農(nóng)村初中青年教師專業(yè)成長

教師專業(yè)成長是學(xué)?？焖侔l(fā)展的前提，青年教師作為教師隊伍中的基礎(chǔ)力量，對學(xué)校能否持續(xù)發(fā)展有著重要影響。學(xué)術(shù)界在這方面的研究很多，其范式也已從“技術(shù)熟練者”向“反思性實踐者”轉(zhuǎn)變，更多強調(diào)青年教師通過“參與”“反思”，獲得專業(yè)成長。校長，要認識到教師尤其是青年教師專業(yè)成長中“實踐—反思”取向的重要性，不斷引導(dǎo)青年教師要關(guān)注日常實際的教學(xué)過程；同時，也要重視青年教師專業(yè)成長的“生態(tài)取向”，從更為宏觀的視野，在學(xué)校制度層面推進青年教師專業(yè)成長的問題，從學(xué)校文化氛圍的營造來持續(xù)推進青年教師專業(yè)成長。以下筆者根據(jù)長期教育管理工作的經(jīng)驗，對城鄉(xiāng)接合部農(nóng)村初中青年教師的專業(yè)成長問題作一探討。一、持之以恒的觀摩學(xué)習(xí)是青年教師專業(yè)成長的源頭活水學(xué)校在關(guān)注青年教師專業(yè)成長的過程中，通過校本教研，不僅要推動他們與理論對話，還要創(chuàng)造條件讓他們與專家對話。（一）驅(qū)動型學(xué)習(xí)驅(qū)動型學(xué)習(xí)就是學(xué)校以設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)為目標，驅(qū)動青年教師制訂個人專業(yè)成長計劃。圍繞個人成長計劃，青年教師就能在學(xué)習(xí)過程中始終處于一種積極主動的心理狀態(tài)，并為完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以“意義”為中心，盡力調(diào)動各種語言和非語言資源進行“意義”共建，以達到自我成長的目的。我校為青年教師提供必備的條件，根據(jù)不同學(xué)科教師的教學(xué)程度與崗位任務(wù)，每年為他們挑選1~2本教育類書籍，如《教育科研與教師成長》《給教師的一百條建議》等，倡導(dǎo)教師通過閱讀專業(yè)理論和經(jīng)典，與教育家對話，并通過讀書、研討和交流，形成專業(yè)閱讀記錄。這是教師教育思想的源頭，也是奠定教師精神的學(xué)術(shù)根基。（二）結(jié)對式研修這是強調(diào)青年教師在實踐上進行自我成長的重要環(huán)節(jié)。為了讓青年教師有一個較快的成長過程，學(xué)校實施“青藍工程”，并指派或聘請校內(nèi)外優(yōu)秀教師作為青年教師的結(jié)對導(dǎo)師，開展日常教學(xué)活動。主要采用“一人多對”的形式：既有校內(nèi)結(jié)對，跟校內(nèi)骨干教師結(jié)對；又有跨校結(jié)對，跟校外名師結(jié)對。通過跟結(jié)對名師的交流，青年教師定期跟班聽名師的課，促使他們對課堂教學(xué)的設(shè)計形態(tài)有一個比較深的思考，提升他們的教學(xué)能力。學(xué)校通過“名師工作室”，邀請學(xué)科名師、科研專家定期講學(xué)、講課、聽課和評課，指導(dǎo)青年教師的專業(yè)成長。師徒結(jié)對，讓青年教師吸取了不同名師的教育教學(xué)風(fēng)格。（三）對話式觀摩學(xué)校為每個青年教師制訂了每學(xué)期觀摩活動的任務(wù)與要求，并創(chuàng)設(shè)多種途徑和條件，為青年教師提供學(xué)習(xí)觀摩的機會。帶著任務(wù)驅(qū)動的觀摩活動，實踐效果是明顯的。青年教師通過聽課、評課等交流活動，會積極主動地跟名師、大師對話，拓展教學(xué)視野，豐富教學(xué)手段。外出觀摩的青年教師回校后，必須為全校教師作一個課堂觀摩的講座。而校內(nèi)開展的觀摩活動，更是要讓青年教師參與其中，并承擔(dān)相應(yīng)的觀摩任務(wù)。二、以生為本的教育教學(xué)是青年教師專業(yè)成長的驅(qū)動核心在實踐中，我校的青年教師專業(yè)成長重點放在課堂教學(xué)和教育管理上，強調(diào)教學(xué)與教育的有機結(jié)合，更強調(diào)實踐與理論研究的結(jié)合。（一）以“小組備課”為平臺，提高青年教師的教學(xué)設(shè)計能力我們實施了類似項目攻關(guān)的備課組運行制度，如建立教學(xué)資源庫、試題庫等，采用“分工—合作”模式，通過集體備課活動，建立起科學(xué)合理的教學(xué)資源庫；又如開展示范性教學(xué)設(shè)計活動，采用“主導(dǎo)—參與”模式，由優(yōu)秀教師設(shè)計各個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮組內(nèi)優(yōu)秀教師的輻射作用；再如推行組內(nèi)研討課、學(xué)生作業(yè)案例分析等活動，采用“分點評議”模式，按教、學(xué)、環(huán)境等各個類別設(shè)置觀察點，將聽課、評課活動作為進行微格研究、提升教師專業(yè)化水平的有效載體。（二）以“課堂教學(xué)”為核心，提高青年教師的課堂教學(xué)水平這里，我們主要實施兩個程序。先是“課前說課”，即按學(xué)科特點，以各備課小組為單位進行集體備課，然后按各學(xué)科特點進行“課前說課”，讓青年教師能更好地把握教學(xué)內(nèi)容與要求，提高課堂效率。然后，實施“課后反思”，開展教學(xué)反思與案例開發(fā)研討，讓青年教師重新審視日常教學(xué)理念與教學(xué)策略，找到改進教學(xué)行為、構(gòu)建生態(tài)課堂的最佳途徑。在實施過程中，對青年教師在素質(zhì)提高、學(xué)科專業(yè)能力、課堂教學(xué)能力、班級管理能力等方面進行過程性、階段性和反饋性等多元評價，對優(yōu)秀青年教師在評優(yōu)、提干、晉升等方面給予優(yōu)先。（三）以“德育導(dǎo)師”為重點，提升青年教師的班級管理能力由于城郊農(nóng)村初中學(xué)校的生源大部分是外來務(wù)工人員子女，因此，為了讓學(xué)生有更多的歸屬感和成就感，學(xué)校要求青年教師成為學(xué)生的德育導(dǎo)師，讓每位學(xué)生都能得到老師的關(guān)注，也讓每位青年教師都能參與到班級管理中，提高管理班級和與學(xué)生溝通的能力。三、多管齊下的行動研究是青年教師專業(yè)成長的不竭動力青年教師主動的、積極的反思與研究，應(yīng)構(gòu)成其專業(yè)成長途徑的一個重要組成部分。（一）“課堂觀察”專題研習(xí)我們在實踐過程中，主要依托學(xué)科教研組，從校內(nèi)外聘請名師進行指導(dǎo)，同時每周開設(shè)課堂觀察研討課，在教師提問與學(xué)生應(yīng)答、學(xué)生互動學(xué)習(xí)、教材內(nèi)容分析、教學(xué)整體設(shè)計、教學(xué)方法與手段、課堂建構(gòu)與評價等方面進行觀察，給青年教師一個研討學(xué)習(xí)的平臺。名師對課堂教學(xué)的觀察診斷可有效提升青年教師的課堂教學(xué)和觀察能力。（二）“同課同教”積極配合以外來務(wù)工人員子女為主的城郊學(xué)校，在教學(xué)信息上已經(jīng)比較滯后，這一定程度上造成了青年教師專業(yè)成長要比城區(qū)同齡教師慢。我們基于教師專業(yè)成長的需要，開展了“同課同教”活動。學(xué)校邀請一些在教學(xué)領(lǐng)域比較優(yōu)秀的外校青年教師進學(xué)校入課堂，與本校教師一起上課，并開展互教、互聽、互評、互思活動。我們還定期派青年教師走出課堂和學(xué)校，與外校青年教師進行“同臺會課”。這在提高青年教師自信心的同時，也提高了青年教師的教材分析與駕馭能力。（三）“教學(xué)反思”主動跟進青年教師教學(xué)實踐的智慧，主要是通過對教學(xué)活動的行動研究、教學(xué)反思不斷積累而成的。學(xué)校每周安排“青年教師大講堂”，讓青年教師就教育管理和課堂教學(xué)開展研討交流。鼓勵青年教師申報個人小課題，撰寫教育敘事、教學(xué)案例、教學(xué)反思等論文，把日常的教學(xué)問題解決和改善作為青年教師行動研究的主要途徑。學(xué)校在績效工資中設(shè)有?？钣糜讵剟罱處煹目蒲谐晒?。四、多元組合的培訓(xùn)方式是青年教師專業(yè)成長的有力保障我校為了保障青年教師的專業(yè)成長，采取靈活多樣、個性豐富的培訓(xùn)形式，讓教師在這個平臺上幸福成長。（一）系統(tǒng)規(guī)范的常態(tài)培訓(xùn)在培養(yǎng)青年教師過程中，我們抓好了常態(tài)的規(guī)范培訓(xùn)。學(xué)校按“一年入門，三年勝任，五年骨干”的成長目標，對青年教師進行基本業(yè)務(wù)素質(zhì)的常態(tài)培訓(xùn)，力求熟悉教學(xué)常規(guī)，樹立教育教學(xué)理念，熟悉教材教法，不斷更新、拓展學(xué)科專業(yè)知識，創(chuàng)新教學(xué)方法。我們對青年教師基本能力的培訓(xùn)，重點放在教育學(xué)、心理學(xué)和教育管理的理論知識。（二）按需定做的個性培訓(xùn)我們要求青年教師從進校開始就制訂個人專業(yè)成長“五年規(guī)劃”，在開展系統(tǒng)常態(tài)培訓(xùn)的同時，根據(jù)不同學(xué)科以及青年教師實際成長需要，量身定做，按需培訓(xùn)。這樣的培訓(xùn)具有遞進性和選擇性，而且可以完全根據(jù)青年教師在實際教育教學(xué)過程中專業(yè)成長的程度進行調(diào)整與改善，照顧到每個青年教師的個性特長。（三）互助成長的參與平臺學(xué)校成立了“青年教師研究會”。它是青年教師自主管理的學(xué)術(shù)機構(gòu)，是一個讓青年教師自由進行互相交流研討的平臺。它以專題研討形式，鼓勵青年教師發(fā)表教學(xué)心得與體會，闡述學(xué)到的教育理論，探討教學(xué)過程中使用的教學(xué)方法與手段。它通過交流教學(xué)疑難問題與困惑、分享成功教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高青年教師的教育教學(xué)能力。當(dāng)