五年語文期末考試質(zhì)量分析

五年語文期末考試質(zhì)量分析一：成績(jī)統(tǒng)計(jì)本班共有學(xué)生20人，參加考試20人，總分1662分，人均83.1分，及格20人，及格率100%，優(yōu)秀11人，優(yōu)秀率55%，最高93分，最低69.5分。本試卷共有三道大題，（一）識(shí)字寫字部分，應(yīng)得540分，實(shí)得495分，得分率92%，（二）讀書背書部分，應(yīng)得740分，實(shí)得576分，得分率78%，（三）說話寫話部分，應(yīng)得720分，實(shí)得590分，得分率82%。二、試卷分析本試卷充分體現(xiàn)了以教材為依托，全面的考察了學(xué)生對(duì)教材中基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握程度，整張?jiān)嚲黼y易適度，覆蓋面廣、形式靈活多樣，既有深度又有一定的廣度；既關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更多的關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活的經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，意在重視學(xué)生語文課外閱讀和平時(shí)的知識(shí)積累。閱讀題和說話寫話部分有一定的靈活性、開放性，體現(xiàn)新課標(biāo)對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能及生活中應(yīng)用的監(jiān)測(cè)目標(biāo)。1、關(guān)注了識(shí)字寫字，重在考查學(xué)生平時(shí)的積累量。學(xué)習(xí)語文是學(xué)生語言的積累過程，在平時(shí)的教學(xué)中注重對(duì)字、詞、閱讀文本、經(jīng)典佳作、古詩(shī)文的積累以及生活實(shí)踐中對(duì)身邊語文的積累才會(huì)是學(xué)生的語文水平厚積薄發(fā)。本次測(cè)試中相關(guān)的考察點(diǎn)就占了40%。試題的考察形式靈活多樣。例如：讀拼音寫詞語、補(bǔ)充詞語、選詞填空、補(bǔ)充古詩(shī)句等。2、關(guān)注了學(xué)生的閱讀理解，重在考查學(xué)生的語言理解及運(yùn)用的能力。語言理解運(yùn)用能力是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的綜合能力，閱讀能力的強(qiáng)弱也能直接看出語感水平。課內(nèi)閱讀，給學(xué)生一段課文《新型玻璃》里的一段文字，主要介紹的是“吃音玻璃”，讓學(xué)生寫出本段話運(yùn)用的說明方法，并且自己設(shè)計(jì)一種新型玻璃，寫出名稱和作用。主要考察學(xué)生對(duì)課文的理解程度以及思維能力的拓展。3、作文是“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”，讓學(xué)生寫寫得到過別人的幫助，或幫助過別人。題目自擬。三：試題分析1、對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握很好。從卷面看，學(xué)生對(duì)教材語文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和運(yùn)用情況較好。學(xué)生的讀拼音寫詞語、把詞語補(bǔ)充完整、照樣子給字換偏旁組成新字再組詞語都能寫對(duì)，40%的學(xué)生在這道題上都能拿滿分。本學(xué)期注重了基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，開展的訓(xùn)練更扎實(shí)；同時(shí)也注重平時(shí)課內(nèi)知識(shí)的積累，以及對(duì)課外、生活中的一些現(xiàn)象、問題的觀察與積淀，因此學(xué)生的記憶、理解及應(yīng)用呈現(xiàn)出上升趨勢(shì)。已具備了一定的形象思維能力和邏輯思維能力。2、學(xué)生的習(xí)作水平在呈上升趨勢(shì)。由于本次習(xí)作緊緊圍繞學(xué)生生活實(shí)際。因此學(xué)生在習(xí)作中有話可說，有感可發(fā)，文筆自然流暢，學(xué)生的作文水平自然得以充分發(fā)揮。30分的作文，有一半的學(xué)生能夠拿到25分左右。另外，本學(xué)期在教學(xué)中也充分把握教材，合理利用課堂小練筆的形式進(jìn)行作文練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在發(fā)展語言能力的同時(shí)發(fā)展思維能力，讓習(xí)作不再成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，真正提高學(xué)生的習(xí)作水平。（二）存在的問題及原因1、學(xué)生的課內(nèi)知識(shí)還有待于進(jìn)一步的提高。多加強(qiáng)積累運(yùn)用的訓(xùn)練，比如：讀書背書中的第一小題，寫出三個(gè)表示讀書刻苦認(rèn)真的成語，個(gè)別學(xué)生寫的不是成語而是詞語，比如寫成“好好學(xué)習(xí)”等等，所以失分嚴(yán)重。2、要立足于課堂培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。目前教師已注重了對(duì)學(xué)生閱讀的積累。但從本次測(cè)試中發(fā)現(xiàn)仍有個(gè)別學(xué)生對(duì)短文的理解還浮于文字表面，對(duì)短文只是粗粗的讀過缺少思考與品味，因此有些題的回答不完整。例如：課外閱讀：“把文中的“釣魚”一詞換成“叼魚”合適嗎？為什么？學(xué)生都知道不合適，但是在說明原因上就說不透徹，這說明學(xué)生平時(shí)的閱讀只是草草讀過，并沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不會(huì)精讀，缺少思考。從另一方面也暴露了我們平時(shí)的教學(xué)過多地關(guān)注了能夠看到的基礎(chǔ)知識(shí)---修辭、標(biāo)點(diǎn)、詞語，而好多的教育資源因?yàn)榻處煹暮鲆曉诮虒W(xué)中沒能充分的利用起來。提高學(xué)生的閱讀能力必須立足課堂，立足課本，但課外的大量閱讀短文的練習(xí)也不能少，這是常識(shí)，但并未引起足夠重視。精讀課的教學(xué)，老師要根據(jù)教材特點(diǎn)指點(diǎn)學(xué)習(xí)方法；略讀課的教學(xué)，老師要更放手，讓學(xué)生運(yùn)用精讀課學(xué)到的方法自主學(xué)習(xí)。要培養(yǎng)學(xué)生的基本閱讀能力，一是整體把握課文思想內(nèi)容的能力，二是體會(huì)重視詞句含義的能力，三是體會(huì)課文的表達(dá)方法，這才是閱讀能力發(fā)展的重要保證。3、學(xué)生的語文素養(yǎng)還有待提高本次測(cè)試中學(xué)生的積累、閱讀、習(xí)作從整體上來看還是有進(jìn)步的，但學(xué)生的思維還不夠廣，個(gè)性化的理解還不夠理想。例如：課外閱讀中的聯(lián)系上下文理解詞語的意思、給文字起個(gè)好聽的名字等等。這就需要老師在平時(shí)的教學(xué)中多鼓勵(lì)學(xué)生拓展思維，培養(yǎng)學(xué)生觀察、搜集、查找、創(chuàng)造的能力。避免全班千篇一律，鼓勵(lì)個(gè)性化的感悟、見解。四、改進(jìn)意見：1、不斷提高教師自身素質(zhì)。加強(qiáng)教師的知識(shí)儲(chǔ)備，教師也要多讀書、多練筆，只有一桶水是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。2、在教學(xué)中積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練，扎實(shí)打好基礎(chǔ)。重視語言積累，提高語言感悟能力。3、重視語文課程資源的開發(fā)與利用，拓寬課外學(xué)習(xí)渠道，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，將火熱的社會(huì)生活，熔入到我們的語文學(xué)習(xí)中。4、重視作文教學(xué)不能僅僅停留在口頭上，要將“重視”二字落實(shí)在行動(dòng)上。注重文前指導(dǎo)、作文評(píng)改、文后分析等環(huán)節(jié)，變被動(dòng)作文為主動(dòng)作文，變“別人要我寫”為“我要寫”，多照顧中差學(xué)生。只有這樣，才能為提高作文質(zhì)