發(fā)展與教育心理學(xué)0466試題和答案

發(fā)展與教育心理學(xué)0466試題和答案

第一部分選擇題

一、單項(xiàng)選擇題（本大題共30小題，每小題1分，共30分）在每小題列出的四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)選項(xiàng)是符合題

目要求的，請(qǐng)將正確選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。

1.根據(jù)研究目的，改變或者操縱某些條件，以引起被試某種心理活動(dòng)的變化，從而揭示特定條件與這種心理活

動(dòng)之間關(guān)系的方法，稱之（B）

A.觀察法B.實(shí)驗(yàn)法C.調(diào)查法D.問(wèn)卷法

2.科學(xué)心理學(xué)的創(chuàng)始人是（D）

A.布倫塔諾B.弗洛伊德C.亞里斯多得D.馮特

3.新精神分析心理學(xué)的代表人物是（C）

A.華生B.瓦龍C.埃里克森D?弗洛伊德

4.用家譜分析法研究遺傳與智力的關(guān)系問(wèn)題的第一個(gè)科學(xué)家是（C）

A.霍爾B.孟德?tīng)朇.高爾頓D.彪勒

5.教育與心理進(jìn)展之間的中間環(huán)節(jié)是（A）

A.領(lǐng)會(huì)B.實(shí)踐C.知識(shí)經(jīng)驗(yàn)D.技能

6.成人用“假如你再不聽(tīng)話，大灰狼就來(lái)了”的話教育孩子。這是利用兒童的（C）恐懼。

A.本能B.怕生C.預(yù)測(cè)D.經(jīng)驗(yàn)

7.嬰兒說(shuō)出的句子像發(fā)電報(bào)式的電報(bào)句的年齡階段處于（A）

A.1.5-2歲B.1-1.5歲C.2.5-3歲D.2-2.5歲

8.影響小學(xué)生性格進(jìn)展的最直接的因素是（A）

A.家庭教育方式B.家庭收入情況C.家庭居住環(huán)境D.家庭文化背景

9.在下列時(shí)間單位中，小學(xué)生最容易掌握的是（A）

A.一小時(shí)B.一周C.一天D.一個(gè)月

10.通常認(rèn)為小學(xué)生思維進(jìn)展的質(zhì)變期或者關(guān)鍵期是小學(xué)（B）A.三年級(jí)B.四年級(jí)C.五

年級(jí)D.六年級(jí)

11.當(dāng)一個(gè)人的思維進(jìn)展處于〃每個(gè)人對(duì)問(wèn)題的看法都是不一樣的”時(shí)，其思維進(jìn)展處于（B）A.二元論階段

B.多元論階段C.相對(duì)論階段D.約定論階段

12.從經(jīng)歷方式的進(jìn)展來(lái)看，高中生擅長(zhǎng)于使用的經(jīng)歷方式是（A）

A.懂得B.機(jī)械C.內(nèi)隱D.無(wú)意

13.自我形象受到空前關(guān)注是在（C）

A.小學(xué)階段B.初中階段C.高中階段D.大學(xué)階段

14.在歷史上規(guī)模較大，時(shí)間最長(zhǎng)的一項(xiàng)關(guān)于超常兒童的追蹤研究是由（C）率領(lǐng)的研究小組完成的。

A.吉爾福特B.韋克斯勒C.特曼D.比納

15.將人格特質(zhì)分為表面特質(zhì)與根源特質(zhì)的心理學(xué)家是（B）

A.奧爾波特B.卡特爾C.榮格D.斯普蘭格

16.在布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)中，認(rèn)知領(lǐng)域的最高級(jí)目標(biāo)是（D）

A.運(yùn)用B.分析C.綜合D.評(píng)價(jià)

17.奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是（A）

A.有意義同意學(xué)習(xí)B.有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D.探究學(xué)習(xí)

18.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的陳述性知識(shí)相當(dāng)于加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類體系中的（C）

A.智慧技能B.認(rèn)知策略C.言語(yǔ)信息D.動(dòng)作技能

19.根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的研究，程序性知識(shí)的表征形式要緊是（D）

A.命題B.命題網(wǎng)絡(luò)C.圖式D.產(chǎn)生式

20.美國(guó)心理學(xué)家桑代克反對(duì)形式訓(xùn)練說(shuō)，提出了遷移的（A）

A.相同要素說(shuō)B.概括化理論C.關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)D.學(xué)習(xí)定勢(shì)說(shuō)

21.表達(dá)了垂直遷移的具體事例是（B）

A.漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)影響英語(yǔ)字母的發(fā)音B."角”的概念的掌握影響"直角"、"平角”等概念的學(xué)習(xí)

C.〃石”字的學(xué)習(xí)影響”磊〃字的學(xué)習(xí)D.在學(xué)校形成的愛(ài)護(hù)公物的習(xí)慣影響在校外的行為表現(xiàn)

22.個(gè)體根據(jù)一定的社會(huì)規(guī)范與準(zhǔn)則行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)固的、具有評(píng)價(jià)意義的特性叫做（A）

A.品德B.道德C.個(gè)性D.人格

23.品德心理結(jié)構(gòu)中最具有動(dòng)力色彩的成份是（B）

A.道德認(rèn)識(shí)B.道德情感C.道德意志D.道德行為

24.使用道德兩難故事法研究?jī)和⑶嗌倌昶返逻M(jìn)展的過(guò)程，提出了兒童青少年品德進(jìn)展三個(gè)水平六個(gè)階段理

論的心理學(xué)家是（D）A.皮亞杰B.斯陶布C.章志光D.柯?tīng)柌?/p>

25.馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人類需要的最高層次是需要。（B）

A.歸屬B.自我實(shí)現(xiàn)C.尊重D.生理

26.通常而言，把學(xué)習(xí)成敗歸因于何種因素對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激勵(lì)作用最大？（A）

A.努力程度B.能力高低C.任務(wù)難度D.運(yùn)氣好壞

27.為了與學(xué)生家長(zhǎng)建立良好的人際關(guān)系，教師應(yīng)扮演的角色是（D）

A.權(quán)威者B.告狀者C.指導(dǎo)者D.協(xié)商者

28.教師將以往教學(xué)監(jiān)控的過(guò)程與方式恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到與其相同或者類似的環(huán)境中。這說(shuō)明教師的教學(xué)監(jiān)控能力

（D）A.由他控進(jìn)展到自控B.從不自覺(jué)經(jīng)自覺(jué)達(dá)到自動(dòng)化

C.敏感性逐步增強(qiáng)D.遷移性逐步提高

29.測(cè)驗(yàn)預(yù)測(cè)個(gè)體在某種情況下行為表現(xiàn)的有效程度叫做（C）

A.內(nèi)容效度B.構(gòu)想效度C.效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度D.診斷效度

30.在實(shí)際測(cè)量中，信度值通常用描述兩次測(cè)量結(jié)果一致性的來(lái)估計(jì)。（D）

A.標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)B.原始分?jǐn)?shù)C.平均數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)差D.有關(guān)系數(shù)

第二部分非選擇題

二、填空題（本大題共6小題，每空1分，共10分）

31.嬰幼兒期的主導(dǎo)活動(dòng)是一游戲o

32.通過(guò)記錄大腦皮層的腦電活動(dòng)的變化，發(fā)現(xiàn)在4-20歲之間，大腦有兩個(gè)顯著加速期。第一次發(fā)生在

_3-4歲之間，第二次發(fā)生在—12-13_____之間。

33.人格方面的個(gè)別差異要緊包含—人格類型__差異與一人格特質(zhì)______差異兩個(gè)方面。

34.動(dòng)作技能的形成要經(jīng)歷三個(gè)階段：認(rèn)知階段、聯(lián)系形成階段與—自動(dòng)化__階段。

35.奧蘇伯爾認(rèn)為，成就動(dòng)機(jī)由—認(rèn)知__內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力與附屬的內(nèi)驅(qū)力構(gòu)成。

36.關(guān)于學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)而言，測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的質(zhì)量分析要緊包含一項(xiàng)目難度分析與「項(xiàng)目區(qū)分度分析—o

三、名詞解釋（本大題共5小題，每小題3分，共15分）

37.關(guān)鍵期38.強(qiáng)化39.練習(xí)曲線40.移情41.教學(xué)效能感

四、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題5分，共20分）

42.簡(jiǎn)述進(jìn)展與教育心理學(xué)研究的基本原則。

43.小學(xué)生自我評(píng)價(jià)進(jìn)展的特點(diǎn)是什么？

44.簡(jiǎn)要比較短時(shí)經(jīng)歷與長(zhǎng)時(shí)經(jīng)歷的特點(diǎn)。

45.簡(jiǎn)述教師期望效應(yīng)的過(guò)程。

五、論述題（本大題共2小題，第1小題10分，第2小題15分，共25分）

46.舉例說(shuō)明漸進(jìn)分化與綜合貫穿原則在教學(xué)中的運(yùn)用。

47.評(píng)述皮亞杰的心理進(jìn)展理論。

全國(guó)2001年10月進(jìn)展與教育心理學(xué)試題答案

第一部分選擇題

一、單項(xiàng)選擇題（本大題共30小題，每小題1分，共30分）

1.B2.D3.C4.C5.A6.C7.A8.A9.A10.B11.B12.A13.C

14.C15.B16.D17.A18.C19.D20.A21.B22.A23.B24.D25.B

26.A27.D28.D29.C30.D

第二部分非選擇題

二、填空題（本大題共6小題，每空1分，共10分）

31.游戲32.5-613-1433.人格類型人格特質(zhì)

34.自動(dòng)化35.認(rèn)知自我提高36.項(xiàng)目難度分析項(xiàng)目區(qū)分度分析

三、名詞解釋（本大題共5小題，每小題3分，共15分）

37.指?jìng)€(gè)體進(jìn)展過(guò)程中環(huán)境影響能起最大作用的時(shí)期。

38.凡施加影響有助于有機(jī)體反應(yīng)頻率、速度與強(qiáng)度增加的過(guò)程。是影響行為形成與改變的最重要因素。

39.練習(xí)曲線是指在連續(xù)多次的練習(xí)期間所發(fā)生的動(dòng)作效應(yīng)變化的圖解。

40.指?jìng)€(gè)人對(duì)他人的情緒、情感狀態(tài)進(jìn)行感知與體驗(yàn)后而產(chǎn)生的類似于他人情緒、情感狀態(tài)的替代性情感反應(yīng)。

41.指教師對(duì)自己完成教學(xué)任務(wù)的能力的自我評(píng)價(jià)與推斷，它直接影響教師對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的自我監(jiān)視與調(diào)控。

四、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題5分，共20分）

42.（1）客觀性原則。（2）進(jìn)展性原則。（3）教育性原則。（4）理論聯(lián)系實(shí)際原則。（5）倫理性原則。

43.（1）自我評(píng)價(jià)由''他律性''向"自律性”進(jìn)展。

（2）從根據(jù)具體行為進(jìn)行評(píng)價(jià)向應(yīng)用道德原則進(jìn)行評(píng)價(jià)進(jìn)展。

（3）從根據(jù)行為的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)向把動(dòng)機(jī)與效果結(jié)合起來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（4）從正確評(píng)價(jià)別人的行為向正確評(píng)價(jià)自己的行為進(jìn)展。

44.①功能：短時(shí)經(jīng)歷是操作性的，長(zhǎng)時(shí)經(jīng)歷是備用性的②容量：短時(shí)經(jīng)歷的容量是7±2個(gè)組塊，長(zhǎng)時(shí)經(jīng)歷的

容量很大③表征：短時(shí)經(jīng)歷以視覺(jué)或者聽(tīng)覺(jué)的表象表征為主，也能夠用抽象的語(yǔ)義命題表征；長(zhǎng)時(shí)經(jīng)歷的表達(dá)

較復(fù)雜，一種觀點(diǎn)認(rèn)為陳述性知識(shí)以命題網(wǎng)絡(luò)表征，程序性知識(shí)以產(chǎn)生式系統(tǒng)表征；另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，長(zhǎng)時(shí)經(jīng)

歷中的信息既可用語(yǔ)義編碼，也可用形象編碼。

45.期望效應(yīng)要緊包含下列過(guò)程：

（1）教師對(duì)不一致學(xué)生產(chǎn)生不一致的態(tài)度與期望。

（2）不一致態(tài)度與期望導(dǎo)致了不一致的教育方法。

（3）學(xué)生對(duì)教師不一致的態(tài)度、方法產(chǎn)生不一致的態(tài)度、反應(yīng)。

（4）學(xué)生的反應(yīng)加強(qiáng)、印征了教師的期望。

（5）學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)沿著教師的期望而提高或者降低，證實(shí)期望。

五、論述題（本大題共2小題，第1題10分，第2題15分，共25分）

46.漸進(jìn)分化是在教學(xué)中首先講授學(xué)科最通常與最概括的概念與命題，然后根據(jù)細(xì)節(jié)與特性漸進(jìn)辨認(rèn)，其結(jié)果

是導(dǎo)致認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的概念與命題從上到下按層次不斷分化。實(shí)例說(shuō)明

綜合貫穿指在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)確定了的知識(shí)，能夠相互關(guān)聯(lián)，產(chǎn)生新的組織，從而出現(xiàn)新的意義。實(shí)例說(shuō)明

47.（1）影響心理進(jìn)展的因素：①成熟、②練習(xí)與習(xí)得經(jīng)驗(yàn)、③社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、④平衡

（2）心理進(jìn)展的動(dòng)力：是主體通過(guò)動(dòng)作對(duì)客體的習(xí)慣。

（3）心理進(jìn)展的具體階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）；

前運(yùn)算階段（2-7歲）；具體運(yùn)算階段（7T2歲）；形式運(yùn)算階段（12歲以后）。

（4）心理結(jié)構(gòu)的特性，從本質(zhì)上講是由量的積存（同化）而發(fā)生的質(zhì)的變化（順應(yīng)）。

浙江省2002年1月高等教育自學(xué)考試

一、填空題（每空1分，共20分）

1.德國(guó)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家_______出版《兒童心理》一書標(biāo)志著科學(xué)的兒童心理學(xué)的誕生，美國(guó)心理學(xué)家出

版《教育心理學(xué)》一書標(biāo)著教育心理學(xué)的誕生。

2.弗洛依德研究的本能要緊有兩種，一種是的本能，另一種是的本能。

3.元經(jīng)歷要緊包含，—與元經(jīng)歷監(jiān)控三個(gè)方面。

4.學(xué)生在學(xué)習(xí)中的個(gè)別差異要緊表現(xiàn)在_______差異與_________差異。

5.條件反射有兩種：即與o

6.根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于知識(shí)分類的觀點(diǎn)，技能能夠分為一與。

7.根據(jù)信息加工觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)策略能夠分為精加工策略，與_______三種。

8.影響學(xué)習(xí)結(jié)果的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量要緊有、與穩(wěn)固性（包含清晰性）變量。

9.阿特金森指出，成就動(dòng)機(jī)由的動(dòng)機(jī)與的動(dòng)機(jī)構(gòu)成。

10.教師的教育能力要緊表達(dá)在熟悉學(xué)生的能力，處理教材的能力，，。

二、單項(xiàng)選擇題（在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確答案，并將正確答案的序號(hào)填在題干的括號(hào)內(nèi)。每小

題1分，共15分）

1.同一組被試同意兩個(gè)等值測(cè)驗(yàn)所得結(jié)構(gòu)的一致性程度稱之（）

A.重測(cè)信度B.復(fù)本信度C.折半信度D.內(nèi)部一致信度

2.根據(jù)需要層次理論，人類最基本最原始的需要是（）

A.安全需要B.愛(ài)與歸屬的需要C.生理需要D.自我實(shí)現(xiàn)的需要

3.通常認(rèn)為，喜歡非常容易的任務(wù)或者者很難完成的任務(wù)的人是（）

A.成就動(dòng)機(jī)水平較高B.成就動(dòng)機(jī)水平較低C.避免失敗的動(dòng)機(jī)較高D.不確定

4.關(guān)于懲處在道德行為訓(xùn)練中的作用，正確的應(yīng)該是（）A.懲處不利于道德行為的形成

B.不能采取懲處的辦法C.適當(dāng)運(yùn)用懲處還是必要的D.懲處在任何情況下都是有效的

5.在遷移理論中，強(qiáng)調(diào)綜合分析及其導(dǎo)致的概括是學(xué)習(xí)遷移真正本質(zhì)的理論是（）

A.相同要素說(shuō)B.形式訓(xùn)練說(shuō)C.概括化理論D.分析概括說(shuō)

6.學(xué)生已經(jīng)有“三角形”的概念，現(xiàn)在要學(xué)習(xí)“等腰三角形”。這是一種（）

A.派生類屬學(xué)習(xí)B.有關(guān)類屬學(xué)習(xí)C.上位學(xué)習(xí)D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)

7.根據(jù)學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行分類的心理學(xué)家是（）

A.加涅B.布盧姆C.潘菽D.奧蘇伯爾

8.關(guān)于超常兒童的研究中最為著名的研究是（）

A.弗里曼的研究B.加登納的研究C.羅賓森的研究D.特曼（Terman）的研究

9.對(duì)“現(xiàn)實(shí)的我”認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)過(guò)度高估而且“理想的我”也是虛妄的高中生，其自我意識(shí)的類型應(yīng)該是（）

A.自我確信型B.自我否定型C.自我擴(kuò)張型D.自我萎縮型

10.通常來(lái)說(shuō)，下列能力中初中女生比男生占優(yōu)勢(shì)的是（）

A.比較能力B.計(jì)算能力C.推理能力D.空間能力

U.嬰幼兒游戲中最高級(jí)的游戲形式是（）

A.單人游戲B.集體游戲C.制造性游戲D.活動(dòng)性游戲

12.根據(jù)個(gè)體認(rèn)知進(jìn)展水平作為標(biāo)準(zhǔn)劃分心理進(jìn)展階段的心理學(xué)家是（）

A.弗洛依德B.皮亞杰C.艾里康寧與達(dá)維多夫D.埃里克森

13.根據(jù)埃里克森的理論，青年期要緊的心理社會(huì)性矛盾是（）

A.主動(dòng)性對(duì)內(nèi)疚感B.勤奮感對(duì)自卑感C.同一性對(duì)角色混亂D.親密感對(duì)孤獨(dú)感

14.在弗洛依德的人格動(dòng)力結(jié)構(gòu)中，受快樂(lè)原則支配的部分是（）

A.原我B.自我C.超我D.A與C

15.為了熟悉學(xué)生在日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中的進(jìn)步情況，我們應(yīng)當(dāng)使用的研究方法是（）

A.觀察法B.問(wèn)卷法C.自然實(shí)驗(yàn)法D.實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法

三、名詞解釋（每小題3分，共15分）

1.圖式2.角色采集技能3.下位學(xué)習(xí)4.PQ4R法5.羅森塔爾效應(yīng)

四、簡(jiǎn)答題（每小題6分，共30分）

1.簡(jiǎn)述皮亞杰影響兒童心理進(jìn)展的四個(gè)要緊因素。

2.如何分析影響人的心理進(jìn)展的社會(huì)環(huán)境？3.簡(jiǎn)述科爾伯格道德進(jìn)展的三水平六階段學(xué)說(shuō)的要緊內(nèi)容。

4.簡(jiǎn)述高中生經(jīng)歷進(jìn)展的特點(diǎn)。5.簡(jiǎn)述奧蘇伯爾有意義學(xué)習(xí)的條件及種類。

五、論述題（每小題10分，共20分）

1.試述教育在個(gè)體心理進(jìn)展中的主導(dǎo)作用。2.如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？

浙江省2002年1月高等教育自學(xué)考試

一、填空題（每空1分，共20分）

1.普萊爾桑代克2.求生求死3.元經(jīng)歷知識(shí)元經(jīng)歷體驗(yàn)4.智力人格

5.經(jīng)典條件反射操作性條件反射6.智慧技能（認(rèn)知技能）動(dòng)作技能

7.組織策略復(fù)述策略8.可利用性可辨別性9.追求成功避免失敗

10.言語(yǔ)表達(dá)能力教學(xué)監(jiān)控能力

二、單項(xiàng)選擇題（每小題1分，共15分）

1.B2.C3.B4.C5.D6.A7.D8.D9.C10.B

11.C12.B13.D14.A15.A

三、名詞解釋（每小題3分，共15分）

1.圖式是指動(dòng)作的結(jié)構(gòu)或者組織。改結(jié)構(gòu)不是解剖意義上的結(jié)構(gòu)，而是一種認(rèn)識(shí)的功能結(jié)構(gòu)。最初的圖式是由

遺傳得來(lái)的。

2.角色采集技能是指?jìng)€(gè)體采取他人的觀點(diǎn)來(lái)懂得他人的思想與情感的一種必要的社會(huì)認(rèn)知技能。也就是站在對(duì)

方的角度上考慮問(wèn)題的能力。

3.學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)觀念在包攝性與概括水平上高于新學(xué)知識(shí)，因而新知識(shí)與舊知識(shí)構(gòu)成下位關(guān)

系，又稱類屬關(guān)系。這種學(xué)習(xí)就是下位學(xué)習(xí)或者類屬學(xué)習(xí)。有派生類屬學(xué)習(xí)與有關(guān)類屬學(xué)習(xí)兩種。

4.PQ4R法是一種閱讀策略，是六個(gè)步驟的英文名稱縮寫。包含預(yù)習(xí)、提問(wèn)、閱讀、思考、復(fù)述與復(fù)習(xí)六個(gè)操

作步驟。

5.羅森塔爾效應(yīng)也稱教師期望效應(yīng)（皮格馬利翁效應(yīng)），由羅森塔爾等發(fā)現(xiàn)。即假如教師根據(jù)對(duì)某一個(gè)學(xué)生的熟

悉而形成一定的期望，就會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與行為表現(xiàn)發(fā)生符合這一期望的方向變化。

四、簡(jiǎn)答題（每小題6分，共30分）

1.（1）成熟，即神經(jīng)系統(tǒng)的成熟，是心理進(jìn)展的必要條件。

（2）練習(xí)與習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，包含物理經(jīng)驗(yàn)與邏輯一數(shù)理經(jīng)驗(yàn)。（3）社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。

（4）平衡，指不斷成熟的內(nèi)部組織與外部環(huán)境相互作用的過(guò)程，是心理進(jìn)展的最重要因素，即決定因素。

2.（1）家庭與父母是核心子系統(tǒng)。（2）托幼機(jī)構(gòu)與伙伴關(guān)系是中間子系統(tǒng)。

（3）社會(huì)網(wǎng)絡(luò)與社會(huì)階層是外在子系統(tǒng)。（4）歷史文化是外在子系統(tǒng)。

3.科爾伯格在皮亞杰的兒童品德進(jìn)展的“四階段學(xué)說(shuō)”的基礎(chǔ)上，使用兩難故事法提出了品德進(jìn)展的“三水平

六階段學(xué)說(shuō)”。（1）前世俗水平，分服從于懲處的定向與樸素的利己主義的定向兩個(gè)階段。（2）世俗水平，分

社會(huì)習(xí)俗的定向與秩序與法規(guī)定向。（3）后世俗水平，分社會(huì)契約的定向與良心或者普遍的道德原則的定向。

4.（1）經(jīng)歷力增強(qiáng)。（2）以懂得經(jīng)歷為主（3）視覺(jué)經(jīng)歷與聽(tīng)覺(jué)經(jīng)歷進(jìn)展速度放慢，基本停滯。

（4）抽象經(jīng)歷占優(yōu)勢(shì)。（5）短時(shí)經(jīng)歷逐步穩(wěn)固。

5.奧蘇伯爾認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)的條件有三個(gè)：（1）學(xué)習(xí)材料務(wù)必具有邏輯意義；（2）學(xué)習(xí)者務(wù)必具有有意義學(xué)習(xí)的

心向；（3）學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中務(wù)必具有同化新知識(shí)的適當(dāng)觀念。

種類：代表性（符號(hào)）學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)與命題學(xué)習(xí)。

五、論述題（每小題10分，共20分）

1.教育與心理進(jìn)展是辨證統(tǒng)一的。一方面，教育決定著個(gè)體心理的進(jìn)展。由于教育總是不斷向個(gè)體提出新的要

求，總在明白個(gè)體的心理進(jìn)展。另一方面，教育本身還務(wù)必從個(gè)體心理進(jìn)展的實(shí)際出發(fā)，即要從個(gè)體心理進(jìn)

展的水平出發(fā)，才能實(shí)現(xiàn)它的主導(dǎo)作用。教育的主導(dǎo)作用要緊表達(dá)在下列幾個(gè)方面：

（1）教育能促進(jìn)或者延緩個(gè)體心理進(jìn)展的進(jìn)程。（2）教育是引起個(gè)體領(lǐng)會(huì)與掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵。

（3）教育務(wù)必適合個(gè)體心理進(jìn)展內(nèi)在需要的變化。

2.（1）遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教育與近景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教育相結(jié)合，幫助學(xué)生設(shè)立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并將學(xué)習(xí)目的性教

育貫穿在各個(gè)學(xué)科教學(xué)之中。（2）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景以激發(fā)求知欲。（3）充分利用反饋與評(píng)價(jià)的作用。

（4）科學(xué)運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與懲處。（5）合理開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)。（6）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成敗進(jìn)行積極歸因。

浙江省2002年1月自考進(jìn)展與教育心理學(xué)答案

一、填空題（每空1分，共20分）

L普萊爾桑代克2.求生求死3.元經(jīng)歷知識(shí)元經(jīng)歷體驗(yàn)

4.智力人格5.經(jīng)典條件反射操作性條件反射6.智慧技能（認(rèn)知技能）動(dòng)作技能

7.組織策略復(fù)述策略8.可利用性可辨別性9.追求成功避免失敗

10.言語(yǔ)表達(dá)能力教學(xué)監(jiān)控能力

二、單項(xiàng)選擇題（每小題1分，共15分）

l.B2.C3.B4.C5.D6.A7.D8.D9.C10.B11.C12.B13.D14.A15.A

三、名詞解釋（每小題3分，共15分）

1.圖式是指動(dòng)作的結(jié)構(gòu)或者組織。改結(jié)構(gòu)不是解剖意義上的結(jié)構(gòu)，而是一種認(rèn)識(shí)的功能結(jié)構(gòu)。最初的圖式是由

遺傳得來(lái)的。

2.角色采集技能是指?jìng)€(gè)體采取他人的觀點(diǎn)來(lái)懂得他人的思想與情感的一種必要的社會(huì)認(rèn)知技能。也就是站在對(duì)

方的角度上考慮問(wèn)題的能力。

3.學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)觀念在包攝性與概括水平上高于新學(xué)知識(shí)，因而新知識(shí)與舊知識(shí)構(gòu)成下位關(guān)

系，又稱類屬關(guān)系。這種學(xué)習(xí)就是下位學(xué)習(xí)或者類屬學(xué)習(xí)。有派生類屬學(xué)習(xí)與有關(guān)類屬學(xué)習(xí)兩種。

4.PQ4R法是一種閱讀策略，是六個(gè)步驟的英文名稱縮寫。包含預(yù)習(xí)、提問(wèn)、閱讀、思考、復(fù)述與復(fù)習(xí)六個(gè)操

作步驟。

5.羅森塔爾效應(yīng)也稱教師期望效應(yīng)（皮格馬利翁效應(yīng)），由羅森塔爾等發(fā)現(xiàn)。即假如教師根據(jù)對(duì)某一個(gè)學(xué)生的熟

悉而形成一定的期望，就會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與行為表現(xiàn)發(fā)生符合這一期望的方向變化。

四、簡(jiǎn)答題（每小題6分，共30分）

1.（1）成熟，即神經(jīng)系統(tǒng)的成熟，是心理進(jìn)展的必要條件。（2）練習(xí)與習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，包含物理經(jīng)驗(yàn)與邏輯一數(shù)理經(jīng)驗(yàn)。

（3）社會(huì)經(jīng)驗(yàn)4）平衡，指不斷成熟的內(nèi)部組織與外部環(huán)境相互作用的過(guò)程，是心理進(jìn)展的最重要因素，決定因素。

2.（1）家庭與父母是核心子系統(tǒng)。（2）托幼機(jī)構(gòu)與伙伴關(guān)系是中間子系統(tǒng)。

（3）社會(huì)網(wǎng)絡(luò)與社會(huì)階層是外在子系統(tǒng)。（4）歷史文化是外在子系統(tǒng)。

3.科爾伯格在皮亞杰的兒童品德進(jìn)展的“四階段學(xué)說(shuō)”的基礎(chǔ)上，使用兩難故事法提出了品德進(jìn)展的“三水平

六階段學(xué)說(shuō)”。（1）前世俗水平，分服從于懲處的定向與樸素的利己主義的定向兩個(gè)階段。（2）世俗水平，分

社會(huì)習(xí)俗的定向與秩序與法規(guī)定向。（3）后世俗水平，分社會(huì)契約的定向與良心或者普遍的道德原則的定向。

4.（1）經(jīng)歷力增強(qiáng)。（2）以懂得經(jīng)歷為主（3）視覺(jué)經(jīng)歷與聽(tīng)覺(jué)經(jīng)歷進(jìn)展速度放慢，基本停滯。

（4）抽象經(jīng)歷占優(yōu)勢(shì)。（5）短時(shí)經(jīng)歷逐步穩(wěn)固。

5.奧蘇伯爾認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)的條件有三個(gè)：（1）學(xué)習(xí)材料務(wù)必具有邏輯意義：（2）學(xué)習(xí)者務(wù)必具有有意義學(xué)習(xí)的

心向；（3）學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中務(wù)必具有同化新知識(shí)的適當(dāng)觀念。

種類：代表性（符號(hào)）學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)與命題學(xué)習(xí)。

五、論述題（每小題10分，共20分）

1.教育與心理進(jìn)展是辨證統(tǒng)一的。一方面，教育決定著個(gè)體心理的進(jìn)展。由于教育總是不斷向個(gè)體提出新的要

求，總在明白個(gè)體的心理進(jìn)展。另一方面，教育本身還務(wù)必從個(gè)體心理進(jìn)展的實(shí)際出發(fā)，即要從個(gè)體心理進(jìn)

展的水平出發(fā)，才能實(shí)現(xiàn)它的主導(dǎo)作用。教育的主導(dǎo)作用要緊表達(dá)在下列幾個(gè)方面：

（1）教育能促進(jìn)或者延緩個(gè)體心理進(jìn)展的進(jìn)程。（2）教育是引起個(gè)體領(lǐng)會(huì)與掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵。

（3）教育務(wù)必適合個(gè)體心理進(jìn)展內(nèi)在需要的變化。

2.（1）遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教育與近景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教育相結(jié)合，幫助學(xué)生設(shè)立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并將學(xué)習(xí)目的性教

育貫穿在各個(gè)學(xué)科教學(xué)之中。

（2）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景以激發(fā)求知欲。（3）充分利用反饋與評(píng)價(jià)的作用。

（4）科學(xué)運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與懲處。（5）合理開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)。（6）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成敗進(jìn)行積極歸因。

全國(guó)2004年10月高等教育自學(xué)考試

一、單項(xiàng)選擇題（本大題共30小題，每小題1分，共30分）

1.1882年，德國(guó)生理學(xué)家與實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家（）出版了《兒童心理》一書。該書的出版標(biāo)志著科學(xué)兒童心理學(xué)

的誕生。A.彪勒B.普萊爾C.斯特恩馮特

2.根據(jù)自己的研究成果寫成我國(guó)第一本進(jìn)展心理學(xué)著作的人是（）

A.廖世承B.陳鶴琴C.潘菽D.朱智賢

3.皮亞杰認(rèn)為，（）階段兒童的心理進(jìn)展特點(diǎn)是開(kāi)始形成守恒性.

A.前運(yùn)算B.形式運(yùn)算C.具體運(yùn)算I）.感知運(yùn)動(dòng)

4.發(fā)生認(rèn)識(shí)論的創(chuàng)始人是（）

A.維果斯基B.霍爾C.科爾伯格D.皮亞杰

5.（）認(rèn)為，個(gè)體心理進(jìn)展的動(dòng)力，特別是人格進(jìn)展的動(dòng)力，是由原我、自我與超我三者相互斗爭(zhēng)、相互

協(xié)調(diào)的結(jié)果。A.華生B.霍爾C.埃里克森D.弗洛伊德

6.知識(shí)的（）是教育與心理進(jìn)展之間的中間環(huán)節(jié)。A.領(lǐng)會(huì)B.灌輸C.傳授D.同意

7.通過(guò)選育來(lái)觀察生物產(chǎn)生（或者消除）某個(gè)特性（或者性狀），以此來(lái)推斷遺傳的作用的方法，稱之（）

A.高爾頓法B.基因突變法C.消除法D.孟德?tīng)柗?/p>

8.常見(jiàn)的由基因特殊而導(dǎo)致的遺傳性疾病為（）

A.唐氏綜合癥B.苯丙酮尿癥C.特納氏綜合癥D.克蘭費(fèi)爾特氏綜合癥

9.兒童詞匯量增長(zhǎng)最快的時(shí)期是（）期間。A.3—4歲B.4—5歲C.5—6歲D.6—7歲

10.培養(yǎng)幼兒發(fā)音能力的關(guān)鍵期是在（）左右。A.2歲B.3歲C.4歲D.5歲

11.幼兒思維以（）思維為主。A.具體形象B.抽象邏輯C.直覺(jué)行為D.辯證

12.在方位知覺(jué)的進(jìn)展中，兒童對(duì)（）的辨別進(jìn)展最遲，通常要到9—11歲時(shí)才能進(jìn)展完善。

A.里外方位B.前后方位C.上下方位D.左右方位

13.利用腦電圖研究發(fā)現(xiàn)，腦發(fā)育的第一個(gè)加速期是在（）之間。

A.3—4歲B.4—5歲C.5—6歲D.6—7歲

14.影響小學(xué)生性格進(jìn)展的最直接因素是（）

A.同伴關(guān)系B.教師的教育方式C.家庭教育方式D.兒童的自我意識(shí)

15.根據(jù)Selman的角色采擇理論，（）的兒童開(kāi)始意識(shí)到他人有不一致的觀點(diǎn)，但不能懂得這種差異的原因。

A.6—8歲B.8—10歲C.10—12歲D.12—15歲以上

16.在（）階段，兒童的自我評(píng)價(jià)由“他律性”向“自律性”進(jìn)展。A.幼兒B.小學(xué)C.初中D.高中

17.小學(xué)生思維進(jìn)展的質(zhì)變期或者關(guān)鍵期通常認(rèn)為是小學(xué)（）A.二年級(jí)B.三年級(jí)C.四年級(jí)D.五年級(jí)

18.美國(guó)心理學(xué)家（）提出了進(jìn)展任務(wù)這個(gè)概念。A.徘瑞B(yǎng).霍爾C.埃里克森D.哈維斯特

19.在現(xiàn)實(shí)生活中，忽視初中生的自尊心會(huì)引起他們強(qiáng)烈的抵抗。抵抗表現(xiàn)最突出的年齡是在（）之間。

A.11.5歲—12.5歲B.12.5歲一13.5歲C.13.5歲一14.5歲D.14.5歲一15.5歲

20.當(dāng)一個(gè)人凡事總要問(wèn)一個(gè)“什么是正確”的答案時(shí)，其思維處于（）階段。

A.二元論B.多元論C.相對(duì)論D.約定論

21.抽象邏輯思維由經(jīng)驗(yàn)型向理論型開(kāi)始過(guò)渡的年齡是（）A.初一B.初二C.初三D.高一

22.從進(jìn)展的角度來(lái)看，性格有兩次快速的進(jìn)展，第一次是在小學(xué)六年級(jí)前后，第二次是在（）前后。

A.初二年級(jí)B.初三年級(jí)C,高一年級(jí)D.高二年級(jí)

23.在高中階段，（）迅速開(kāi)始進(jìn)展起來(lái)。

A.辯證邏輯思維B.形式邏輯思維C.抽象思維D.演繹推理

24.人的腦重量與容積通常在（）之間達(dá)到最大值。

A.10—15歲B.15—20歲C.20—25歲D.25—30歲

25.將有意義學(xué)習(xí)分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)與命題學(xué)習(xí)三種形式的是（）A.奧蘇伯爾B.加涅C.克勞德D.威特羅克

26.抓住“發(fā)現(xiàn)法”的實(shí)質(zhì)，為之提供理論基礎(chǔ)，并使之成為課堂教學(xué)中的重要的學(xué)習(xí)與教學(xué)方法的心理學(xué)家是

（）A.斯金納B.奧蘇伯爾C.布魯納D.加涅

27.學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論的要緊代表人物有桑代克、巴甫洛夫與（）A.托爾曼B.班杜拉C.布魯納D.斯金納

28.一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響叫（）A.強(qiáng)化B.同化C.負(fù)遷移D.正遷移

29.韋納從（）個(gè)維度來(lái)劃分歸因。A.二B.三。四D.五

30.學(xué)生為了獲得教師的贊許而努力學(xué)習(xí)，這種動(dòng)機(jī)被奧蘇伯爾稱之（）內(nèi)驅(qū)力。

A.附屬B.自我提高C.認(rèn)知D.近景

二、填空題（本大題共5小題，每空1分，共10分）

31.皮亞杰認(rèn)為，個(gè)體通過(guò)練習(xí)能夠獲得兩類經(jīng)驗(yàn)：第一類是,第二類是一一

32.智力的個(gè)別差異，就智力因素而言，要緊表現(xiàn)為的個(gè)別差異與的個(gè)別差異。

33.研究發(fā)現(xiàn)，高中生制造性思維的三個(gè)維度的進(jìn)展是不平衡的，其中進(jìn)展最快，進(jìn)展最慢。

34.根據(jù)學(xué)習(xí)策略適用的范圍，能夠把學(xué)習(xí)策略分為與兩種。

35.加涅認(rèn)為，有效的學(xué)習(xí)是信息加工系統(tǒng)、系統(tǒng)與系統(tǒng)三者協(xié)同活動(dòng)并與環(huán)境相互作用的結(jié)果。

三、名詞解釋（本大題共5小題，每小題3分，共15分）

36.圖式37.社會(huì)學(xué)習(xí)理論38.自尊感39.直覺(jué)行動(dòng)思維40.同化

四、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題5分，共20分）

41.簡(jiǎn)述初中生的生理進(jìn)展對(duì)其心理進(jìn)展影響的要緊表現(xiàn)。42.小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)展的特點(diǎn)是什么？

43.簡(jiǎn)述影響學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件。44.簡(jiǎn)述影響教學(xué)監(jiān)控能力的要緊因素。

五、論述題（本大題共2小題，共25分）

45.（10分）舉例說(shuō)明教師的期望對(duì)學(xué)生的影響。46.（15分）舉例說(shuō)明陳述性知識(shí)同化的過(guò)程。

2004年10月自學(xué)考試進(jìn)展與教育心理學(xué)試題參考答案

1、單項(xiàng)選擇題1、B2、B3、C4、I）5、D6、A7、D8、B9、A10、CH、A

12、D13、C14、C15、A16、B17、C18、D19、B20、A21、B

22、C23、A24、C25、A26、C27、D28、D29、B30、A

二、填空題

31、物理經(jīng)驗(yàn)數(shù)理一邏輯經(jīng)驗(yàn)智力水平智力結(jié)構(gòu)流暢性獨(dú)創(chuàng)性

32、通常性學(xué)習(xí)策略特殊性學(xué)習(xí)策略執(zhí)行操縱期望

三、名詞解釋

36、人們對(duì)客體與事件有關(guān)屬性組合的知識(shí)貯存方式，是一套例題、一套概念或者表象的結(jié)構(gòu)及功能的組合。

37、闡明人如何在環(huán)境中學(xué)習(xí)，從而形成與進(jìn)展其個(gè)性的理論。社會(huì)學(xué)習(xí)是個(gè)體為滿足社會(huì)需要而掌握社會(huì)知

識(shí)經(jīng)驗(yàn)與規(guī)范與社會(huì)行為技能的過(guò)程，它要緊是通過(guò)觀察學(xué)習(xí)的形式而進(jìn)行的，因而社會(huì)學(xué)習(xí)理論又稱觀察學(xué)習(xí)理

論。

38、對(duì)社會(huì)評(píng)價(jià)與個(gè)人的自尊需要之間相互關(guān)系的反映。

39、一種只能在行動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行思維，行動(dòng)一旦停止，思維也隨之終止的思維。

40、把環(huán)境因素納入有機(jī)體已有的圖式或者結(jié)構(gòu)之中，以加強(qiáng)與豐富主體的動(dòng)作。

四、簡(jiǎn)答題

41、1、促進(jìn)了“成人感”的產(chǎn)生與“我”的形象的改變；2、運(yùn)動(dòng)顯著增強(qiáng)；3、出現(xiàn)心理與行為上的一些不

協(xié)調(diào)性；4、性意識(shí)的覺(jué)醒與進(jìn)展。

42、1、低年級(jí)的小學(xué)生從對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程與學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)更感舉，逐步進(jìn)展到對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與需要獨(dú)立思考

的作業(yè)更感興趣。2、從不分化到逐步對(duì)各類不一致學(xué)科內(nèi)容產(chǎn)生初步的分化性的興趣。3、在整個(gè)小學(xué)階段，學(xué)生

對(duì)有關(guān)具體事實(shí)與經(jīng)驗(yàn)較感興趣，對(duì)抽象的因果關(guān)系的興趣在初步進(jìn)展著。4、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)以游戲方式進(jìn)行

的學(xué)生活動(dòng)感興趣，中、高年級(jí)小學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣逐步下降。5、閱讀興趣也在逐步進(jìn)展。

43、原有知識(shí)背景。元認(rèn)知水平。動(dòng)機(jī)。歸因模式。自我效能感。

44、1、教師自身因素。（1）動(dòng)機(jī)；（2）有關(guān)的教學(xué)活動(dòng)的知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐；（3）教育觀念：對(duì)學(xué)生的看法、

教學(xué)效能感等；（4）情緒、情感等。2、環(huán)境因素。學(xué)校中的人際相互作用、學(xué)校的風(fēng)氣、教師待遇等。

五、論述題

45、1、說(shuō)明什么是期望效應(yīng)；2、說(shuō)明期望效應(yīng)的形成過(guò)程；3、說(shuō)明期望效應(yīng)形成的原因；4、結(jié)合實(shí)際舉例說(shuō)明。

46、陳述性知識(shí)同化的過(guò)程是符號(hào)所表征的意義同學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有有關(guān)知識(shí)相聯(lián)系并發(fā)生相互作用以后，轉(zhuǎn)

化為個(gè)體心理意義的過(guò)程。同化的三種方式：①類屬學(xué)習(xí)：派生類屬、有關(guān)類屬；②總括學(xué)習(xí)；③并列結(jié)合學(xué)習(xí)。

全國(guó)2005年10月高等教育自學(xué)考試

一、單項(xiàng)選擇題（本大題共30小題，每小題1分，共30分）

1.用同一種測(cè)驗(yàn)對(duì)同一組被試前后兩次施測(cè)結(jié)果的有關(guān)系數(shù)來(lái)表示的信度稱作（）

A.重測(cè)信度B.復(fù)本信度C.折半信度D.內(nèi)部一致信度

2.根據(jù)動(dòng)機(jī)的歸因理論，在能力高低、努力程度與身心狀態(tài)三種因素中，屬于可控的內(nèi)在因素是（）

A.能力高低B.努力程度C.身心狀態(tài)D.以上均不是

3.學(xué)生為了獲得教師的贊許而努力學(xué)習(xí)，這種動(dòng)機(jī)被奧蘇伯爾稱之（）

A.附屬內(nèi)驅(qū)力B.自我提高的內(nèi)驅(qū)力C.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力D.主導(dǎo)內(nèi)驅(qū)力

4.在強(qiáng)化的作用下，有機(jī)體反應(yīng)的頻率、速度與強(qiáng)度將（）

A.維持不變B.減弱C.增強(qiáng)D.不能確定

5.柯?tīng)柌裾J(rèn)為，決定兒童品德進(jìn)展水平的是（）

A.思維進(jìn)展水平B.人格進(jìn)展水平C.情感進(jìn)展水平D.自我進(jìn)展水平

6.一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響稱之學(xué)習(xí)的（）

A.強(qiáng)化B.遷移C.反饋D.聯(lián)結(jié)

7.奧蘇伯爾用來(lái)解釋有意義學(xué)習(xí)過(guò)程的是（）

A.強(qiáng)化論B.試誤說(shuō)C.同化論D.發(fā)現(xiàn)說(shuō)

8.程序教學(xué)的形式之一是斯金納提出的（）

A.循環(huán)式程序B.分支式程序C.直線式程序D.交叉式程序

9.奧蘇伯爾將符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)統(tǒng)稱之（）

A.意義學(xué)習(xí)B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.同意學(xué)習(xí)D.機(jī)械學(xué)習(xí)

10.提出進(jìn)展任務(wù)這個(gè)概念的是美國(guó)心理學(xué)家（）

A.霍爾B?何林沃斯C.哈維斯特D.埃里克森

11.抽象邏輯思維由經(jīng)驗(yàn)型向理論型開(kāi)始過(guò)渡的年級(jí)是（）

A.初一B.初二C.初三D.高一

12.影響小學(xué)生性格進(jìn)展的最直接因素是（）

A.家庭教育方式B.學(xué)校教育環(huán)境C.同伴關(guān)系D.大眾傳媒

13.小學(xué)生能比較概括地、靈活地掌握左右概念的年齡是（）

A.6?7歲B.7?8歲C.8?9歲D.9?H歲

14.幼兒的要緊思維形式是（）

A.感受運(yùn)動(dòng)思維B.具體形象思維C.抽象邏輯思維D.辯證邏輯思維

15.大腦皮層的發(fā)育是按一定順序進(jìn)行的，成熟最晚的是（）

A.頂葉B.撅葉C.額葉D.枕葉

16.隨著年齡增長(zhǎng)自然而然出現(xiàn)的個(gè)體身心的成長(zhǎng)變化，稱作（）

A.學(xué)習(xí)B.進(jìn)展C.遺傳D.成熟

17.華生以阿爾伯特為被試，研究其懼怕情緒進(jìn)展的方法是（）

A.經(jīng)典條件反射B.操作條件反射C.觀察學(xué)習(xí)D.試誤

18.弗洛伊德認(rèn)為，人格中的意識(shí)結(jié)構(gòu)部分、其活動(dòng)遵循現(xiàn)實(shí)原則的是（）

A.原我B.自我C.超我D.自我理想

19.弗洛伊德將由于擔(dān)心原我的需要所導(dǎo)致的沖動(dòng)可能戰(zhàn)勝自我而引起的焦慮稱作（）

A.神經(jīng)性焦慮B.道德上的焦慮C.客觀性焦慮D.良心的焦慮

20.1903年出版的《教育心理學(xué)》是教育心理學(xué)誕生的標(biāo)志之一。它的作者是（）

A.桑代克B.霍爾C.哈維斯特D.何林沃斯

21.埃里克森認(rèn)為，小學(xué)階段心理社會(huì)性進(jìn)展的要緊矛盾是（）

A.信任對(duì)不信任B.勤奮感對(duì)自卑感C.親密感對(duì)孤獨(dú)感D.同一性對(duì)角色混亂

22.廣義的進(jìn)展心理學(xué)包含個(gè)體進(jìn)展心理學(xué)、民族心理學(xué)與（）

A.老年心理學(xué)B.兒童心理學(xué)C.比較心理學(xué)D.環(huán)境心理學(xué)

23.內(nèi)部言語(yǔ)開(kāi)始進(jìn)展的時(shí)期是在（）

A.嬰兒期B.幼兒期C.小學(xué)階段D.初中階段

24.威特金將人格分為兩種類型，即（）

A.獨(dú)立型與順從型B.內(nèi)傾型與外傾型C.場(chǎng)獨(dú)立型與場(chǎng)依存型D.理智型與情緒型

25.通過(guò)多年研究，卡特爾發(fā)現(xiàn)人格的根源特質(zhì)有（）

A.12種B.14種C.16種D.18種

26.智力落后者不僅智商明顯低于同齡人，而且（）

A.社會(huì)習(xí)慣行為存在明顯缺陷B.存在反社會(huì)行為C.自理能力低下I）.情感特殊

27.桑代克的學(xué)習(xí)律包含三個(gè)成分，即：準(zhǔn)備律、效果律與（）

A.聯(lián)結(jié)律B.反饋律C.反思律D.練習(xí)律

28.巴甫洛夫認(rèn)為，人類特有的條件反射系統(tǒng)是（）

A.第一信號(hào)系統(tǒng)B.第二信號(hào)系統(tǒng)C.經(jīng)典條件反射系統(tǒng)D.操作條件反射系統(tǒng)

29.皮亞杰認(rèn)為，兒童的道德推斷是（）

A.從不可逆進(jìn)展到可逆B.從前世俗水平進(jìn)展到世俗水平C.從自律進(jìn)展到他律D.從他律進(jìn)展到自律

30.斯金納發(fā)現(xiàn)，效果最好的強(qiáng)化方式是（）

A.連續(xù)強(qiáng)化B.定比間隔強(qiáng)化C.定時(shí)間隔強(qiáng)化D.不定比間隔強(qiáng)化

二、填空題（本大題共6小題，每空1分，共10分）

31.加涅將智慧技能分成—、具體概念、定義性概念、規(guī)則與多個(gè)層次。

32.弗洛伊德認(rèn)為，超我包含與自我理想兩個(gè)部分。

33.學(xué)校學(xué)習(xí)活動(dòng)具有很強(qiáng)的社會(huì)義務(wù)性。即有一定的與。

34.嬰幼兒動(dòng)作進(jìn)展的順序是.、______、由大到小。

35.人的腦重量與容積通常在___歲之間達(dá)到最大值。

36.觀察學(xué)習(xí)中的動(dòng)作再現(xiàn)過(guò)程包含動(dòng)作的、實(shí)際動(dòng)作與_____三個(gè)基本步驟。

三、名詞解釋（本大題共5小題，每小題3分，共15分）

37.自我整合感38.順應(yīng)39.聚合式交叉設(shè)計(jì)40.依戀41.學(xué)習(xí)的試誤說(shuō)

四、簡(jiǎn)答題（本大題共4題，每小題5分，共20分）

42.簡(jiǎn)要說(shuō)明元認(rèn)知的訓(xùn)練方法。43.簡(jiǎn)述初中生心理進(jìn)展的特點(diǎn)。

44.什么是成熟決定論？45.診斷性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的作用要緊表達(dá)在什么方面？

五、論述題46.（本題10分）舉例說(shuō)明學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的影響。

47.（本題15分）分析說(shuō)明埃里克森關(guān)于心理進(jìn)展的理論。

2005年10月自學(xué)考試進(jìn)展與教育心理學(xué)試卷參考答案

一、單項(xiàng)選擇題

1、A2、B3、A4、C5、A6、B7、C8、D9、A10、C11、B

一、A13、D14、B15、C16、D17、A18、B19、A20、A21、B

22、C23、B24、C25、C26、A27、D28、B29、D30、D

2、填空題31、（多重）辨別高級(jí)規(guī)則（問(wèn)題解決）32、良心33、約束性強(qiáng)制性34、從上而下由

近及遠(yuǎn)

35、20—2536、認(rèn)知組織動(dòng)作監(jiān)控

3、名詞解釋37、埃里克森認(rèn)為，在心理進(jìn)展的最后一個(gè)階段（60歲以后），個(gè)體心理社會(huì)性進(jìn)展的任務(wù)是形

成自我整合感。即以自己的方式負(fù)責(zé)一些情況并使自己習(xí)慣他人，經(jīng)常體驗(yàn)到成功，無(wú)畏死亡。

38、順應(yīng)是指內(nèi)部圖式改變，以習(xí)慣環(huán)境現(xiàn)實(shí)。亦即當(dāng)客體作用于主體，而主體的圖式不習(xí)慣客體時(shí)，就要調(diào)

整與改變主體的圖式，使之習(xí)慣客體的過(guò)程。

39、聚合式交叉設(shè)計(jì)是橫斷研究設(shè)計(jì)與縱向研究設(shè)計(jì)的綜合，即首先對(duì)兩個(gè)以上年齡組進(jìn)行橫斷式研究，然后

在不一致時(shí)間內(nèi)對(duì)各年齡組進(jìn)行縱向式研究。

40、嬰幼兒對(duì)某個(gè)人特別親近，而不愿意離開(kāi)的一種情感。

41、桑代克對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的解釋。他認(rèn)為，當(dāng)動(dòng)物處于一定問(wèn)題情境時(shí)，它被一定動(dòng)機(jī)所驅(qū)動(dòng)，會(huì)對(duì)這一情境嘗

試作出各類反應(yīng)。由于滿意的結(jié)果，使錯(cuò)誤的反應(yīng)逐步減少，最終學(xué)會(huì)正確反應(yīng)。

四、簡(jiǎn)答題

42、（1）言語(yǔ)訓(xùn)練法；（2）他人提問(wèn)訓(xùn)練法；教師提問(wèn)與學(xué)生互相提問(wèn)；（3）自我提問(wèn)訓(xùn)練法。

43、（1）過(guò)渡性；（2）閉鎖性；（3）社會(huì)性；（4）動(dòng)蕩性。

44、（1）美國(guó)進(jìn)展心理學(xué)家格塞爾提出；（2）支配心理進(jìn)展的因素有兩個(gè)：成熟與學(xué)習(xí)，其中成熟更為重要；

（3）心理進(jìn)展是一個(gè)按順序出現(xiàn)的過(guò)程，這個(gè)順序與成熟的關(guān)系較大，與學(xué)習(xí)的關(guān)系較少；（4）心理進(jìn)展要緊由

成熟決定。

45、（1）為學(xué)生的合理編班、分組提供可靠信息；（2）發(fā)現(xiàn)超?；蛘哂刑厥獠拍艿膶W(xué)生；（3）診斷學(xué)生學(xué)習(xí)落

后的原因；（4）為因材施教提供服務(wù)。

五、論述題

46、（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠加強(qiáng)注意；（2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠降低學(xué)習(xí)過(guò)程中的知覺(jué)闊限；（3）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響再現(xiàn)的效

果；（4）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提高學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性；（5）結(jié)合上述四點(diǎn)中的任一點(diǎn)，舉例說(shuō)明。

47、埃里克森認(rèn)為，心理進(jìn)展是個(gè)人與社會(huì)交互相作用的的結(jié)果。人格的進(jìn)展除性沖動(dòng)外，還要受社會(huì)文化環(huán)

境的作用。心理進(jìn)展具有階段性，每個(gè)階段都有一個(gè)特定的心理社會(huì)任務(wù)需要解決。遺傳決定著進(jìn)展階段的順序。

從出生到死亡，人格進(jìn)展可分為八個(gè)階段。對(duì)埃里克森理論特我加以分析：強(qiáng)調(diào)社會(huì)環(huán)境的重要性，提出畢生進(jìn)展

概念。