2021新教科(2017版)小學科學五年上冊《光是怎樣傳播的》說課稿(附反思、板書)課件

《光是怎樣傳播的》說課稿蘇教版（2017）小學科學五年級上冊

大家好，今天我說課的內(nèi)容是新教材小學科學五年級上冊第一單元《光》的第二課《有關(guān)光的思考》。下面我將從說教材、說學情、說教學目標、說教學重難點、說教法、說教學過程和板書設(shè)計及教學反思這八個方面展開。接下來開始我的說課。懇請大家批評指正。一、說教材二、說學情五、說教法六、說教學過程七、說板書設(shè)計目錄三、說教學目標四、說教學重難點八、說教學反思一、說教材

《光是怎樣傳播的》是新教科版科學四年級上冊第一單元《光》的第二課。本課的重點是探究光是如何傳播的。這個問題對于成人是基本常識，人們很早以來就是通過對光照射下的物體和影子的觀察，提出光是直線傳播的。本課也是基于這樣的思路，先讓學生從經(jīng)驗的角度，推測光的傳播特點，再通過實驗觀察光行進的路徑，并初步建立“光是直線傳播的”這一核心概念。

本課由三部分組成：第一部分——聚焦，與聲音的傳播相比，光的傳播有什么特點：第二部分——探索，猜想光是怎樣傳播的，并通過實驗驗證“光是直線傳播的”：第三部分——研討，學生通過觀察，解釋“光是直線傳播的”，利用光的傳播的道理，簡單解釋為什么我們能夠聽到屏幕后說話人的聲音卻看不見他本人。列舉出光和聲音的傳播都有哪些特點，并加以比較。二、說學情

通過上節(jié)課的學習，學生對光有了簡單初步的了解。五年級學生已經(jīng)有一定的科學素養(yǎng)，對實驗課興趣非常濃厚，但是在思維上，邏輯不夠嚴謹，考慮問題不周全，因此，讓學生根據(jù)生活中的現(xiàn)象，去尋找證明自己假設(shè)的依據(jù)是本課的一大難題。本節(jié)課通過實驗驗證光是直線傳播的探究活動，讓學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題，提出猜想和假設(shè)，制訂計劃，實驗驗證，收集證據(jù)，得出結(jié)論的科學探究過程，發(fā)展學生對科學的理解力、思維力等多方面的素養(yǎng)。三、說教學目標1.能與聲音的傳播對比，發(fā)現(xiàn)光的傳播特點。2.能有依據(jù)地推測光的傳播路徑。3.會設(shè)計驗證光是沿直線傳播的實驗。4.能用實驗中的現(xiàn)象分析，推理得出光是沿直線傳播的。5.培養(yǎng)學生愛思考的習慣以及善于思考的能力。6.知道推測要有依據(jù)。7.在實驗中能認真觀察、勤于思考，能根據(jù)實驗結(jié)果實事求是地進行分析、推理。8.了解利用光沿直線傳播給人類生產(chǎn)生活帶來的便利。四、說教學重難點能夠設(shè)計驗證光是直線傳播的實驗。教學重點有依據(jù)地推測光的傳播路徑。教學難點五、說教法

在科學教學中，教師通過語言描述、實物演示、知識渲染等手段創(chuàng)設(shè)課堂的教學情景，小學生具有較強的好奇心，但自制力和理解力相對較差，通過豐富的情感體驗和社會實踐，使學生大膽表現(xiàn)自己認識世界。本課在學法上主要采用了嘗試學習法、對比學習法和小組合作學習法。首先讓學生嘗試想象大自然中各種各樣的植物，然后小組活動、最后通過"討論交流"和"親身體驗"相結(jié)合的學習方法，最終解決問題。從而促進學生主動積極地參與練習，提高學生學習的自主性。六、說教學過程【教學準備】教師準備：黑色幕布1塊（寬度>學生身高）、手電筒、3張在同一位置打孔的長方形卡紙、屏、4個能直立的夾子，有關(guān)光是直線傳播的圖片和課件。板塊一、聚焦情境設(shè)計：請一名同學到講臺前，隔著黑色幕布對全班同學說話：“你們能聽見我說話的聲音嗎？你們能看到我嗎？”教師提問：我們能聽見聲音，卻看不見人，這是為什么呢？教師：像聲音一樣，光也有自己的傳播方式，與聲音的傳播相比，光的傳播有什么特點呢？設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的探究興趣，用這樣一個簡單的現(xiàn)象來引發(fā)學生思考，光和聲音的傳播到底有哪些不同。

板塊二、探索（一）你認為光是怎樣傳播的學生說說自己的猜想，并說出自己猜想的依據(jù)。教師板書，梳理學生的猜想。設(shè)計意圖：這個活動的目的是了解學生的初始想法。當光照亮周圍的物體時，讓學生推測光是怎樣到達被照亮的物體上的。尋找推測的依據(jù)，是本節(jié)課的重點。教師在讓學生推測光的傳播路徑時，一定要求他們說出依據(jù)。科學探究中推測很重要，然而推測的依據(jù)更重要。學生尋找推測的依據(jù)時，教師應鼓勵學生在自然光條件下及種種生活現(xiàn)象中尋找更多的證據(jù)，這樣才有利于培養(yǎng)學生的觀察思維的能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力。我們平時看到的很多現(xiàn)象，以及我們在之前研究的光源的特點，都可以作為光是沿直線傳播的依據(jù)。（二）用實驗證明我們的猜想提問：我們對光傳播路線有了自己的猜想，用什么方法能證明我們的猜想呢？1.我們想證明光是不是沿直線傳播的，就需要設(shè)計實驗，幫助我們看到這樣一個現(xiàn)象：光是沿直線傳播的。2.教師出示實驗材料：4張矩形卡紙、4個能直立的夾子、手電筒。然后讓學生說說怎樣設(shè)計這個實驗。設(shè)計意圖：使學生意識到研究需要有明確的方法，用提出問題的方法引導學生思考，怎樣才能利用現(xiàn)有材料進行實驗，驗證自己的猜想。同時，在學生交流過程中，培養(yǎng)學生良好的表達習慣和傾聽習慣。3.讓學生仔細閱讀教材第6頁的實驗方法和步驟，明確實驗思路和實驗任務。教師組織學生充分交流實驗中需要注意的問題。4.學生分組實驗，實驗操作如下：（1）在3張矩形卡紙的同一位置分別打一個小孔，直徑約１厘米；（2）用夾子分別固定卡紙，并直立在桌子上；（3）每張卡紙之間間隔約15厘米，并保持所有小孔在一條直線上；（4）在最后一張卡紙之后約15厘米的地方，直立一張沒有打孔的卡紙作為屏；（5）關(guān)閉所有燈光，并合上窗簾，保證手電筒的光是唯一光源。（6）觀察并記錄：①把手電筒放在離你最近的卡紙前，保持一定距離，使手電筒的光直接穿過這些小孔，觀察紙屏，并在活動手冊表格圖中標出光行進路線。（實驗3次）②把中間一張卡紙向左或向右移動5厘米，再觀察紙屏，并在活動手冊表格圖中標出光行進路線。（實驗3次）5.實驗注意事項：（1）實驗需做3次；（2）手電筒的光不能照射同學的眼睛；（3）小組合作完成。設(shè)計意圖：在這個探究活動中，學生以小組合作方式設(shè)計驗證實驗，在體驗中感悟科學探究的真正樂趣。教師指導學生，實驗中要進行仔細觀察、認真思考，記錄要真實、完整。記錄表需要學生邊觀察、邊思考、邊記錄。教師在教學過程中要提供足夠的時間讓學生實驗和記錄，這是培養(yǎng)學生記錄能力和記錄習慣的重要手段。板塊三、研討1.紙屏上的光斑在卡紙移動前后有什么變化？你怎么解釋這個現(xiàn)象？2.你能利用光傳播的道理，簡單解釋為什么我們能夠聽到屏幕后說話人的聲音卻看不見他本人。與聲音的傳播相比，光的傳播有什么特點？板塊三、研討1.紙屏上的光斑在卡紙移動前后有什么變化？你怎么解釋這個現(xiàn)象？2.你能利用光傳播的道理，簡單解釋為什么我們能夠聽到屏幕后說話人的聲音卻看不見他本人。與聲音的傳播相比，光的傳播有什么特點？七、說板書設(shè)計根據(jù)五年級的年齡特點，本課板書內(nèi)容簡單明了，重難點突出。光是怎樣傳播的沿直線傳播的八、教學反思

在課堂中，我采用了靈活多樣的教學方法，激發(fā)了學生們的學習興趣，他們的學習積極性很高，能主動地參與到學習活動之中，孩子們的學習效率很高。我很善于評價學生，增強了他們的自信心，學生們找到了自身的價值，嘗試到了成功的喜悅。

不足之處：有個別學生在學習上不夠主動，學生們的知識不夠豐富。改進措施：我們要關(guān)注學困生，應多表揚鼓勵他們，教師應讓學生多看書，要開闊孩子們的視野。

在以后的教學中，我們要不斷地去探索、去實踐，爭取逐步提高自己的教學水平?！净顒邮謨允褂谜f明】光的傳播實驗方法光行進的路線1.光直接穿過小孔

2.移動一張卡紙

你認為光是怎樣傳播的在光通過小孔的實驗中，我發(fā)現(xiàn)：1.光直接穿過小孔時，在紙屏上：A能夠看到光斑

B不能看見光斑2.移動中間的一張卡紙，在紙屏上：A能夠看到光斑???B不能看見光斑活動目的：讓學生通過實