學(xué)目標(biāo)的制訂、教學(xué)活動的設(shè)計、教學(xué)評價的實施。“以學(xué)生為主體”“以學(xué)生為中心”，在教學(xué)目標(biāo)制訂上也體現(xiàn)學(xué)生的參與體驗，強調(diào)學(xué)生的能力發(fā)展。（二）聚焦素養(yǎng)——音樂課堂教學(xué)評價的依據(jù)音樂教學(xué)評價是音樂教學(xué)活動的重要組成部分，與音樂教學(xué)設(shè)計、音樂教學(xué)活動融為一體，是音樂教學(xué)評價的重要依據(jù)，借助音樂教學(xué)評價活動所收集的數(shù)據(jù)與信息，形成“教-學(xué)-評”一致。如人音版四年級下冊第七課《羊腸小道》，教學(xué)目標(biāo)一：通過音樂活動參與體驗，學(xué)生探索作品刻畫不同形象及情境，包括人、動物、風(fēng)光、危險經(jīng)歷等，展開豐富想象，體會音樂與大自然的關(guān)系；教學(xué)目標(biāo)二：通過反復(fù)聆聽，加強學(xué)生對主題旋律的記憶，感受作品的音樂形象，分析主題旋律的特點；教學(xué)目標(biāo)三：聽辨和表現(xiàn)小毛驢主題和風(fēng)光主題，體會兩個主題不同音樂要素特征。第一個目標(biāo)指向?qū)徝栏兄c文化理解素養(yǎng)，第二個目標(biāo)指向?qū)徝栏兄⑺囆g(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)意實踐素養(yǎng)，第三個目標(biāo)指向?qū)徝栏兄仞B(yǎng)。（三）追求真實——音樂課堂教學(xué)評價的根本音樂教學(xué)評價是評判音樂教學(xué)行為、手段是否有效的過程，目的是檢測、調(diào)整和促進(jìn)音樂教學(xué)活動的開展，為音樂教學(xué)質(zhì)量的提升提供保障。如人音版四年級上冊第三課《打字機》，學(xué)生用模仿打字機打字的方式捕捉主題旋律的特點，大部分學(xué)生都能準(zhǔn)確捕捉旋律，第二次聆體驗時我走到這些學(xué)生身邊，輕聲地邀請他們跟我一起做，并提醒學(xué)生哪些地方不易捕捉，引導(dǎo)他們仔細(xì)觀察，這樣既解決了學(xué)生的問題，又不傷學(xué)生的自信。（四）及時反饋——音樂課堂教學(xué)評價的關(guān)鍵在教學(xué)過程中要對學(xué)生的音樂行為進(jìn)行即時回應(yīng)、調(diào)控與引導(dǎo)，通過語言給予激勵，通過行為進(jìn)行暗示，通過表情進(jìn)行交流，用正向的、鼓勵的方式給予評價。如人音版四年級上冊合唱歌曲《大家一起來》教學(xué)，筆者引導(dǎo)學(xué)生借助道具體驗歌曲的情緒與情感，讓學(xué)生用自己喜歡的方式進(jìn)行體驗，給學(xué)生充分展示的機會，其余學(xué)生對比各種體驗方式，請學(xué)生即刻反饋，并讓學(xué)生思考“還有沒有更好的方法”，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探索，以尋求更符合音樂的體驗方式。三、基于核心素養(yǎng)，落實多元化音樂課堂教學(xué)評價音樂課堂教學(xué)評價指標(biāo)是音樂教學(xué)目標(biāo)的具體化。教學(xué)評價的落實需要具體的教學(xué)評價手段和策略，首先要明確音樂課堂教學(xué)的核心與重點，根據(jù)藝術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的四個維度有針對性地對學(xué)生的課堂行為進(jìn)行評價。（一）指向“審美感知”的音樂教學(xué)評價審美感知是對自然世界、社會生活和藝術(shù)作品中的美的特征及其意義與作用的發(fā)現(xiàn)、感受、認(rèn)識和反應(yīng)能力。表現(xiàn)為對音樂情緒情感、音樂的表現(xiàn)要素、音樂的體裁形式、音樂的風(fēng)格流派等內(nèi)容的感知、體驗、理解和判斷。指向“審美感知”的音樂教學(xué)評價，最常用的方法是觀察法和口頭提問法。觀察學(xué)生在聆聽音樂時的情感行為、肢體行為等，觀察學(xué)生能否準(zhǔn)確捕捉音樂的表現(xiàn)要素。如人音版一年級下冊第六課《閃爍的小星星》，我們設(shè)計了以下課堂觀察量表用以記錄學(xué)生的音樂行為表現(xiàn)：口頭提問法，借助身勢、律動體驗歌曲的情感后提問：這首歌曲/樂曲給你帶來怎樣的感受？哪些音樂要素起到了作用？采用紙-筆法，如繪制圖譜、填充色塊等具有典型音樂特性的方式檢測學(xué)生對音樂要素的感知。其中，繪制圖譜常用于對旋律、節(jié)奏、結(jié)構(gòu)要素的捕捉和檢測上，填充色塊常用于對音色、強弱等要素的感知與檢測上。如人音版四年級下冊第六課《搖籃曲》，筆者設(shè)置了音樂知識大闖關(guān)環(huán)節(jié)，請學(xué)生聆聽三首音樂判斷作品分別屬于搖籃曲、進(jìn)行曲還是舞曲，并讓學(xué)生聆聽不同作曲家創(chuàng)作的《搖籃曲》，學(xué)生分別寫出作曲家以及作曲家國籍。音樂的體裁形式、音樂的風(fēng)格流派等內(nèi)容的學(xué)習(xí)既指向“審美感知”維度，也指向“文化理解”維度。（二）指向“藝術(shù)表現(xiàn)”的音樂教學(xué)評價藝術(shù)表現(xiàn)是在藝術(shù)活動中創(chuàng)造藝術(shù)形象、表達(dá)思想感情、展現(xiàn)藝術(shù)美感的實踐能力。指向“藝術(shù)表現(xiàn)”的音樂教學(xué)評價主要是針對學(xué)生在各類音樂表演活動中的表現(xiàn)展開的。對于音樂表演的評價，無法通過紙-筆的方式進(jìn)行檢測，也無法通過信息技術(shù)手段進(jìn)行測評。借助量表法進(jìn)行評估，結(jié)合師評、自評、他評的方式。量表法是將某一特定的音樂行為細(xì)化為能夠測量的多項內(nèi)容和指標(biāo)，簡言之，是通過多個內(nèi)容來衡量一個特定的音樂行為。如人音版五年級上冊第一課合唱作品《晚風(fēng)》一課，我們設(shè)計了如下量表以檢測學(xué)生多聲部學(xué)習(xí)成效：（三）指向“創(chuàng)意實踐”的音樂教學(xué)評價創(chuàng)意實踐是綜合運用多學(xué)科知識，緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)新和實際應(yīng)用的能力。探究音樂創(chuàng)作的過程與方法，通過音樂的方式將之呈現(xiàn)出來。對于“音樂編創(chuàng)”的評價，我們常采用紙-筆法和作品呈現(xiàn)法。紙-筆法是學(xué)生用書寫的方式呈現(xiàn)問題答案和表達(dá)想法的一種評估方式，它既是評價手段也是教學(xué)手段。引導(dǎo)學(xué)生把將書寫下來的內(nèi)容用表演的方式呈現(xiàn)出來，也即作品呈現(xiàn)法。如人音版三年級上冊第二課《我是草原小牧民》，筆者首先讓學(xué)生回顧已學(xué)過節(jié)奏型和休止符：X

XX

XXXX

X-

XXX

0等；隨后讓學(xué)生用以上節(jié)奏型和休止符為歌曲編創(chuàng)一條兩小節(jié)的節(jié)奏用以歌曲伴奏。對于“即興表演”的評價，我們可以借鑒“藝術(shù)表現(xiàn)”領(lǐng)域的評價方式——量表法，從節(jié)奏、音準(zhǔn)、速度、力度、情感等方面進(jìn)行考察，同時，結(jié)合師評、自評、他評的方式。指向“創(chuàng)意實踐”的音樂教學(xué)評價能檢測學(xué)生是否具有完成該任務(wù)的所需的音樂知識與技能，同時還能檢驗學(xué)生是否具有表現(xiàn)力、想象力以及創(chuàng)新精神等能力和品格。（四）指向“文化理解”的音樂教學(xué)評價文化理解是對特定文化情境中藝術(shù)作品人文內(nèi)涵的感悟、領(lǐng)會、闡釋能力，包括感悟藝術(shù)活動、藝術(shù)作品所反映的文化內(nèi)涵，領(lǐng)會藝術(shù)對文化發(fā)展的貢獻(xiàn)和價值，闡釋藝術(shù)與文化之間的關(guān)系。指向“文化理解”維度的音樂教學(xué)評價我們可以采用檢測法、口頭提問法等方法。通過書面檢測的方法檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，通過口頭提問法引導(dǎo)學(xué)生用語言描述作曲家、代表作品、作品的歷史背景等知識。采用線上答題檢測方式對學(xué)生的階段性音樂美育素養(yǎng)進(jìn)行檢測。四、結(jié)語基于核心素養(yǎng)音樂教學(xué)評價應(yīng)避免單一化的評價方式，采用多元化評價，使評價的內(nèi)容更為豐富，評價的手段更為多樣。在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的同時預(yù)設(shè)教學(xué)評價，在教學(xué)過程中逐步落實教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評價。對學(xué)生音樂學(xué)科能力做出全面評價，音準(zhǔn)、節(jié)奏、速度、旋律等做出評價。低年級學(xué)生在演唱