淺談?dòng)變簞?chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

淺談?dòng)變簞?chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)單位：潁上縣新集鎮(zhèn)祁莊小學(xué)作者：韓娟[摘要]具有創(chuàng)造性思維能力，是二十一世紀(jì)人才最寶貴的素質(zhì)。前蘇聯(lián)教育家卡盧夫德斯基所說：“幼兒是我們這個(gè)星球上最勤奮的腦力勞動(dòng)者，每個(gè)幼兒天生就是一個(gè)無與倫比的創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)室，他們具有不受任何限制的想象力，具有無窮的不可遏制的發(fā)展趨勢(shì)?！钡拇_，從兒童心理發(fā)展的角度來看，學(xué)前期是創(chuàng)造能力的萌芽階段，但還只是一種潛能，只有在正確的教育方法指導(dǎo)下，這種潛能才會(huì)得到進(jìn)一步的挖掘。關(guān)鍵詞：幼兒創(chuàng)造性思維《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“要避免過度保護(hù)和包辦代替，鼓勵(lì)并指導(dǎo)幼兒自理、自立的嘗試”；“要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參與探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)研究的過程和方法，體驗(yàn)發(fā)展的樂趣”。那么如何來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力呢？我們應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考慮：一、樹立正確的兒童觀，關(guān)愛尊重具有創(chuàng)造性的幼兒?！毒V要》明確指出：“幼兒園的教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)……，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”；“要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒感受到接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境”；“鼓勵(lì)幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象，尊重每個(gè)幼兒的想法與創(chuàng)造”。這些要求旗幟鮮明地闡明了現(xiàn)代幼兒教育所倡導(dǎo)的先進(jìn)兒童觀，表現(xiàn)出對(duì)傳統(tǒng)兒童觀的突破。對(duì)于每一個(gè)幼兒，教師都要熱愛、尊重、信任他們，對(duì)于每一個(gè)探索創(chuàng)新活動(dòng)，教師都要營(yíng)造寬松、民主的氛圍。因?yàn)橛變褐挥性谛睦戆踩?、心理自由和寬松、民主、活躍的心理環(huán)境中，才能真正激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新活動(dòng)的積極性。凡是創(chuàng)造性較強(qiáng)的幼兒大多具有頑皮、淘氣的特點(diǎn)，他們的所作所為經(jīng)常讓老師覺得不知所措，因此也就很難容忍。在這種情況下，教育者就面臨著一個(gè)轉(zhuǎn)變觀念的問題。你不能要求孩子課堂上總是那么安靜，課上、課后總是那么聽話地跟著你轉(zhuǎn)，更不能對(duì)積極好動(dòng)的、喜歡追根究底的幼兒滿懷討厭之心。好動(dòng)好玩是孩子的天性，好問卻是求知的表現(xiàn)。只有滿足了他們的好動(dòng)、好玩、好問，孩子們玩得舒心，才會(huì)學(xué)得輕松，教育才算成功。我們應(yīng)該明白，在頑皮甚至越軌的行為中也可能蘊(yùn)藏著孩子的創(chuàng)造力。當(dāng)孩子在場(chǎng)地上互相追逐、奔跑的時(shí)候，他們可能是在學(xué)著運(yùn)動(dòng)員比賽，或者是在模仿警察抓小偷，這是孩子們創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的表現(xiàn)。教師只有留心觀察、悉心誘導(dǎo)，才能啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造性，激發(fā)他們的創(chuàng)造靈感，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。二、讓幼兒成為活動(dòng)的主體，發(fā)展幼兒創(chuàng)新實(shí)踐的能力?！毒V要》提出的幼兒教育過程不再單純是傳授知識(shí)、機(jī)械記憶、訓(xùn)練技能的過程，而是老師引導(dǎo)小朋友參與活動(dòng)，讓幼幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)和日常生活中經(jīng)常會(huì)向教師發(fā)問，這是幼兒探索客觀世界過程中必然出現(xiàn)的心理現(xiàn)象。幼兒向教師提問，本身就是一次求知活動(dòng)，在幼兒主動(dòng)求知的時(shí)候，教師一定要給予重視，并給予耐心細(xì)致地回答。在幼兒向教師提問時(shí)，教師首先要鼓勵(lì)幼兒，支持他們大膽而經(jīng)常性的提問。另外還要注意，對(duì)幼兒提問是否由教師立即回答一定要根據(jù)幼兒提問的內(nèi)容和性質(zhì)決定。教師一定要鼓勵(lì)幼兒自己想，或者由教師啟發(fā)幼兒利用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)找出答案，如果其他幼兒能回答的問題，教師還可以組織幼兒通過相互討論獲得正確的答案。六、把創(chuàng)造精神當(dāng)作是個(gè)性的有機(jī)成分。創(chuàng)造性精神不應(yīng)該是兒童精神與智力世界中孤立的一方，而應(yīng)該是它們和諧個(gè)性中的有機(jī)整體。只有基于這種理解，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)才有可能與幼兒教育的總體目標(biāo)──即素質(zhì)教育的目標(biāo)吻合起來。基于這樣的理解，我們認(rèn)為在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)過程中，特別要關(guān)心孩子在活動(dòng)過程中出現(xiàn)的一些體現(xiàn)他們個(gè)性特點(diǎn)的創(chuàng)造性因素。比如浩浩小朋友雖然很淘氣，但很愛動(dòng)腦筋。他看到老師打掃床下面的雜物非常麻煩，便畫了一個(gè)可以鉆到床下面打掃衛(wèi)生的挖掘機(jī)像吸塵器一樣，這樣能幫助老師很快地將床下面打掃得干干凈凈。老師及時(shí)對(duì)小朋友的創(chuàng)意與想法作了充分的肯定與鼓勵(lì)，讓創(chuàng)造性來促進(jìn)孩子的個(gè)性發(fā)展。七、扮好教師多重性的角色，是幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的關(guān)鍵?！毒V要》指出：“教師應(yīng)該成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！边@是一種平等、友好、相互學(xué)習(xí)、相互作用、共生共長(zhǎng)的互動(dòng)關(guān)系。他引導(dǎo)我們放下“師道尊嚴(yán)”，摒棄“權(quán)威者”等傳統(tǒng)的教師角色觀，形成具有“開放性、創(chuàng)造性”的新型的教師角色觀，從而發(fā)揮教師的作用。事實(shí)告訴我們，教師自身探索和發(fā)現(xiàn)的興致會(huì)極大地刺激和影響幼兒，激發(fā)他們強(qiáng)烈的探索精神和好奇心。教師要首先培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性欲望和創(chuàng)造能力，才有可能在實(shí)際教育活動(dòng)中自覺主動(dòng)地培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造能力，與幼兒真正形成平等、互動(dòng)的師生關(guān)系。時(shí)代在前進(jìn)，教育在發(fā)展。每位幼兒教師都應(yīng)根據(jù)新的教育觀念來調(diào)整幼兒教育的價(jià)值取向，正確把握好幼兒教育的實(shí)踐方向。同時(shí)結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)造性地采取行之有效的方法和措施，培養(yǎng)幼兒在活動(dòng)中創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的興趣，挖掘幼兒的創(chuàng)新潛能，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。參考文獻(xiàn)：[1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀》江蘇教育出版社。[2]布魯