教師資格考試題

教師資格考試試題

2009年山東省教師資格考試試題

一、選擇題：本大題共20個(gè)小題，每小題2分，共40分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只

有一項(xiàng)是符合要求的，把所選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。

()1.桑代克的準(zhǔn)備律與現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)中的相一致。

A.動(dòng)機(jī)原理；

B.強(qiáng)化原理；

C.學(xué)習(xí)的發(fā)展準(zhǔn)備原理；

D.成熟概念。

02.區(qū)分操作條件反應(yīng)與經(jīng)典條件反應(yīng)的正確標(biāo)準(zhǔn)是？。

A.行為發(fā)生是否是有意的；

B.新的S-R聯(lián)結(jié)是否形成；

C.強(qiáng)化物是否出現(xiàn)在新的反應(yīng)前；

D.以上都是。

03.機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)劃分的主要依據(jù)是。

A.學(xué)生是否理解學(xué)習(xí)材料；

B.學(xué)生是否主動(dòng)學(xué)習(xí)；

C.要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是呈現(xiàn)或由學(xué)生發(fā)現(xiàn)；

I).學(xué)習(xí)目的是解決問(wèn)題或是獲得知識(shí)。

()4.根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是。

A.吃了酸的食物流唾液；

B.望梅止渴；

C.蜘蛛織網(wǎng)；

D.兒童模仿電影中人物的行為。

()5.小明原來(lái)見(jiàn)了陌生人就躲避。上幼兒園一個(gè)月后，小明的這種行為消失了。據(jù)加涅的學(xué)

習(xí)結(jié)果分類，這里發(fā)生的學(xué)習(xí)。

A.言語(yǔ)信息；

B.智慧技能；

C.動(dòng)作技能；

D.態(tài)度。

06.小燕在兩歲時(shí)就學(xué)會(huì)了背“床前明月光，疑是地上霜……”這首唐詩(shī)。按加涅的學(xué)習(xí)結(jié)

果分類，這里發(fā)生的學(xué)習(xí)是。

A.言語(yǔ)信息；

B.態(tài)度；

C.動(dòng)作技能；

D.智慧技能。

()7.小學(xué)生在英語(yǔ)課上學(xué)習(xí)“書”的英語(yǔ)單詞“book”。按奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類，這里的學(xué)

習(xí)屬于。

A.表征學(xué)習(xí)；

B.概念學(xué)習(xí)；

C.命題學(xué)習(xí)；

D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

08.兒童非常喜歡閱讀情節(jié)比較新穎離奇的故事，這種現(xiàn)象可以用下列解釋。

A.驅(qū)力說(shuō)；

B.強(qiáng)化說(shuō)；

C.觀念沖突論；

I).歸因論。

()9.下列情境中代表內(nèi)在動(dòng)機(jī)的情境是。

A.課間休息時(shí)，小李回到教室里做作業(yè)；

B.王老師對(duì)張華的單詞測(cè)驗(yàn)成績(jī)表示滿意；

C.校長(zhǎng)在全校大會(huì)上宣布三好學(xué)生名單；

D.陳英每天獨(dú)自看幾小時(shí)電視。

010.下列適合用驅(qū)力說(shuō)解釋行為原因的例子是。

A.貓兒吃飽飯后找水喝；

B.詩(shī)人常常一醉方休；

C.窮孩子如饑似渴讀書；

D.青少年偷偷抽煙。

()11.“舉一反三”和“觸類旁通”所說(shuō)的是。

A.水平遷移；

B.垂直遷移；

C.負(fù)遷移；

D.逆向遷移。

()12.維果茨基提出“教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面”的含義是。

A.提前講授下一階段才能掌握的內(nèi)容；

B.教學(xué)可以不考慮兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平；

C.教學(xué)的重要任務(wù)是創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)；

D.根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的水平進(jìn)行教學(xué)。

013.皮亞杰提出的四個(gè)階段山低向高的發(fā)展順序是。

A.不可改變的；

B.可以跳躍的；

C.因人而異的；

D.可人為改變的。

014.在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的內(nèi)容時(shí)，動(dòng)機(jī)水平為時(shí)最有利于學(xué)習(xí)。

A.較低；

B.中等；

C.較高；

D.以上都不對(duì)。

015.安德森的產(chǎn)生式遷移理論是的現(xiàn)代翻版。

A.關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)；

B.經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化說(shuō)；

C.共同要素說(shuō)；

D.形式訓(xùn)練說(shuō)。

()16.小剛一按時(shí)做完作業(yè)，家長(zhǎng)就不再批評(píng)他，使他逐漸養(yǎng)成按時(shí)做作業(yè)的習(xí)慣。這是運(yùn)用

了行為原理的。

A.正強(qiáng)化；

B.負(fù)強(qiáng)化；

C.呈現(xiàn)性懲罰；

D.取消性懲罰。

()17.小林總是上學(xué)遲到，為此老師取消小林一次春游特權(quán)，以后他很少遲到。這是運(yùn)用了行

為原理。

A.正強(qiáng)化；

B.負(fù)強(qiáng)化；

C.呈現(xiàn)性懲罰：

D.取消性懲罰。

()18.學(xué)習(xí)“圓的直徑是它的半徑的兩倍”是。

A.概念學(xué)習(xí)；

B.符號(hào)學(xué)習(xí)；

C.命題學(xué)習(xí)；

D.下位學(xué)習(xí)。

019.前攝抑制與倒攝抑制證實(shí)了遺忘的。

A.動(dòng)機(jī)說(shuō)；

B.痕跡衰退說(shuō)；

C.提取失敗說(shuō)；

D.干擾說(shuō)

020.只要給足了時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對(duì)幾乎所有的內(nèi)容都能達(dá)到掌握的程

度。這是。

A.意義學(xué)習(xí)：

B.機(jī)械學(xué)習(xí)；

C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；

D.掌握學(xué)習(xí)。

二、填空題：本大題共15空，每空1分，共15分。把答案填寫在題中橫線上。

21.桑代克早期提出的三大學(xué)習(xí)定律是準(zhǔn)備律、練習(xí)律與。

22.加涅將學(xué)習(xí)結(jié)果分為五類：、、、運(yùn)動(dòng)技能、態(tài)度。

23.學(xué)習(xí)策略包括與o

24.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下三方面：、、o

25.意義學(xué)習(xí)包括三種意義：、、o

26.有效自編測(cè)驗(yàn)的主要特征為：、o

三、名詞解釋：本大題共4個(gè)小題，每小題5分，共20分。

27.遷移

28.創(chuàng)造性

29.學(xué)習(xí)

30.精加工策略

四、簡(jiǎn)答題：本大題共3個(gè)小題，每小題5分，共15分。

31.中學(xué)生易產(chǎn)生哪些心理障礙？

32.如何促進(jìn)知識(shí)的保持？

33.簡(jiǎn)述問(wèn)題解決的主要過(guò)程。

五、論述題：本大題只有一小題，滿分10分。

34.簡(jiǎn)述并評(píng)價(jià)各種動(dòng)機(jī)理論

答案略

山東：2005年教師資格考試試題（中學(xué)）

一、不定向選擇題

1、新教師與專家型教師相比在哪些方面有差異（）

A.課時(shí)計(jì)劃

B.課堂教學(xué)過(guò)程

C.課后評(píng)價(jià)

D.**

2、教師成長(zhǎng)和發(fā)展的途徑

A.觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)

B.微格教學(xué)

C.專門訓(xùn)練

D.對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思

E.教學(xué)評(píng)價(jià)

3、對(duì)系統(tǒng)課程理論的誕生和發(fā)展作出貢獻(xiàn)的是（）

A.布魯納

B.博比特

C.泰勒

D.布盧姆

E.**

4、20世紀(jì)50年代以后對(duì)世界教育學(xué)產(chǎn)生廣泛影響的教育家是（）

A.布魯納

B.贊可夫

C.布盧姆

D.蘇霍姆林斯基

E.**

5、孔子“不憤不啟，不怫不發(fā)”的思想在教學(xué)中體現(xiàn)的是什么原則（）

A.啟發(fā)性原則

B.直觀性原則

C.因材施教原則

D.循序漸進(jìn)原則

E.**

6、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程包括（）

A.社區(qū)服務(wù)

B.社會(huì)實(shí)踐

C.勞動(dòng)技術(shù)教育

D.德育

E.信息技術(shù)

7、一個(gè)測(cè)驗(yàn)多次測(cè)量所得結(jié)果的一致程度及一次測(cè)量所得結(jié)果的準(zhǔn)確程度指測(cè)驗(yàn)的

（）

A.信度

B.效度

C.區(qū)分度

D.難度

E.**

8、德育的基本途徑是（）

A.思想品德課或其它學(xué)科教學(xué)

B.課外活動(dòng)和校外活動(dòng)

C.社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

D.共青團(tuán)活動(dòng)

E.班主任工作

9、課程評(píng)價(jià)模式有（）

A.目標(biāo)評(píng)價(jià)模式

B.目的游離評(píng)價(jià)模式

C.C.IPP評(píng)價(jià)模式

D.C.SE.評(píng)價(jià)模式

10、提出“兒童利益最佳原則，尊重兒童尊嚴(yán)原則”的文件是（）

A.兒童權(quán)利公約

B.未成年人保護(hù)法

C.義務(wù)教育法

11、人的特點(diǎn)包括（）

A.自然性與社會(huì)性的統(tǒng)一

B.受動(dòng)性與能動(dòng)性的統(tǒng)一

C.共性與個(gè)性的統(tǒng)一

D.**

12、學(xué)校這個(gè)子系統(tǒng)包括哪些基本要素（）

A.教育者

B.受教育者

C.教師

D.教育影響

E.學(xué)生

13、我國(guó)頒布第一個(gè)正式實(shí)施的學(xué)制是（）

A.壬寅學(xué)制B.癸卯學(xué)制

C.六三三學(xué)制

D.壬戌學(xué)制

14、西周時(shí)期的教育的典型特征是（）

A.學(xué)在官府

B.政教合一-

C.以僧為師

D.以吏為師

二、填空題

1、班級(jí)在長(zhǎng)期的活動(dòng)和交往中形成的共同心理傾向和精神風(fēng)貌叫。（班風(fēng)）

2、班主任即通過(guò)對(duì)集體的管理去影響個(gè)人，又通過(guò)對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體，從

而把集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來(lái)的管理方式是。

（班級(jí)平行管理）

3、普通高中課程總計(jì)達(dá)到學(xué)分方可畢業(yè)。（144

學(xué)分）

4、學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討、辯論從而獲取知識(shí)的方法是

教學(xué)法。（討論法）

5、德育的方法有。（說(shuō)服教育法、情感陶冶法、實(shí)際鍛煉法、榜樣示范法、

評(píng)比競(jìng)賽法、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰法）

6、班級(jí)管理過(guò)程包括、、基本環(huán)節(jié)。（制定計(jì)劃、

組織實(shí)施、評(píng)價(jià)反思）

7、20世紀(jì)初在美國(guó)形成的一種學(xué)制是。（單軌

制）

8、歐洲中世紀(jì)一種融宗教精神和尚武精神為一體的家庭教育方式是。

（騎士教育）

9、20時(shí)間60年代提出了終身教育的理論。（保羅一朗格郎）

三、判斷對(duì)錯(cuò)并做簡(jiǎn)要說(shuō)明

1、在班級(jí)管理中班主任必須明確確立班級(jí)奮斗目標(biāo)。

2、素質(zhì)教育就是多開(kāi)展課外活動(dòng)、多上文體課。

四、簡(jiǎn)答題

1、簡(jiǎn)述初中課程設(shè)置的要求。

2、簡(jiǎn)述教師職業(yè)的專業(yè)能力。

3、教育與政治經(jīng)濟(jì)制度的相互促進(jìn)

4、簡(jiǎn)述制約課程的主要因素。

5、簡(jiǎn)述學(xué)生應(yīng)遵循的義務(wù)。

五、論述題

1、結(jié)合實(shí)際談?wù)劦掠^(guò)程中知情意行的互動(dòng)影響。

2、蓬生靛中，不扶自直。談?wù)勀銓?duì)這種觀點(diǎn)的看法。

教師資格考試題庫(kù)

單項(xiàng)選擇題（在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確答案，并將正確答案的序號(hào)

填在題干后的括號(hào)內(nèi)。每小題1分，共20分）

1.最早提出“教學(xué)具有教育性”的教育家是（A）

A.孔子B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.凱洛夫

8.戰(zhàn)國(guó)后期，我國(guó)出現(xiàn)的具有世界影響的教育文獻(xiàn)是：（C）

A.《大學(xué)》B.《中庸》C.《學(xué)記》D.《孟子》

18.主張教師應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為目的，強(qiáng)調(diào)兒童在教育中的中心地位的教育家是（C）

A.赫爾巴特B.亞里斯多得C.杜威D.康德

19.德育工作的基本途徑是（C）

A.班主任工作B.政治課教學(xué)

C.思想政治課和其他學(xué)科教學(xué)D.黨支部共青團(tuán)少先隊(duì)活動(dòng)

20.教師是教育活動(dòng)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，在教育過(guò)程中起到何種作用（B）

A.強(qiáng)制作用B.主導(dǎo)作用

C.輔助作用D.中介作用

二.多項(xiàng)選擇題（在每小題的五個(gè)備選答案中，選出二至五個(gè)正確的答案，并將正確答

案的序號(hào)分別填在題干后的括號(hào)內(nèi)，多選、少選、錯(cuò)選均不得分。每小題2分，共20分）

21.在我國(guó)，教育目的有哪幾個(gè)層次？（ABC）

A.國(guó)家的教育目的B.各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)

C.教師的教學(xué)目標(biāo)D.家長(zhǎng)的要求E.學(xué)生的目標(biāo)

22.CIPP評(píng)價(jià)模式由下列哪些組成？(ABCD)

A.背景評(píng)價(jià)B.輸入評(píng)價(jià)

C.過(guò)程評(píng)價(jià)D.成果評(píng)價(jià)E.目標(biāo)評(píng)價(jià)

23.少年期表現(xiàn)出的總體性的階段特征有哪些？(ABCD)

A.身體狀態(tài)的劇變B.內(nèi)心世界的發(fā)展

C.自我意識(shí)的覺(jué)醒D.獨(dú)立精神的加強(qiáng)E.思想品德的形成

24.從課程制定或管理制度角度將課程分為(ABC)

A.國(guó)家課程B.地方課程

C.學(xué)校課程D.培訓(xùn)課程E.泛讀課程

25.根據(jù)一節(jié)課所完成的任務(wù)，課的類型一般可分為(CD)

A.講授課B.理論課

C.新授課D.鞏固課E.培訓(xùn)課

26.教學(xué)策略的基本特征包括下列哪些？(ABC)

A.綜合性B.可操作性

C.靈活性D.原則性E.針對(duì)性

27.班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式一般可分為下列哪些類型？(BCD)

A..組織型B.權(quán)威型

C.民主型D.放任型E.藝術(shù)型

28.個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律表現(xiàn)出下列哪些特性？(ABCDE)

A..順序性B.階段性

C.不平衡性D.互補(bǔ)性E.個(gè)別差異性

29.心理健康教育的主要內(nèi)容包括以下哪些？(ABC)

A.學(xué)習(xí)輔導(dǎo)B.生活輔導(dǎo)

C.擇業(yè)指導(dǎo)D.職業(yè)指導(dǎo)E.心理咨詢

30.教學(xué)大綱搬由下列哪幾個(gè)部分組成？(CD)

A.練習(xí)部分B.作業(yè)部分

C.說(shuō)明部分D.本文部分E.注釋部分

三.填空題(每小題2分，共10分)

31.人的身心發(fā)展是在社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的.

32.第一個(gè)提出要使教育學(xué)成為科學(xué)，并認(rèn)為應(yīng)以倫理學(xué)和心理學(xué)作為教育學(xué)的理論基礎(chǔ)的

教育家是赫爾巴特。

33.國(guó)家用法律形式規(guī)定的，對(duì)一定年齡兒童免費(fèi)實(shí)施的一定年限的學(xué)校教育，稱為

義務(wù)教育。

34.根據(jù)《兒童權(quán)利公約》，學(xué)生是權(quán)利的主體，享有法律規(guī)定的各項(xiàng)社會(huì)權(quán)利。

35.教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用主要表現(xiàn)在：教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力和科學(xué)知識(shí)。

四.簡(jiǎn)述題(每小題6分，共24分)

36.試述素質(zhì)教育思想的基本觀點(diǎn)。

37.如何組織和培養(yǎng)班集體？

38.上好一堂課的基本要求有哪些？

39.簡(jiǎn)述教師的職業(yè)角色。

五.論述題(本題1小題，共10分)

40.試述認(rèn)知性道德發(fā)展模式實(shí)施的方法和策略。

六.案例分析題（每小題8分，共16分）

41.有些教師''恨鐵不成鋼”，對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求卻變成了對(duì)學(xué)生的體罰、諷刺、辱罵，致

使學(xué)生身心受到一定的傷害。

（1）這種情況下違背了什么道德原則

（2）如何改變這種情況？

42.指出下面實(shí)例中教師的言行符合或違背什么教學(xué)原則？并簡(jiǎn)要解釋。

一位教師教“因式分解”這一單元時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)差別較大，于是對(duì)八位

成績(jī)好的學(xué)生提出了不同的要求，讓他們到圖書館自學(xué)《因式分解及其應(yīng)用》一書。經(jīng)過(guò)自

學(xué)，他們不但完成了規(guī)定的習(xí)題作業(yè)，集體選編了幾十道有代表性的習(xí)題。教師有選擇地按

程度分別介紹給其他同學(xué)練習(xí)和討論，進(jìn)一步推動(dòng)了全班的學(xué)習(xí)，使全班提前五課時(shí)完成了

“因式分解”單元的教學(xué)任務(wù)。

參考答案

一.單項(xiàng)選擇題

1.

二.多項(xiàng)選擇題

21.ABC22.ABCD23.ABCD24.ABC25.CD

26.ABC27.BCD28.ABCDE29.ABC30.CD

三.填空題

31.社會(huì)實(shí)踐32.赫爾巴特33.法律34.主體35.科學(xué)知識(shí)

四.簡(jiǎn)述題

36.【要點(diǎn)】①素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育②素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育

③素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育④素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點(diǎn)的教育

37.【要點(diǎn)】①確定班集體的發(fā)展目標(biāo)②建立班集體的核心隊(duì)伍

③建立班集體的正常秩序④組織形式多樣的教育活動(dòng)

⑤培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)

38.【要點(diǎn)】①目標(biāo)明確②內(nèi)容正確③方法得當(dāng)④表達(dá)清晰⑤氣氛熱烈

39.【要點(diǎn)】①傳道者②授業(yè)解惑者③示范者④管理者⑤研究者⑥朋友

五.論述題

40.【要點(diǎn)】

①了解學(xué)生當(dāng)前的道德判斷發(fā)展水平

②運(yùn)用道德難題引起學(xué)生的意見(jiàn)分歧和認(rèn)知失衡

③向?qū)W生揭示比他們高一階段的道理推理方式

④引導(dǎo)學(xué)生在比較中接受比自己原有的道理推理方式更為合理的推理方式

⑤鼓勵(lì)學(xué)生把自己的道德判斷付諸行動(dòng)

六.實(shí)例分析

41.【要點(diǎn)】提示：（1）：尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則

（2）：要愛(ài)護(hù)尊重和信賴學(xué)生，要做到合理正確、明確具體和嚴(yán)寬適度，要求教育者對(duì)

學(xué)生提出的要求要認(rèn)真執(zhí)行。

42.【要點(diǎn)】提示：這位教師的做法符合因材施教的教學(xué)原則。因?yàn)樗慕虒W(xué)從學(xué)生的實(shí)際

出發(fā)，正確對(duì)待了學(xué)生間的個(gè)別差異，提出了不同的要求，從而使全體學(xué)生、包括差生在內(nèi)

的人，都得到高效率的發(fā)展

教師資格考試題庫(kù)2

一、不定向選擇題（30分）

1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由（）幾個(gè)方面構(gòu)成。

A、意志

B、學(xué)習(xí)需要

C、誘因

D、愛(ài)好

2、中學(xué)生觀察力發(fā)展的特點(diǎn)有（）

A、目的更明確，

B、持久性明顯發(fā)展，

C、精確性提高，

D、概括性更強(qiáng)。

3、相同要素說(shuō)是由（）共同提出，是對(duì)形式訓(xùn)練說(shuō)的一種挑戰(zhàn)。

A、桑代克

B、賈德

C、伍德沃斯

D、奧蘇貝爾

4、經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律包括（）

A、操作性行為

B、條件刺激

C、獲得與消退

D、刺激泛化與分化

5、態(tài)度的結(jié)構(gòu)包括（）

A、認(rèn)知成分

B、情感成分

C、行為成分

D、意志成分

6、有結(jié)構(gòu)問(wèn)題的解決過(guò)程包括的階段有（）

A、建立問(wèn)題表征

B、調(diào)整解決方案

C、搜尋解法、

D、執(zhí)行解法

7、一篇課文，如果記憶20次能夠達(dá)到背熟，那么如果要想達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)程度，應(yīng)該記憶

（）次

A、20

B、25

C、30、

D、40

8、班杜拉認(rèn)為觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程主要有（）

A、注意過(guò)程

B、保持過(guò)程

C、復(fù)制過(guò)程

I）、動(dòng)機(jī)過(guò)程

9、全身松馳法由（）在20世紀(jì)20年代首創(chuàng)。

A、沃爾樸

B、福勒

C、雅各布松

D、奧蘇貝爾

10、奧蘇貝爾提出的同化模式有（）

A、先行組織者

B、下位學(xué)習(xí)

C、上位學(xué)習(xí)

D、組合學(xué)習(xí)

11、中國(guó)第一本教育心理學(xué)翻譯著作是1908年房東岳翻譯日本小原又一所著的（）

A、《教育心理學(xué)》

B、《教育心理學(xué)概論》

C、《年齡和教育心理學(xué)》

D、《教育實(shí)用心理學(xué)》

12、影響自我效能感形成的因素有（）

A、個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)

B、替代經(jīng)驗(yàn)

C、言語(yǔ)暗示

D、情緒喚醒

13、影響兒童發(fā)展的因素有（）

A、成熟

B、練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)

C、社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)

D、具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過(guò)程

14、影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的外部條件主要有（）

A、道德認(rèn)知；

B、家庭教養(yǎng)方式；

C、社會(huì)風(fēng)氣；

D、同伴群體

15、根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，學(xué)生最有可能選擇的是成功概率為（）的任務(wù)。

A、30%

B、50%

C、60%

D、80%

16、學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練要遵循的原則有（）？

A、內(nèi)化性原則

B、理論聯(lián)系實(shí)際原則

C、特定性原則

D、生成性原則

17、當(dāng)教師把關(guān)注的焦點(diǎn)投向提高學(xué)生的成績(jī)時(shí)，這個(gè)階段是（）

A、關(guān)注生存階段

B、關(guān)注情境階段

C、關(guān)注學(xué)生階段

D、關(guān)注成長(zhǎng)階段

18、中學(xué)生心理健康的輔導(dǎo)模式主要有（）

A、探究模式

B、指導(dǎo)模式

C、治療模式

D、社會(huì)影響模式

19、強(qiáng)迫癥包括（）

A、強(qiáng)迫觀念

B、強(qiáng)迫整潔

C、強(qiáng)迫思維

D、強(qiáng)迫行為

20、布魯納認(rèn)為掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則有（）

A、動(dòng)機(jī)原則、

B、程序原則

C、因材施教原則

D、強(qiáng)化原則

21、加涅按學(xué)習(xí)結(jié)果分類，有（）

A、智慧技能的學(xué)習(xí)，

B、認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)，

C、知識(shí)的學(xué)習(xí)，

D、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。

22、掌握了“蔬菜”這個(gè)概念，再學(xué)習(xí)蘿卜、白菜等概念，屬于（）

A、并列結(jié)合學(xué)習(xí)

B、下位學(xué)習(xí)

C、上位學(xué)習(xí)

D、強(qiáng)化學(xué)習(xí)

23、前運(yùn)算思維階段兒童的言語(yǔ)表現(xiàn)出自我中心的特點(diǎn)，自我中心的語(yǔ)言的表現(xiàn)形式有（）

A、重復(fù)

B、內(nèi)心獨(dú)白

C、獨(dú)白

D、集體獨(dú)白

24、心智技能的特點(diǎn)是（）

A、客觀性

B、觀念性

C、內(nèi)潛性

D、簡(jiǎn)縮性

25、不同的學(xué)習(xí)者的練習(xí)曲線的共同點(diǎn)有（）

A、開(kāi)始進(jìn)步快

B、中間有一個(gè)明顯的、暫時(shí)的停頓期，即高原期

C、后期進(jìn)步較慢

D、總趨勢(shì)是進(jìn)步的，但有時(shí)出現(xiàn)暫時(shí)的退步。

26、智商IQ與學(xué)業(yè)成績(jī)存在中等程度的相關(guān)。相關(guān)系數(shù)在中學(xué)為（）

A、0.6-0.7

B、0.5-0.6

C、0.4-0.5

D、0.3——0.4

27、概念學(xué)習(xí)的主要方式有（）

A、概念理解

B、概念形成

C、概念同化

D、概念內(nèi)化

28、態(tài)度與品德的形成過(guò)程經(jīng)歷（）幾個(gè)階段。

A、依從

B、認(rèn)同

C、內(nèi)化

D、實(shí)踐

29、問(wèn)題解決的特點(diǎn)有（）

A、目的性

B、認(rèn)知性

C、知識(shí)性

D、序列性

30、影響心理健康的個(gè)體心理因素主要有（）

A、心理障礙

B、知識(shí)水平

C、心理沖突

D、特殊的人格特征

二、填空題（15分）

1、學(xué)生的年齡差異主要體現(xiàn)在（）的差異。

2、維果斯基認(rèn)為兒童現(xiàn)有水平與經(jīng)過(guò)他人幫助可以達(dá)到的較高水平之間的差距，就是（）。

3、發(fā)散思維的主要特征是流暢性、（）、獨(dú)創(chuàng)性。

4、常用的組織策略有列提綱、利用圖示和（）。

5、恐怖癥的類型，在中學(xué)生中（）較多見(jiàn)。

6、自我肯定行為主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：請(qǐng)求、拒絕和（）。

7、記憶包括識(shí)記、（）、再認(rèn)或重現(xiàn)三個(gè)基本環(huán)節(jié)。

8、心理發(fā)展的四個(gè)基本特征是連續(xù)性和階段性、定向性和順序性、不平衡性、（）。

9、陳述性知識(shí)的表征形式（），程序性知識(shí)的表征形式產(chǎn)生式系統(tǒng)。

10、桑代克根據(jù)實(shí)驗(yàn)提出了三條主要的學(xué)習(xí)定律：（）、（練習(xí)律）、（效果律）。

11、自我效能感這一概念最早由（）提出。

12、心理學(xué)家艾賓浩斯等人發(fā)現(xiàn)，遺忘的進(jìn)程是（）。

13、有些學(xué)生把精力集中在一步一步的策略上，他們提出的假設(shè)一般說(shuō)來(lái)比較簡(jiǎn)單，每個(gè)假

設(shè)只包括一個(gè)屬性，這種策略被稱為（）

14、要在城市中新開(kāi)通?條公交路線，應(yīng)怎樣設(shè)計(jì)較合理？這個(gè)問(wèn)題分類應(yīng)屬于（）。

15、學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者在探究、解決其學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的典型的、一貫的、獨(dú)具個(gè)人

特色的（）和學(xué)習(xí)傾向

三、判斷對(duì)錯(cuò)并做簡(jiǎn)要說(shuō)明（25分）

1、到了內(nèi)化階段，穩(wěn)定的態(tài)度和品德即形成了。

2、設(shè)計(jì)“組織者”的目的，是為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固定點(diǎn)，所以“組織者”一定

呈現(xiàn)在要學(xué)習(xí)的材料之前。

3、在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，對(duì)學(xué)生不能進(jìn)行懲罰。

4、程序教學(xué)是基于操作性條件反射和積極強(qiáng)化的原理而設(shè)計(jì)的教學(xué)模式。

5、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)一定優(yōu)于接受學(xué)習(xí)。

四、簡(jiǎn)答題（20分）

1、簡(jiǎn)述奧蘇貝爾對(duì)學(xué)習(xí)的分類。

2、為什么說(shuō)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程？

3、如何培養(yǎng)中學(xué)生良好的態(tài)度和品德？

4、智力與創(chuàng)造性思維之間的關(guān)系是怎么樣的？

5、影響中學(xué)生心理健康的因素有哪些？

五、論述題（30分）

1、論述維果斯基的心理發(fā)展觀及其教育意義。

2、聯(lián)系實(shí)際談?wù)勅绾伪３种袑W(xué)生的心理健康？

參考答案：

一、不定向選擇題（30分）

1、BC2、ABCD3、AC4、CD5、ABC6、ACD7、C8、ABCD9、C10、BCD11、D12、ABCD

13、ABCD14、BCD15、B16、ACD17、B18、BCD

19、AD20、ABD21、AB22、B23、ACD24、BCD25、ABCD26、B27、BC28、ABC29、ABD

30、CD

二、填空題（15分）

1、思維水平2、最近發(fā)展區(qū)3、變通性4、利用表格5、社交恐怖癥6、真實(shí)地表達(dá)自己

的意見(jiàn)和情感7、保持8、差異性9、命題網(wǎng)絡(luò)10、準(zhǔn)備律H、班杜拉12、先快后慢13、

系列性策略14、無(wú)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題（或界定含糊的問(wèn)題）15、學(xué)習(xí)策略

三、判斷對(duì)錯(cuò)并做簡(jiǎn)要說(shuō)明（25分）

1、正確。內(nèi)化指在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)…致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的

觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的價(jià)值體系。在內(nèi)化階段，個(gè)體的行為具有高度的自覺(jué)

性和主動(dòng)性，并具有堅(jiān)定性。此時(shí)，穩(wěn)定的態(tài)度和品德即形成了。

2、錯(cuò)誤?！敖M織者”一般呈現(xiàn)在要學(xué)習(xí)的材料之前（“先行組織者”），也可以在學(xué)習(xí)材

料之后呈現(xiàn)。它既可以是在抽象、概括性上高于學(xué)習(xí)材料的材料，也可以是具體概念，在抽

象、概括水平上低于學(xué)習(xí)材料。

3、錯(cuò)誤。當(dāng)不良行為出現(xiàn)時(shí)，應(yīng)給以必要的懲罰，兩種方式：一是給予某種厭惡刺激，如

批評(píng)、處分、輿論譴責(zé)等；二是取消個(gè)體喜愛(ài)的刺激或剝奪某種特權(quán)等，如不許參加某種娛

樂(lè)性活動(dòng)。但應(yīng)嚴(yán)格避免體罰或變相體罰。懲罰不是最終目的，給予懲罰時(shí)，還要給學(xué)生指

明改正的方向。

4、正確。程序教學(xué)是基于操作性條件反射和積極強(qiáng)化的原理而設(shè)計(jì)的教學(xué)模式，并以此設(shè)

計(jì)了教學(xué)機(jī)器。程序教學(xué)的基本做法是把教材內(nèi)容細(xì)分成很多的小單元，并按照邏輯關(guān)系順

序排列起來(lái)，構(gòu)成由易到難的很多層次或小步子，讓學(xué)生循序漸進(jìn)，依次進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師（或

教學(xué)機(jī)器）要在學(xué)生每回答一個(gè)問(wèn)題后立即反饋，出示正確答案。這是?種個(gè)別化的學(xué)習(xí)方

式。它適合那些能力高且個(gè)性獨(dú)立的學(xué)生。它基本上是一種自學(xué)程序，缺少了學(xué)生與教師之

間的互動(dòng)。

5、錯(cuò)誤。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)只是比接受學(xué)習(xí)多了前面一個(gè)階段——發(fā)現(xiàn)，其他沒(méi)有任何不同。研究

者必須消除對(duì)接受學(xué)習(xí)的誤解。他認(rèn)為：接受學(xué)習(xí)未必就是機(jī)械的，它可以而且也應(yīng)該是有

意義的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)所采用的有意義學(xué)習(xí)活動(dòng)多偏重于接受學(xué)習(xí)，這是有原因的：首先，

由于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)太多，一般不宜作為獲取大量信息的手段。其次，在一些學(xué)習(xí)情境里，學(xué)

生必須用言語(yǔ)來(lái)處理各種復(fù)雜的、抽象的命題。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)都是教學(xué)中的有效方法,

關(guān)鍵是看具體的條件和目的。

四、簡(jiǎn)答題（20分）

1、根據(jù)兩個(gè)維度對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)分類：一個(gè)是學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)

習(xí)；另一個(gè)維度是學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)的關(guān)系，可分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。這兩

個(gè)維度互不依賴，彼此獨(dú)立。并且每一個(gè)維度都存在許多過(guò)渡形式。

2、（1）學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程。知識(shí)按獲得方式的不同可分為直接經(jīng)驗(yàn)和間

接經(jīng)驗(yàn)兩類。（2）學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程又具有特殊性。過(guò)程相對(duì)徑直而簡(jiǎn)短。

3、一、有效的說(shuō)服。不僅要以理服人，還要以情動(dòng)人。二、樹(shù)立良好的榜樣。三、利用群

體約定：經(jīng)集體成員共同討論決定的規(guī)則、協(xié)定，對(duì)其成員有一定的約束力，易使成員承擔(dān)

執(zhí)行的責(zé)任。四、價(jià)值辨析：討論交談等。五、給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰。另外，角色扮演、

小組道德討論也有效。

4、創(chuàng)造性與智力并非簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，二者既有獨(dú)立性，又在某種條件下具有相關(guān)性。（1）

低智商不可能具有創(chuàng)造性（2）高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性（3）低創(chuàng)造性者

的智商水平可能高，也可能低。（4）高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。即高智商不

是高創(chuàng)造性的充分條件，但是必要條件。

5、（-）生物因素：1、生物遺傳因素。2、病菌、病毒感染、3、腦外傷或化學(xué)物質(zhì)中毒。

（-）社會(huì)環(huán)境因素：1、早期教育與家庭環(huán)境。2、生活事件與環(huán)境變遷。（三）個(gè)體心理

因素：1、心理沖突。壓力最大的“趨一避式?jīng)_突”。2、特殊的人格特征。

五、論述題（30分）

1、答：前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基從歷史唯物主義的觀點(diǎn)出發(fā)，在20世紀(jì)30年代提出“文

化歷史發(fā)展”理論。

（-）維果斯基的發(fā)展觀的基本內(nèi)容：

1、文化歷史發(fā)展理論。區(qū)分了2種心理機(jī)能：一種是作為動(dòng)物進(jìn)化結(jié)果的低級(jí)心理機(jī)能，

另一種則是作為歷史發(fā)展結(jié)果的高級(jí)心理機(jī)能，即以符號(hào)系統(tǒng)為中介的心理機(jī)能。高級(jí)心理

機(jī)能是人類所特有的，它使得人類心理在本質(zhì)上區(qū)別于動(dòng)物。在個(gè)體心理發(fā)展的過(guò)程中，這

兩種機(jī)能是融合在一起的。高級(jí)心理機(jī)能的實(shí)質(zhì)是以心理工具為中介，受到社會(huì)歷史發(fā)展規(guī)

律的制約。維果斯基提到的工具有兩個(gè)層次：物質(zhì)生產(chǎn)的工具和精神生產(chǎn)的工具-----語(yǔ)言

符號(hào)系統(tǒng)。

維果斯基認(rèn)為：人的思維與智力是在活動(dòng)中發(fā)展起來(lái)的，是各種活動(dòng)、社會(huì)性相互作用不斷

內(nèi)化的結(jié)果。與其他人以及語(yǔ)言等符號(hào)系統(tǒng)的這種社會(huì)性相互作用，包括教學(xué)，對(duì)發(fā)展起形

成性的作用。兒童的認(rèn)知發(fā)展更多地信賴于周圍人們的幫助，兒童的知識(shí)、思想、態(tài)度、價(jià)

值觀都是在與他人的交往中發(fā)展起來(lái)的，兒童發(fā)展的情況取決于他們的學(xué)習(xí)的方式和內(nèi)容。

他認(rèn)為：人的高級(jí)心理機(jī)能是在與社會(huì)的交互作用中發(fā)展起來(lái)的，或者說(shuō)人的高級(jí)心理活動(dòng)

起源于社會(huì)的交往。

2、心理發(fā)展觀。他認(rèn)為：心理發(fā)展是個(gè)體的心理自出生到成年，在環(huán)境與教育的影響下，

在低級(jí)心理機(jī)能的基礎(chǔ)匕逐漸向高級(jí)機(jī)能轉(zhuǎn)化的過(guò)程。由低級(jí)機(jī)能向高級(jí)機(jī)能轉(zhuǎn)化的發(fā)展

有四個(gè)表現(xiàn)：（1）隨意機(jī)能不斷發(fā)展。隨意性越強(qiáng)，心理水平越高。（2）抽象一概括機(jī)能

的提高。（3）各種心理機(jī)能之間的關(guān)系不斷變化、重組，形成間接的、以符號(hào)為中介的心

理結(jié)構(gòu)。（4）心理活動(dòng)的個(gè)性化。

兒童心理發(fā)展的原因：（1）心理機(jī)能的發(fā)展起源于社會(huì)文化歷史的發(fā)展，受社會(huì)規(guī)律的制

約（2）從個(gè)體發(fā)展來(lái)看，兒童在與成人交往過(guò)程中通過(guò)掌握高級(jí)心理機(jī)能的工具一語(yǔ)言、

符號(hào)系統(tǒng)，形成了各種新質(zhì)的心理機(jī)能（3）高級(jí)心理機(jī)能是外部活動(dòng)不斷內(nèi)化的結(jié)果。

3、內(nèi)化學(xué)說(shuō)：他十分強(qiáng)調(diào)教學(xué)的作用，認(rèn)為兒童通過(guò)教學(xué)才掌握了全人類的經(jīng)驗(yàn)，并內(nèi)化

于自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。維果斯基的內(nèi)化學(xué)說(shuō)的基礎(chǔ)是他的工具理論。

4、教育與發(fā)展的關(guān)系-----最近發(fā)展區(qū)：兒童現(xiàn)有水平與經(jīng)過(guò)他人幫助可以達(dá)到的較高水

平之間的差距，就是“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，把潛在的發(fā)展水平

變成現(xiàn)實(shí)的發(fā)展，并創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。他認(rèn)為教學(xué)“創(chuàng)造著”學(xué)生的發(fā)展，主張教學(xué)應(yīng)

走在兒童現(xiàn)有發(fā)展水平的前面，教學(xué)可以促進(jìn)發(fā)展。

教學(xué)的作用表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面可以決定著兒童發(fā)展的內(nèi)容、水平、速度等，另一方面

也創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)。因?yàn)閮和膬煞N水平之間的差距是動(dòng)態(tài)的，它取決于教學(xué)如何幫助兒

童掌握知識(shí)并促進(jìn)其內(nèi)化。只要教學(xué)充分考慮到兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，而且能根據(jù)兒童的最

近發(fā)展區(qū)給兒童提出更高的發(fā)展要求，就一定能促進(jìn)兒童的發(fā)展。

（-）對(duì)教學(xué)的影響：

維果斯基是一個(gè)建構(gòu)主義者。首先，他認(rèn)為心理發(fā)展是一個(gè)量變與質(zhì)變相結(jié)合的過(guò)程，是由

結(jié)構(gòu)的改變到最終形成新質(zhì)的意識(shí)系統(tǒng)的過(guò)程。其次，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)，認(rèn)為心理結(jié)構(gòu)是外部活動(dòng)

內(nèi)化的結(jié)果，他認(rèn)為活動(dòng)是以語(yǔ)言及其他符號(hào)系統(tǒng)為中介的社會(huì)性活動(dòng)。第三，強(qiáng)調(diào)內(nèi)部心

理結(jié)構(gòu)，認(rèn)為新知識(shí)必須在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上建構(gòu)。認(rèn)知發(fā)展的過(guò)程是一個(gè)內(nèi)在結(jié)構(gòu)連續(xù)的組

織和再組織過(guò)程，在新水平匕整合新I日信息以形成新結(jié)構(gòu)。

維果斯基的思想體系是當(dāng)今建構(gòu)主義發(fā)展的重要基石。研究者提出了不少教學(xué)模式，其中值

得注意是的支架式教學(xué)。這種教學(xué)方式的要點(diǎn)：首先，強(qiáng)調(diào)在教師指導(dǎo)的情況下學(xué)生的發(fā)現(xiàn)

活動(dòng)，其次，教師指導(dǎo)成分將逐漸減少，最終要使學(xué)生達(dá)到獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的水平，將監(jiān)控學(xué)習(xí)和

探索的責(zé)任由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移。維果斯基的理論對(duì)合作學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)等也有一定的指導(dǎo)性。

此外，維果斯基的思想也強(qiáng)烈影響到建構(gòu)主義者對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的看法。教學(xué)不只局限于對(duì)教

學(xué)結(jié)果和外部因素的強(qiáng)調(diào)，開(kāi)始注重影響教學(xué)有效性的各種內(nèi)在因素，如一些背景性和過(guò)程

性因素。

2、答：教育應(yīng)該注意以下三點(diǎn)：一是幫助學(xué)生掌握正確的心理健康知識(shí)；二是幫助學(xué)生學(xué)

握自我調(diào)整的技能；三是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)求助心理咨詢的重要性和必要性。具體可采取以下措

施：1、幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和世界觀。2、幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己，正確評(píng)價(jià)自己，

接納自己。中學(xué)生常出現(xiàn)二種傾向：一是對(duì)自己估計(jì)過(guò)高，過(guò)于自信；二是自我評(píng)價(jià)過(guò)低，

過(guò)于自卑。對(duì)學(xué)生發(fā)展都不利。3、幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系。中學(xué)生應(yīng)注意兩點(diǎn)：?

是對(duì)他人期望不要過(guò)高；二是避免與他人盲目競(jìng)爭(zhēng)。4、幫助學(xué)生保持健康、愉快的情緒。

首先，要保持大腦與神經(jīng)系統(tǒng)的健康；其次，培養(yǎng)自己的各種興趣愛(ài)好，參加有益的娛樂(lè)活

動(dòng)。第三、學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒的方法。（向好友等傾訴；寫信、寫日記等；轉(zhuǎn)換環(huán)境）。5、讓

學(xué)生學(xué)習(xí)性衛(wèi)生的知識(shí)。6、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)求助心理咨詢的必要性和重要性。求助心理咨詢

并不是有“病”，心理咨詢是一種由受過(guò)專門訓(xùn)練的專業(yè)人員為學(xué)生提供心理學(xué)幫助的過(guò)

程。

1、教育就是指學(xué)校教育。

答：錯(cuò)。包括家庭教育\\社會(huì)教育\\和學(xué)校教育三部分.

2、個(gè)別施教、效率底、效果差、為什么存在那么長(zhǎng)時(shí)間？

答：1）生產(chǎn)力不發(fā)達(dá)。2）階級(jí)統(tǒng)治嚴(yán)格。3）受教育人少。因此適合當(dāng)時(shí)的實(shí)際。

3、教師勞動(dòng)是個(gè)體和集體性勞動(dòng)的結(jié)合，觀點(diǎn)對(duì)嗎？

答：對(duì)，教師勞動(dòng)具有協(xié)作性。

4、教師是一種專業(yè)化的技術(shù)職務(wù)？對(duì)嗎？

答：對(duì)，不是任何人都可以當(dāng)教師。

5、教師的職責(zé)是傳授文化知識(shí)？

答、不對(duì)。教書還要育人。

6、科技興國(guó)的觀點(diǎn)是科學(xué)技術(shù)振興國(guó)家，科學(xué)和經(jīng)濟(jì)，經(jīng)濟(jì)起決定性作用。

答：對(duì)

7、分析顏的''人才為政事為本，而學(xué)校尤為人才之本也"是否正確？

答：對(duì)。（76頁(yè)）充分反映了教育對(duì)政治的巨大影響作用。

8、遺傳決定論和遺傳無(wú)用論？

答：錯(cuò).遺傳決定論片面強(qiáng)調(diào)個(gè)體遺傳在兒童發(fā)展中作用，否定環(huán)境對(duì)人的客觀影響貶

低教育作用,在理論和實(shí)踐上都是錯(cuò)誤的.

9、"盂母三遷''反映的是什么？

環(huán)境對(duì)人的影響作用。

10、美國(guó)行為主義華生”給我一打健康兒童，我可任意改變，使之成為醫(yī)生、律師等”。

對(duì)嗎？

答：錯(cuò)。環(huán)境決定論不起決定作用。

11、法國(guó)愛(ài)爾修''教育是萬(wàn)能的，甚至能創(chuàng)造天才”

答：錯(cuò)?？浯蠼逃谌税l(fā)展中的作用，只是主作用而已。

12、康德說(shuō)："人只有能過(guò)教育才能成為人？”

答：錯(cuò)。沒(méi)有教育的人也能成為有用之才。

13、機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)一方面加劇了生產(chǎn)中的腦體分離，使勞動(dòng)者片面發(fā)展走向極。所

以機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)對(duì)人的發(fā)展造成極大的傷害？

答：錯(cuò)。雖片面，但又為個(gè)人的全面發(fā)展提供了可能和條件。

14、只有到了共產(chǎn)主義社會(huì)，個(gè)人的發(fā)展才能實(shí)現(xiàn)，所以在社會(huì)主義社會(huì)沒(méi)有必要提

這面發(fā)展教育。

答：錯(cuò)。實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展有一個(gè)社會(huì)備件，但并不意味著只有到共產(chǎn)主義才進(jìn)行，

它是一個(gè)歷史過(guò)程，所以社會(huì)主義社會(huì)也可實(shí)施全面發(fā)展的教育。

15、我國(guó)教育的目的實(shí)質(zhì)包括五育？

答：錯(cuò)。表述出，五育并舉人才，但不全面，考#試大/我們培養(yǎng)的是建設(shè)者和接班人,

要身心和社會(huì)價(jià)值全面發(fā)展的人才。

16、德、智、體全面發(fā)展意味著均衡發(fā)展？

答：錯(cuò)。是指五育并舉，全面發(fā)展，有是每科都行60分，是指協(xié)調(diào)的統(tǒng)一的發(fā)展。

17、將全面發(fā)展教育稱為平均教育，對(duì)否？

答：錯(cuò)?；ハ鄡?chǔ)存，聯(lián)系的，但并不意味平均發(fā)展。

18、有什么樣的政治經(jīng)濟(jì)制度，就有什么樣的學(xué)制系統(tǒng)。

答：對(duì)。學(xué)制建立受社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治制度的制約，是學(xué)制建立的一個(gè)依據(jù)，我國(guó)呈現(xiàn)多

層次、多類別、多系列的開(kāi)放的學(xué)校系統(tǒng)。

19、高等學(xué)校是培養(yǎng)單一的精英的教育。

答：錯(cuò)。高等教育由精英教育階段向大眾教育和普及教育發(fā)展。

20、“活到老，學(xué)到老”這句話有無(wú)道理？

答：有。知識(shí)應(yīng)不斷更新。

21、校本課程的開(kāi)發(fā)主體是教師。

答：錯(cuò)。教師要參與，但不是全部，校本課程是以學(xué)校為核心，以校長(zhǎng)，教師為主，學(xué)

生家長(zhǎng)參與進(jìn)行的課程規(guī)劃、實(shí)施與評(píng)價(jià)。

22、教學(xué)有法，教有定法是否正確？

答：對(duì)。使用不同的方法也可以達(dá)到目的。

23、考試試題中主觀性試題越少越好？

答：不一定，客觀性試題多利于閱卷、評(píng)定成績(jī)應(yīng)分清考試目的何在，主觀試題充分考

察考生的觀點(diǎn)、能力、發(fā)悍人的創(chuàng)造力。

24、19世紀(jì)霍爾的〃一兩的遺傳勝過(guò)一噸的教育”

答：錯(cuò)?？浯罅诉z傳的作用。

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共12個(gè)小題，每小題2分，共24分)在每小題列出的四個(gè)備選答

案中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均不得

分。

1.情緒所反映的是()

A.客觀事物的本質(zhì)屬性

B.客觀事物的外部現(xiàn)象

C.客觀事物間的關(guān)系

D.客觀事物與人的需要之間的關(guān)系

2.實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法具有較高的()

A.信度

B.內(nèi)部效度

C.區(qū)分度

D.外部效度

3.青春前期的最初標(biāo)志之一就是反思能力的出現(xiàn)，反思能力是什么意思？()

A.退回到自我中心的思維

B.主動(dòng)性的發(fā)展

C.對(duì)自己心智過(guò)程進(jìn)行思考的能力

D.為了一個(gè)共同目標(biāo)而與他人合作

4.智力活動(dòng)轉(zhuǎn)向頭腦內(nèi)部，借助言語(yǔ)來(lái)作用于觀念性對(duì)象的階段是()

A.原型定向

B.原型操作

C.操作整合

D.原型內(nèi)化

5.看書時(shí)用紅筆畫出重點(diǎn)，便于重新閱讀，是利用知覺(jué)的哪種特性？()

A.選擇性

B.整體性

C.理解性

D.恒常性

6.許多人利用早晨和晚上的時(shí)間學(xué)習(xí)記憶，其效果優(yōu)于白天，這是因?yàn)樵缟虾屯砩纤艿?/p>

的干擾是()

A.雙重抑制

B.前攝抑制

C.單一抑制

D.倒攝抑制

7.學(xué)生掌握了整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)的知識(shí)后，可以概括為有理數(shù)，這是思維過(guò)程的()

A.具體化

B.分析

C.系統(tǒng)化

D.抽象

8.當(dāng)一個(gè)人的外表具有魅力時(shí)，他的一些與外表無(wú)關(guān)的特征也常被肯定，這種現(xiàn)象被稱為

A.寬大效應(yīng)

B.暈輪效應(yīng)

C.羅森塔爾效應(yīng)

D.刻板印象

9.提出歸因理論的心理學(xué)家是()

A.耶克斯和多德森

B.苛勒

C.韋納

D.多伊奇

10.通過(guò)一定的榜樣來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向是()

A.直接強(qiáng)化

B.自我強(qiáng)化

C.負(fù)強(qiáng)化

D.替代強(qiáng)化

11.下列哪個(gè)概念屬于維果茨基的理論觀點(diǎn)()

A.圖式

B.自我同一性

C.力比多

D.最近發(fā)展區(qū)

12.馬斯洛需要層次論中的最高層次是()

A.安全需要

B.尊重的需要

C.愛(ài)與歸屬需要

D.自我實(shí)現(xiàn)的需要二、多項(xiàng)選擇題(本大題共8個(gè)小題，每小題2分，共16分)在每小題

列出的五個(gè)備選答案中，請(qǐng)將符合題目要求的選項(xiàng)代碼填于題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選、少

選或未選均不得分。

13.長(zhǎng)時(shí)記憶包括()

A.情景記憶

B.語(yǔ)義記憶

C.程序記憶

D.言語(yǔ)記憶

D.動(dòng)作記憶

14.下列哪些屬于注意的品質(zhì)特征？

A.注意的范圍

B.注意的敏捷

C.注意的穩(wěn)定

D.注意的分配

E.注意的時(shí)間

15.根據(jù)布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類，情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度可以分為()

A.接受

B.反應(yīng)

C.形成價(jià)值觀念

D.組織價(jià)值觀念系統(tǒng)

E.價(jià)值體系個(gè)性化

16.根據(jù)有關(guān)專長(zhǎng)發(fā)展的研究，有哪些特征可以將專家教師與新手教師區(qū)分開(kāi)來(lái)？()

A.由于新手教師的學(xué)科經(jīng)驗(yàn)不如專家教師豐富，所以新手教師更傾向于信賴一般的教育技

能

B.由于專家教師的思維活動(dòng)較復(fù)雜，所以比新手教師有更多的短時(shí)記憶加工活動(dòng)

C.新手教師需要不斷地提升和檢查自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，而專家教師使用“最優(yōu)化”的教

學(xué)方法

D.從教育心理學(xué)研究中所得到的一個(gè)結(jié)論是：專家教師是批判性思維者

E.專家教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔、靈活、以學(xué)生為中心并具有預(yù)見(jiàn)性

17.一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過(guò)程要經(jīng)歷幾個(gè)階段，它們是()

A.順?lè)?/p>

B.依從

C.行動(dòng)

D.認(rèn)同

E.同化

18.學(xué)習(xí)策略包括

A.資源管理策略

B.強(qiáng)化策略

C.認(rèn)知策略

D.復(fù)述策略

E.元認(rèn)知策略

19.下列屬于健康概念的是()

A.自我意識(shí)正確

B.獲得他人肯定

C.身體健康

D.心理健康

E.社會(huì)適應(yīng)良好

20.下列哪些理論是對(duì)遺忘的理論解釋？

A.共同要素說(shuō)

B.痕跡衰退說(shuō)

C.干擾說(shuō)

D.同化說(shuō)

E.動(dòng)機(jī)說(shuō)

三、填空題（本大題共10小題，每小題1分，共10分）請(qǐng)?jiān)诿啃☆}的空格中填上正確的答

案，錯(cuò)填，未填均不得分。

21.通常認(rèn)為技能可分為操作技能和兩類。

22.創(chuàng)造性具有流暢性、、獨(dú)創(chuàng)性等特點(diǎn)。

23.知識(shí)學(xué)習(xí)的類型有—、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。

24.根據(jù)柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展理論，前習(xí)俗水平主要包括懲罰服從取向和。

25.首先研究群體動(dòng)力的心理學(xué)家是。

26.一般來(lái)說(shuō)，動(dòng)機(jī)具有功能、指向功能和強(qiáng)化功能。

27.影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和

28.奧蘇伯爾（1963）討論了機(jī)械學(xué)習(xí)和的區(qū)別。

29.一理論的核心是，學(xué)習(xí)者要想獲得成功的話，必須自己去發(fā)現(xiàn)或轉(zhuǎn)換復(fù)雜

的問(wèn)題。

30.從一個(gè)情境到另一個(gè)情境的一，依賴于最初情境中知識(shí)或技能學(xué)習(xí)的程度,

也依賴于最初學(xué)習(xí)的情境與后來(lái)應(yīng)用情境間的相似程度。四、簡(jiǎn)答題（本大題共4個(gè)小題，

每小題5分，共20分）

31.簡(jiǎn)答對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的目的主要有哪些？

32.教師可綜合應(yīng)用一些方法來(lái)幫助學(xué)生形成或改變態(tài)度和品德，常用而有效的方法有哪能

些？

33.皮亞杰關(guān)于認(rèn)識(shí)發(fā)展的理論對(duì)教育的啟示有哪些？

34.教學(xué)是有一定程序結(jié)構(gòu)的，按照加涅的觀點(diǎn)，在教學(xué)中需要完成哪幾大教學(xué)事項(xiàng)？

34.簡(jiǎn)答對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的目的主要有哪些？

五、論述題（本題共1小題，共15分）

35.教師如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？

六、案例分析題（本題共1小題，共15分）

36.案例：昆特女士教八年級(jí)的英語(yǔ)課。一天，剛上課時(shí)她就很興奮地宣布：“我想告訴你

們，咱們班出了一個(gè)詩(shī)人。弗蘭克寫了一首很美的詩(shī)，我想讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。“昆特女士朗讀

了那首詩(shī)，它的確很美。然而，昆特女士注意到弗蘭克的臉紅了，看上去非常不安。班上有

些同學(xué)在竊竊私語(yǔ)。后來(lái)，昆特女士問(wèn)弗蘭克是否愿意再寫一首詩(shī)去參加全市的詩(shī)歌比賽，

他說(shuō)再也不寫了，因?yàn)樗娴挠X(jué)得自己在這方面并不擅長(zhǎng)，并且也沒(méi)有時(shí)間寫。

（1）為了鼓勵(lì)弗蘭克，昆特女士應(yīng)該怎么做

（2）你認(rèn)為弗蘭克為什么會(huì)有上述反應(yīng)？

一、單項(xiàng)選擇題(在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確的答案，并將其代碼填入題干

后的括號(hào)內(nèi)每小題2分，共40分)

1.在觀察精確性上有明顯提高的階段是小學(xué)(B)

A二年級(jí)

B三年級(jí)

C四年級(jí)

D五年級(jí)

2.兒童認(rèn)知發(fā)展到達(dá)具體運(yùn)算階段的標(biāo)志是(D)

A多維思維

B思維的可逆性

C具體邏輯推理

D守恒觀念形成

3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論的提出者是(D)

A行為一認(rèn)知主義者

B認(rèn)知主義者

C建構(gòu)主義者

D行為主義者

4.加涅將學(xué)習(xí)分為智慧技能等五種類型的依據(jù)是(A)

A不同的學(xué)習(xí)結(jié)果

B學(xué)習(xí)層次的高低

C學(xué)習(xí)情境的簡(jiǎn)繁

D學(xué)習(xí)水平的優(yōu)劣

5.強(qiáng)調(diào)概括化經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用的理論是(C)

A形式訓(xùn)練說(shuō)

B共同要素說(shuō)

C經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)

D關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)

6.學(xué)校教育依照特定教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)的過(guò)程中，起關(guān)鍵作用的是(C)

A學(xué)生

B教學(xué)內(nèi)容

C教師

D教學(xué)環(huán)境

7.皇帝一“皇帝就是沙皇”，祖國(guó)一“美麗的地方”，說(shuō)明兒童掌握概念的水平處于(A)

A第一級(jí)水平

B第二級(jí)水平

C第三級(jí)水平

D第四級(jí)水平

8.心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中，叫做(C)

A知覺(jué)

B記憶

C注意

D思維

9.最佳學(xué)習(xí)效果的過(guò)度學(xué)習(xí)需達(dá)到（D）

A50%

B50%-100%

C100%

D100%-150%

10.以下說(shuō)法中正確的是（B）

A在學(xué)校教學(xué)條件下，兒童掌握概念的主要方式是概念形成

B思維過(guò)程的基本操作是分析和綜合

C思維的基本形式是比較、抽象和具體化

D根據(jù)思維探索答案方向的不同，思維可分為感性思維和理性思維

11.在教“寫”的概念時(shí)，分別以麻雀、雞、蝙蝠為例，是為學(xué)生提供（C）

A比較

B變式

C正例與反例

D概括

12.不屬于心智技能的是（B）

A閱讀

B吹拉彈唱

C運(yùn)算

I）記憶

13.組織策略屬于（B）

A精加工策略

B認(rèn)知策略

C元認(rèn)知策略

D調(diào)節(jié)策略

14.要求學(xué)生盡可能多地列舉由“大地”一詞所想到的事物，是為訓(xùn)練學(xué)生的（A）

A發(fā)散思維

B推測(cè)與假設(shè)

C好奇心

D獨(dú)立性

15.小學(xué)生品德發(fā)展的關(guān)鍵年齡是（D）

A6歲

B7歲

C8歲

D9歲

16.以下說(shuō)法中，錯(cuò)誤的為（）

A與新教師相比，專家教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔靈活，以學(xué)生為中心，并具有預(yù)見(jiàn)性

B專家教師有完善的維持學(xué)生注意的方法

C專家教師往往較注意課堂的細(xì)節(jié)

17.行為目標(biāo)的陳述依據(jù)是（）

A可觀察和可測(cè)量的行為

B行為產(chǎn)生的條件

C行為的標(biāo)準(zhǔn)

D具體目標(biāo)

18.就一個(gè)測(cè)驗(yàn)的優(yōu)劣而言，最為重要的指標(biāo)是（）

A信度

B效度

C區(qū)分度

D難度

19.課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，其功能在于（）

A引導(dǎo)

B促進(jìn)和維持

C反饋

D評(píng)價(jià)

20.心理輔導(dǎo)的基本目標(biāo)是（D）

A開(kāi)發(fā)潛能

B尋求發(fā)展

C個(gè)案輔導(dǎo)

D學(xué)會(huì)調(diào)適

二、填空題（每小題1分，共20分）

1.具體而言，教育心理學(xué)主要旨在探討學(xué)生學(xué)習(xí)的o

2.性別的個(gè)別差異表現(xiàn)在性格特征差異和差異兩個(gè)方面。

3.小學(xué)兒童正值注意有意性迅速發(fā)展階段，注意的能力表現(xiàn)出迅速發(fā)展的趨勢(shì)。

4.認(rèn)為，操作性行為主要受強(qiáng)化規(guī)律的制約。

5.在世界范圍內(nèi)最早對(duì)遺忘過(guò)程作系統(tǒng)研究的人是。

6.最有利于學(xué)習(xí)效果提高的動(dòng)機(jī)水平為的動(dòng)機(jī)激起水平。

7.習(xí)得的知識(shí)、技能與行為規(guī)范向品德與能力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵條件是。

8.遷移產(chǎn)生的基本前提條件是學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)o

9.學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到新寸，記憶效果最好。

10.兒童在知道“青菜”、“蘿卜”等概念后，再學(xué)習(xí)“蔬菜”這一概念，屬于學(xué)

習(xí)。

11.在概念形成過(guò)程中，和比較起著重要作用。

三、簡(jiǎn)答題（每小題6分，共30分）

1.埃里克森認(rèn)為，兒童人格發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過(guò)程，必須經(jīng)歷8個(gè)順序不

變的階段，每一階段都存在相應(yīng)發(fā)展危機(jī)，其成功而合理的解決有利于個(gè)體

積極人格的形成（1分）。

⑴主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感；（1分）

⑵自主感對(duì)羞恥感與懷疑；（1分）

⑶勤奮感對(duì)自卑感；（1分）

⑷基本的信任感對(duì)基本的不信任感；（1分）

⑸自我同一性對(duì)角色混亂。（1分）

2.（1）主觀條件：學(xué)習(xí)者已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識(shí)的適當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)（2分）。

學(xué)習(xí)者必須具有積極學(xué)習(xí)的傾向性（1分）。學(xué)習(xí)者的主動(dòng)活動(dòng)。（1分）

（2）客觀條件：意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義。（2分）

3.（1）問(wèn)題的特征。（2分）（2）已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。（2分）（3）定勢(shì)與功能固著。（2分）

4.（1）利用隨意識(shí)記和有意識(shí)記。（2分）（2）多種感官參與。（1分）（3）復(fù)習(xí)形式多樣化。

（2分）（4）劃線。（1分）

5.（1）增強(qiáng)兒童識(shí)記的目的性、積極性。（1分）（2）教會(huì)兒童識(shí)記的方法。（2分）（3）合

理組織復(fù)習(xí)。（2分）（4）掌握一些回憶的策略。（1分）

四、論述題（10分）

⑴給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰

⑵利用群體約定：

⑶樹(shù)立良好榜樣；

⑷有效的說(shuō)服；

一、選擇題，本大題共15小題，每小題2分，共30分。

1、某教師通過(guò)調(diào)查、訪談、觀察等方式研究本地區(qū)十幾所學(xué)校語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)行為，

他所采用的研究方法屬

A、實(shí)驗(yàn)研究

B、個(gè)案實(shí)驗(yàn)

C、描述性研究

D、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)[]

2、某學(xué)生對(duì)待事物的態(tài)度容易受到同學(xué)、老師的影響，善于察言觀色，其知覺(jué)方式屬于

A、沉思型

B、場(chǎng)依存型

C、沖動(dòng)型

I）、場(chǎng)獨(dú)立型[]

3、某同學(xué)每周都對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況做出小結(jié)，分析自己在學(xué)習(xí)上取得的進(jìn)步，找出自己的

薄弱環(huán)節(jié)。他這種行為屬

A、自我認(rèn)識(shí)

B、自信

C、自我體驗(yàn)

D、自我調(diào)控[]

4、新課程倡導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、教學(xué)對(duì)話等教學(xué)方式，其主要理