嬰幼兒情感情緒表現(xiàn)及教師回應(yīng)策略的研究分析 學(xué)前教育專業(yè)

嬰幼兒情感情緒表現(xiàn)及教師回應(yīng)策略的研究摘要隨著時代不斷發(fā)展，幼兒必然將會長大成人，他們是我國未來發(fā)展的支撐力量，是我國能否實現(xiàn)更好更快發(fā)展的堅實基石。培養(yǎng)幼兒良好的情緒，使其具有良好的品性，不但能夠有效保證他們身心健康的發(fā)展，使其能夠輕松樂觀的應(yīng)對遇到的各類問題，同時對于我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)也有著重要意義，是推進(jìn)該進(jìn)程不斷前進(jìn)的必然選擇。因此，在教學(xué)過程中，老師對幼兒的情緒表現(xiàn)加以關(guān)注和重視是十分必要的，是教學(xué)任務(wù)中不可脫離的關(guān)鍵部分。本文通過對教師回應(yīng)策略進(jìn)行研究，對其回應(yīng)特點進(jìn)行分析與探討，提出回應(yīng)策略應(yīng)更加注重滿足幼兒積極情緒和建立平等師生關(guān)系兩個方面，以期能夠讓老師在現(xiàn)實教學(xué)中能夠有所參考和借鑒，最大程度上保證幼兒的健康成長。關(guān)鍵詞：嬰幼兒；情感情緒表現(xiàn)；教師回應(yīng)一、引言（一）幼兒心理健康的重要性在生活中人們必然會有各種情緒的表現(xiàn)，如喜、怒、哀、樂等，這是無法避免的事情，既然處于這個社會之中，就一定會在各種各樣的經(jīng)歷中產(chǎn)生某種情緒。幼兒是一個人成長的關(guān)鍵時期，也是對情緒表達(dá)最為敏感的階段，在其成長過程中，無時無刻都滲透著情緒這一因素，對其身心發(fā)展有著很大影響，這也是幼兒與年長兒童最為明顯的差異所在，主要是由于他們的心智發(fā)展還不成熟造成的。曾有人提出幼兒是“情緒的俘虜”，這一比喻很形象的反映出了幼兒與情緒的密不可分，前者在生活中的各種行為基本上都有著情緒的表達(dá)。比如，大多數(shù)幼兒對色彩都比較喜歡，在成長過程中喜歡畫畫，如果和自己喜歡的人一起畫就會表現(xiàn)的非常開心，一直手舞足蹈，把畫畫的很大，讓人一眼就能感受到其內(nèi)心的喜悅；而如果和自己討厭的人一起畫畫，他們的情緒明顯就能看出不是很高漲，一般就會畫的很丑很小，有時臉上還會有一種委屈、難過的表。由此我們可以看出，幼兒的大多數(shù)行為都是受到情緒支配的，由于心智發(fā)育不成熟，他們基本上是無法通過理智來對行為進(jìn)行控制的，這也是為什么將幼兒時期成為情緒表達(dá)和發(fā)展最佳時期的原因所在。在這個時期，找到科學(xué)合理的情緒教育方法并進(jìn)行應(yīng)用，能夠在很大程度上促使幼兒形成情緒調(diào)控能力。在幼兒的成長過程中，不但要注重他們的身體健康，保證其盡可能的少生病、不生病，同時對于其心理健康也要加以特別的重視，良好的心理健康是其健康成長的首要前提。目前在我國的幼兒園中，由于幼兒煩躁、焦慮等原因?qū)е缕涿庖吡ο陆刀〉默F(xiàn)象十分常見，對其身體健康造成了很大危害。同時，如果幼兒沒有良好的心理健康，也有可能會使得幼兒在生活中出現(xiàn)心理和行為問題。據(jù)數(shù)據(jù)表明，目前我國幼兒心理和行為問題的發(fā)生率持續(xù)升高，對幼兒健康成長及課堂教學(xué)都造成了很大影響。針對以上問題，我們也應(yīng)從中深刻地認(rèn)識到幼兒情緒表現(xiàn)對其健康成長的重要性，因此，應(yīng)積極培養(yǎng)幼兒的情緒情感，提高對他們的重視程度，一旦發(fā)現(xiàn)情緒不良問題，及時采取方案進(jìn)行應(yīng)對，保證幼兒的身心健康發(fā)展。這不但關(guān)系到他們這一生的健康，同時對于我國社會穩(wěn)定也具有著重要意義。（二）尊重幼兒是促進(jìn)幼兒發(fā)展內(nèi)在需要在幼兒園中，幼兒隨時隨地都會發(fā)生喜怒悲懼等情緒的變化，這與他們該時期的發(fā)育特點存在很大關(guān)系，對于情緒的敏感程度非常之高。對此，作為與其長時間接觸的教育者，為保證幼兒身心健康發(fā)展，我們必須對此進(jìn)行深入的分析與思考，如何引導(dǎo)他們表達(dá)情緒才是最合理的呢？才是最有益于他們成長的？教學(xué)環(huán)境是否需要做出改變？需要從哪些方面改變？針對當(dāng)前幼兒的情緒不良情況，我們該采取哪種教育方式促進(jìn)幼兒情緒表達(dá)能力的發(fā)展？二、嬰幼兒情感情緒表現(xiàn)及教師回應(yīng)的影響（一）嬰幼兒情感情緒表現(xiàn)朱小蔓在《兒童情感發(fā)展與教育》中將情緒分為正、負(fù)兩極，正極為積極情緒，負(fù)極為消極情緒。前者是能夠正向促進(jìn)人的發(fā)展的，可以在生活中給予人們積極性的主觀體驗。本文的積極情緒包括興趣、高興、驚奇；后者是引起人們不滿、否定等消極性的主觀體驗，本文消極情緒包括厭惡、憤怒、恐懼、悲傷。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒的情緒表現(xiàn)后會對其進(jìn)行識別，而對于情緒識別，應(yīng)從更深層次去理解，去了解和獲知該個體的真實表達(dá)意圖。如“皺眉”，通常來講，我們會嘗試去解釋其背后的情緒，以此來了解幼兒想表達(dá)什么，有什么不滿的地方。尖銳的聲音、捶胸頓足的動作，都可能是一種情緒表現(xiàn)，都是幼兒表達(dá)內(nèi)心情感的一種方式。（二）教師回應(yīng)對嬰幼兒情感情緒表現(xiàn)的影響一般來說，當(dāng)幼兒表現(xiàn)積極情緒時，教師會通過游戲、擁抱等方式對其進(jìn)行鼓勵，以促使他們在日后成長過程中能夠更加主動的表現(xiàn)積極情緒；但當(dāng)幼兒表現(xiàn)出消極情緒時，老師一般會對其進(jìn)行懲罰或批評等方式，以此來試圖讓其記住教訓(xùn)，避免以后再出現(xiàn)此類情緒或行為。據(jù)研究表明，老師對于年幼兒童與年長兒童情緒表現(xiàn)的處理方式存在差異，這主要是由于兩者的發(fā)育狀況存在差異造成。老師往往會采用比較簡單的方式對前者進(jìn)行鼓勵，如游戲、擁抱等；但對后者，如果老師對其給予鼓勵，極有可能導(dǎo)致其產(chǎn)生更多的興奮，從而在過于興奮的狀態(tài)下實施某些不理智的行為，因此，老師一般大多會通過交流溝通的方式來調(diào)節(jié)他們的情緒，并教給他們更多調(diào)控情緒的方法。三、教師對嬰幼兒情感情緒表現(xiàn)回應(yīng)的特點探討（一）教師對待幼兒情緒表達(dá)事件以中立性態(tài)度為主目前，教師在對待幼兒情緒表達(dá)時往往持中立態(tài)度，即任由其發(fā)展，并不會對其進(jìn)行任何干預(yù)?？枴ぬm塞姆·羅杰斯認(rèn)為，幼兒在成長過程中，會自動記住那些使其感到滿足、愉快的經(jīng)驗，并在之后的成長中盡力保持和再現(xiàn)這類經(jīng)驗，以此獲取身心的愉悅，對于那些痛苦的經(jīng)驗則會盡力避免。積極經(jīng)驗有兩大來源，一是他人的關(guān)心，二是他人的尊重，幼兒在這個過程中是完全處于被動地位的，他們無法決定能否得到這兩種經(jīng)驗的滿足。但對于成人來說，對于兒童是否被得到尊重和關(guān)心，有著他們自己的標(biāo)準(zhǔn)。在對待幼兒情緒表達(dá)事件中，教師之所以會出現(xiàn)不同的態(tài)度，主要是由于在幼兒園中同類的情緒表達(dá)事件重復(fù)發(fā)生，老師對該事件的認(rèn)識產(chǎn)生了變化，從而導(dǎo)致態(tài)度的處理方面出現(xiàn)了差異。同時，教學(xué)壓力、幼兒管理等客觀因素的存在也為其帶來了一定程度的影響，以下是對教師的訪談，我們可以從中探討分析具體的原因是什么：“幼兒情緒在對事件進(jìn)行表達(dá)的過程中在時間上都相對不長而且都是一些小事件，所以雖然沖突也會在他們之間產(chǎn)生，但是一般會不了了之，因此有時候不需要對他們予以理睬?！保ㄕ越處煹脑L談）“從理論的角度看，在幼兒發(fā)展的過程中，幼兒同伴沖突對其有一定的價值性，但若想將理論運用于實踐則會有一定的難度。當(dāng)許多幼兒在我面前時，整個教室只要一人說一句那么就會亂成一團(tuán)，何況幼兒在產(chǎn)生沖突時會不停的叫喊和吵鬧，因此在面對眾多幼兒同伴沖突時，憑一人之力對此進(jìn)行解決是很艱難的。有時候為了完成工作任務(wù)，為了讓幼兒能夠安靜也不得不采取嚴(yán)厲的態(tài)度來進(jìn)行?！保ㄕ越處煹脑L談）“當(dāng)幼兒間產(chǎn)生沖突時，讓幼兒自行解決可以對幼兒社會性的發(fā)展有一定的促進(jìn)作用，但爭吵是幼兒對沖突進(jìn)行解決時難以避免的，故而倘若教師不阻止幼兒這樣解決他們的沖突，那么其他幼兒在這幾個幼兒的爭論下，也會受到一定的影響，進(jìn)而在這樣的氛圍下會亂成一團(tuán)。而當(dāng)這樣混亂的現(xiàn)象發(fā)生時，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)又恰好進(jìn)行工作檢查，那么領(lǐng)導(dǎo)對我的印象就會大打折扣，即會覺得我管理和能力低下?！保ㄕ越處煹脑L談）（二）對幼兒不同情緒類型，教師態(tài)度不同由觀察可見，對于幼兒的興趣和悲傷情緒，教師所持的態(tài)度是積極的；當(dāng)幼兒情緒是高興的時候，教師所持態(tài)度有兩種，一種是積極性態(tài)度，另一種是中立性態(tài)度；當(dāng)幼兒情緒為驚奇時，中立性態(tài)度則為教師的所持態(tài)度；而當(dāng)憤怒、恐懼、和厭惡情緒發(fā)生在幼兒身上時，教師的態(tài)度則比較消極。從上可得，對于幼兒的積極情緒表達(dá)事件，教師的態(tài)度則一般是積極和中立的，而幼兒在表達(dá)事件中情緒消極時，積極的態(tài)度只在悲傷情緒時持有，其他持有的則是消極態(tài)度。以下將通過案例來分析對待不同情緒類型老師所持的態(tài)度差別：案例一：在進(jìn)行游戲活動的過程中，由于道具的使用問題霖霖和壯壯在角色區(qū)發(fā)生了沖突。霖霖：“老師，我好生氣，幼兒乙搶我的頭飾！”教師向霖霖看了一眼，然后便對其置之不理。霖霖見老師沒有搭理她，于是又回到角色區(qū)與壯壯討論。霖霖：“快給我兔子頭飾！”說完就一手搶過壯壯手中的頭飾，緊接著開始跺腳生氣并撕碎了頭飾。教師看到這樣的情況就嚴(yán)厲的說道：“這頭飾你為什么要弄壞它，你這樣做很不對，看到你我真的很生氣！”說完，不問緣由叫把霖霖叫了出去，對他說：“你既然那么喜歡撕東西，那好今天你就安分坐在這里，什么也不許玩?！保ㄕ杂^察記錄）案例二：在進(jìn)行教學(xué)活動時，教師在給幼兒上美術(shù)課，然后讓幼兒到美術(shù)區(qū)將自己的水彩筆拿過來。亮亮：“老師，我的水彩筆找不到了?！倍藭r老師正在對教學(xué)用品進(jìn)行收拾，就讓他再仔細(xì)找找，便不再予以理會。在美術(shù)區(qū)域內(nèi)然后亮亮就繼續(xù)對自己的水彩筆進(jìn)行尋找，可是當(dāng)別的小朋友已經(jīng)拿到水彩筆并回到座位時，亮亮此時心里就會覺得很委屈和感到焦慮，于是就哭了起來。教師看到亮亮依舊找不到水彩筆，就對他說：“好了不用找了，和別的小朋友一起用一個吧?！苯處熆吹搅亮聊ツゲ洳洌陀悬c不耐煩的說：“還不快過來！等下就完成不了任務(wù)，趕緊的！”這時教師才發(fā)現(xiàn)因為找不到水彩筆所以亮亮哭了，于是快步走過去摟著亮亮溫柔的說：“小寶貝不要哭，老師讓別的小朋友借他的水彩筆給你用然后下課再和你一起找你的水彩筆好不好？”說完，還親了以下亮亮的臉蛋。（摘自觀察記錄）對于老師心理的變化情況，通常情況下其會受到幼兒的氣質(zhì)、態(tài)度、語言和行為反應(yīng)的影響，情緒的變化即為其的表現(xiàn)。上述的兩個案例中，表現(xiàn)出了教師對不同情緒幼兒所持的不同態(tài)度。在案例一中，當(dāng)幼兒間發(fā)生消極情緒事件時，教師在觀察和傾聽時則顯得很沒有耐心，在幼兒憤怒情緒的影響下，教師也會有不良的情緒產(chǎn)生，然后為了讓同伴間的矛盾得以解決，通常會采取粗暴的方式來使之結(jié)束，而這一消極的結(jié)果對于幼兒的情緒體驗而言是及其不利的，即會有抵觸和怨恨的情緒出現(xiàn)，甚至?xí)咽虑榈乃羞^錯全部怪在其他幼兒身上，在對同伴沖突進(jìn)行正確解決方面，也會給幼兒樹立不好的榜樣。而對于案例二，雖然一開始消極情緒事件在幼兒身上發(fā)生時老師沒能第一時間給予重視，但當(dāng)其意識到幼兒存在悲傷情緒時，則能馬上積極的去關(guān)注。在這兩個案例中，對于老師對待幼兒不同的情緒類型，從不同的角度對所持態(tài)度的差異性進(jìn)行了反映。四、教師回應(yīng)策略探討（一）滿足幼兒對積極情緒的體驗對于幼兒對積極情緒的體驗，在每日的活動中，幼兒教師要予以充分的滿足，如此才能使教育工作效率得以提高。在進(jìn)行活動時，對于積極的情緒體驗倘若幼兒沒有得到，那么則會出現(xiàn)如下的情況：一是幼兒會分心；二是幼兒會坐立不安；三是幼兒會調(diào)皮，比如扮鬼臉等。而倘若幼兒存在不恰當(dāng)?shù)呐e動時，教師在發(fā)現(xiàn)的過程中則不能對其進(jìn)行嚴(yán)厲的批評，而要善于使他們的積極情緒得以激發(fā)。面對幼兒，在語言上老師不能用反面、消極等話語，并且對于他們學(xué)習(xí)、生活的良好表現(xiàn)要給予一定的表揚和肯定。因為于幼兒而言，一件小事得到表揚他們就會開心上一天甚至好幾天，并且有時在某一方面上還能讓幼兒有個良好的新開端。教師在幼兒園與幼兒交往時，在態(tài)度上要盡量做到關(guān)懷、理解、接納、尊重、支持、平等交流、共同分享，以此使得幼兒能感受到被關(guān)愛和接納，讓幼兒覺得老師對我是非常喜歡的。（二）建立平等的師幼關(guān)系在幼兒園的人際關(guān)系中，其主要以教師和幼兒間的關(guān)系為主，基于教師和幼兒之間的互動下，才能完成幼兒園教育的所有任務(wù)。在現(xiàn)實觀察中研究者還發(fā)現(xiàn)，在教育觀念和個人主觀意志上不同教師也會有一定的差異性，因此與不同幼兒進(jìn)行互動時，他們的表現(xiàn)也是不同的，故而師幼互動的差異問題就此而產(chǎn)生。有的幼兒表現(xiàn)較好，自然就會被教師喜歡，所以教師對他們的態(tài)度就會明顯比對別的小朋友要好，并且有任務(wù)時教師也會先給他們進(jìn)行派發(fā)，如此幼兒鍛煉的機(jī)會就更多，進(jìn)步也就越快，和老師之間關(guān)系也更密切。而有的幼兒比較調(diào)皮和愛吵鬧等，經(jīng)常不配合集體活動，所以教師會經(jīng)常對其進(jìn)行批評，久而久之，這些幼兒和教師之間的關(guān)系就會不容樂觀，而且在活動開展的過程中，參與性也不夠積極。在師幼感情上，以上兩種則分別是良性循環(huán)和惡性循環(huán)。故而對于自己的情緒，教師要善于自控，如此才能使惡性循環(huán)得以切斷，并且對于幼兒要主動的去進(jìn)行關(guān)系，要善于發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，在對幼兒提供幫助時要有耐性。對于教師的態(tài)度，幼兒是敏感的，他們遲早都會和老師親近。結(jié)束語對于幼兒的情緒和情感的表達(dá)這兩個方面，教師應(yīng)通過有效的方式去捕捉和予以回應(yīng)。因此第一，教師要設(shè)身處地的為幼兒著想，以幼兒實際作為出發(fā)點，使得在要求上能夠?qū)崿F(xiàn)教師向幼兒自身和集體方向的轉(zhuǎn)化，以此讓師生之間的距離能夠更近，并且能夠有友好、親近共鳴、信任的效應(yīng)產(chǎn)生。對幼兒的積極性進(jìn)行調(diào)動，使幼兒的自信心和上進(jìn)心得以提升，加強(qiáng)幼兒對老師的信賴度，在交往和溝通方面讓師生更加輕松、和諧也是一種有效的方法途徑。第二，教師不能過分限制幼兒的自由，因為基于嚴(yán)格管束的情況下，幼兒就會產(chǎn)生很大的壓力，進(jìn)而不利于其思路的拓展和會抑制其的想象力。同時幼兒在這種情況下，說話也會變得異常小心謹(jǐn)慎，如此他們的自主性、主動性和創(chuàng)造性發(fā)展就會受到一定程度的阻礙。故而教師要給予幼兒充分的空間以此讓他們進(jìn)行一定的安排；同時可以給幼兒一些問題讓他們自己去對答案進(jìn)行尋找，給他們制定一些困難讓他們自行處理以此找出解決對策，給他們一些在力所能及范圍內(nèi)的題目讓他們?nèi)ゼ右詣?chuàng)造，給他們一些沖突讓他們學(xué)會如何去處理沖突等。對于此，教師切記不要過分進(jìn)行干涉，要做好一個傾聽者、合作者、引導(dǎo)者、鼓勵人的角色。參考文獻(xiàn)[1]公孫一霏,劉麗娟,何慧華,高竹青,黃鶯,李燕.學(xué)前兒童的“社會-情緒學(xué)習(xí)(SEL)”:必要性與可行性[J].外國中小學(xué)教育,2018(01):22-32+21.[2]孫璐,呂國瑤,劉曉曄.教師對幼兒消極情緒的認(rèn)識與回應(yīng)[J].學(xué)前教育研究,2018(04):3-13.[3]姜瑩.淺析教師對幼兒情感教育的培養(yǎng)策略[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報,