參與式課堂的教學(xué)設(shè)計探討-以英語外刊選讀課程為例

參與式課堂的教學(xué)設(shè)計探討——以英語外刊選讀課程為例參與式課堂的教學(xué)設(shè)計探討——以英語外刊選讀課程為例摘要:隨著教育理念的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的需求。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動參與課堂，參與式教學(xué)成為了一種備受關(guān)注的教學(xué)方法。本文以英語外刊選讀課程為例，探討了如何在參與式課堂中設(shè)計教學(xué)活動，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和參與度。關(guān)鍵詞:參與式課堂；教學(xué)設(shè)計；英語外刊選讀課程引言在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師通常處于主導(dǎo)地位，學(xué)生被動接受知識。然而，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和教育理念的不斷變革，傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)面臨著很多挑戰(zhàn)。對于外語課堂來說，學(xué)生的主動參與是提高語言能力的重要途徑之一。因此，參與式教學(xué)逐漸成為了一種備受關(guān)注的教學(xué)方法。一、參與式教學(xué)的概念和優(yōu)勢參與式教學(xué)是一種強調(diào)學(xué)生主動參與、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的教育方法。相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，參與式教學(xué)更加注重學(xué)生的思考和實踐，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。參與式教學(xué)的優(yōu)勢包括：提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、促進學(xué)生的深層次學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團隊合作精神等。二、英語外刊選讀課程的特點英語外刊選讀課程是一門以英語外刊為主要教學(xué)資源，旨在提高學(xué)生的閱讀能力和英語表達能力的課程。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，英語外刊選讀課程更加注重學(xué)生的參與和互動。然而，在實踐中，我們面臨著一些問題，如學(xué)生參與度不高、課堂氣氛不活躍等。三、參與式課堂設(shè)計的原則為了提高英語外刊選讀課程的教學(xué)效果和學(xué)生的參與度，我們需要設(shè)計具有參與式特點的教學(xué)活動。參與式課堂設(shè)計的原則包括：鼓勵學(xué)生的主動參與、注重學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、設(shè)計多元化的教學(xué)活動、重視反饋和評價等。四、參與式教學(xué)活動設(shè)計1.預(yù)熱活動：通過引入和討論與英語外刊選讀相關(guān)的話題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。2.小組討論：將學(xué)生分成小組進行學(xué)習(xí)和討論，提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和交流能力。教師可以根據(jù)學(xué)生的英語水平和個人需求進行分組，確保每個小組的學(xué)習(xí)效果和參與度。3.角色扮演：設(shè)計一些角色扮演的活動，讓學(xué)生在模擬真實場景中運用所學(xué)英語知識，提高他們的語言運用能力和表達能力。4.個人總結(jié)與分享：每個學(xué)生都有機會總結(jié)自己的學(xué)習(xí)成果，并與全班分享。這樣不僅可以增加學(xué)生的自信心，還能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力和積極性。五、教師角色的轉(zhuǎn)變在參與式課堂中，教師不再是傳統(tǒng)意義上的知識傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進者。教師需要關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并提供相應(yīng)的支持和幫助。同時，教師應(yīng)創(chuàng)造一個積極向上、互動活躍的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生主動探究和思考的欲望。結(jié)論參與式課堂可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和參與度，適應(yīng)了現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在英語外刊選讀課程中，采用參與式教學(xué)設(shè)計可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，提高他們的學(xué)習(xí)效果和語言能力。然而，教師在設(shè)計參與式課堂時需要注意教學(xué)活動的多樣性和學(xué)生的個性化需求，以不斷創(chuàng)新和完善教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。參考文獻:[1]Moreno,J.(2010).Arestudentslearning?Theroleoftext,activity,andindividualdifferencesinpredictinglearningfromeducationalgames.EducationalPsychologist,45(3),221–231.[2]Vygotsky,L.S.(1978).MindinSociety:TheDevelopmen