XX年秋季第一學(xué)期七年級歷史上冊期末考試質(zhì)量分析報告　

XX年秋季第一學(xué)期七年級歷史上冊期末考試質(zhì)量分析報告一、試卷概況本套試卷分選擇題與非選擇題兩大類，非選擇題又有材料解析題與問答題。從題型、題量、與內(nèi)容要求上符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，緊扣教材，把歷史知識和歷史能力有機(jī)地結(jié)合起來加以考核，充分體現(xiàn)歷史課程的綜合性特點(diǎn)和情感教育功能，同時留意貼近學(xué)生的認(rèn)知水平和生活實(shí)際。無偏題怪題，難易程度恰當(dāng)。二、試卷特點(diǎn)1、

從試卷內(nèi)容上看，符合新課標(biāo)規(guī)定的知識點(diǎn)及能力層次要求，立足課本，留意考察學(xué)科的基礎(chǔ)知識，特別是重點(diǎn)知識與主干知識。如秦的同一，商鞅變法，漢武帝的大一統(tǒng)，三國鼎立，張騫出使西域，史記，孔子，北魏孝文帝改革等。2、

試題角度新奇，表現(xiàn)在選擇題上，很多題都有一個題引，引導(dǎo)學(xué)生走近歷史，感悟歷史，進(jìn)而考察學(xué)生再認(rèn)歷史，理解歷史的能力。如：1、祭奠先人是中華民族的傳統(tǒng)風(fēng)俗。每年清明節(jié)，為了記念人文初祖，無數(shù)華夏子孫集聚在他的陵前舉行公祭儀式活動。你知道“人文初祖”是；5．改革是興利除弊、振興國家的重要手段。秦國事通過商鞅變法成為戰(zhàn)國后期最富強(qiáng)的國家。商鞅變法的內(nèi)容中，對后代政治制度影響最深遠(yuǎn)的措施是；18、現(xiàn)代臨床醫(yī)學(xué)中，若要給患者做手術(shù)，一般在手術(shù)前對患者實(shí)施局部或全身麻醉。你知道世界上最早研制玉成身***劑的人是誰嗎？3、

試題體現(xiàn)了生活化色采，從生活中的風(fēng)俗或節(jié)日切入，引導(dǎo)學(xué)生感知?dú)v史是過去的現(xiàn)在，現(xiàn)在是將來的歷史，歷史離我們實(shí)在不遙遠(yuǎn)，就在我們身邊。這類切入點(diǎn)符合學(xué)生認(rèn)知水平，易于激起學(xué)生的愛好。如：1、祭奠先人是中華民族的傳統(tǒng)風(fēng)俗。每年清明節(jié)，為了記念人文初祖，無數(shù)華夏子孫集聚在他的陵前舉行公祭儀式活動。你知道“人文初祖”是；材料題25題：魯迅先生將《史記》稱贊為“無韻之《離騷》”，《離騷》是誰的作品？XX年元旦，國務(wù)院新修訂的《全國年節(jié)及記念日放假辦法》開始實(shí)施，其中新增的且與他有關(guān)的假節(jié)日是甚么？引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的歷史無疑是將來的考試命題方向。4、

試題體現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)歷史方法的一種引導(dǎo)，如：選擇題第19題：捉住關(guān)鍵詞是學(xué)習(xí)歷史的方法之一，與“世界上最早、圓周率、第七位”等關(guān)鍵詞有關(guān)的人物是5、

試題體現(xiàn)了歷史學(xué)科的育人功能，如對長城、九章算術(shù)、華佗、祖沖之、秦始皇陵兵馬俑的考察，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感；從張騫身上學(xué)到了甚么品質(zhì)？孝文帝的改革給了你甚么樣的感想與啟示，我們從他身上又能學(xué)習(xí)到哪些優(yōu)秀品質(zhì)呢？是在分析史實(shí)的基礎(chǔ)上，加以延伸，要求談熟悉，體會，啟示等，旨在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思惟，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)，這些潤物無聲，起到了潛移默化的思想教育的作用。6、

試題體現(xiàn)了較強(qiáng)的時代性特點(diǎn)。關(guān)注社會熱門，緊密結(jié)合社會現(xiàn)實(shí)，回顧歷史，聯(lián)系今天，史為今用是近幾年歷史命題的重要特點(diǎn)，本次試題也體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。如：材料題第24題通過對四川向臺灣贈予大熊貓的時勢，考察臺灣的相干知識；第26題用孔子文化節(jié)與奧運(yùn)會開幕式的情形切入，考察孔子的貢獻(xiàn)，儒家思想；這些試題有有助于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)重視大時勢熱門，關(guān)注國家同一，增強(qiáng)學(xué)生的民族認(rèn)同感與歸宿感。第27題對孝文帝改革的考察，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)下的改革，關(guān)注國家的發(fā)展。7、

試題體現(xiàn)了較強(qiáng)的綜合性特點(diǎn)。重視學(xué)科內(nèi)主干知識的交叉滲透，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思惟與創(chuàng)新思惟。如材料第24題：既以時間為經(jīng)，考察了臺灣的歷史與現(xiàn)實(shí)，又以地域?yàn)榫?，考察了四川地區(qū)的工程與三國時期的政權(quán)名稱，為學(xué)生勾畫出一個縱橫交錯的歷史網(wǎng)絡(luò)，而且還與鄉(xiāng)土歷史相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生酷愛故鄉(xiāng)的情感；第29題以孔子文化節(jié)與奧運(yùn)會開幕式切入，既考察了孔子的貢獻(xiàn)又考察了儒家思想，同時還考察了文字與造紙術(shù)的知識點(diǎn)，觸及知識點(diǎn)多達(dá)數(shù)十個，綜合性特點(diǎn)十分突出。8、

試題體現(xiàn)了鄉(xiāng)土特點(diǎn)。如選擇題第15題對三星堆的考察，材料第24題對都江堰知識點(diǎn)的考察，留意在鄉(xiāng)土歷史與中國歷史之間尋求結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將愛國與愛家結(jié)合起來，這也是近幾年來，各地中考的一個趨勢。9、

試題圖文并茂，圖文多達(dá)18處之多，觸及文物、圖表、輿圖、新聞圖片，且形象直觀，信息量大，可讀性強(qiáng)，留意考察學(xué)生的讀圖能力，有益于引導(dǎo)學(xué)生育成圖文結(jié)合學(xué)習(xí)歷史的方法與習(xí)慣。三、學(xué)生情況分析1、

我校實(shí)行的是閉卷考試，主要從以后的課好上的角度考慮的。從考試結(jié)果上看來，整體情況正常，單選題及格率較高，反映出最基本的知識點(diǎn)還是能夠把握，但由于知識面大且容量多，學(xué)生對各課知識點(diǎn)把握不堅(jiān)固，相近知識點(diǎn)易混淆。2、

材料題失分較為嚴(yán)重，反映出來的主要題目有：1）

瀏覽材料不仔細(xì)，丟三拉四。如：第24題關(guān)于兩岸三通題目，實(shí)際上在材料中就已給出了答案，但學(xué)生可能根本沒有認(rèn)真瀏覽材料，以致于亂答一氣。2）

在審題上還存在一定的題目。如第25題第2問，這部被魯迅先生贊為“史家之絕唱”的史學(xué)著作的作者是誰？它為我們研究甚么時期的歷史提供可靠根據(jù)？司馬遷學(xué)生一般能答出，但后一個問，就五花八門了。有的答司馬遷生活的西漢，有的答東漢，有的答年齡戰(zhàn)國，全然沒故意想到該題考察的知識點(diǎn)是《史記》記敘歷史的起止時期。3）

歷史基礎(chǔ)知識欠缺，學(xué)科基本素養(yǎng)不夠。如都江堰的修建時期，很多學(xué)生將戰(zhàn)國時期的秦國與秦朝混淆起來；孔子在教育上貢獻(xiàn)，學(xué)生將語文課上學(xué)的論語選段寫出，這還算好的，很多學(xué)生是胡說八道，不知所云。甚么“他對中國古代作出了字的變化，筆墨都是孔子寫的…..”“就是讓我多學(xué)習(xí)認(rèn)字，識字”等。還有學(xué)生將《離騷》與《史記》全部寫成魯迅的作品，只由于在題干中出現(xiàn)了魯迅的名字。4）

瀏覽面狹窄，相干知識太少。如對《史記》的體例考察，學(xué)生得分率極低，實(shí)在這道題第一問考察的也是重點(diǎn)知識，第二問秦始皇，陳勝和商鞅各歸入哪種體例？這個知識點(diǎn)書上是有的，可能學(xué)生在瀏覽教材時一帶而過，加上又缺少相干的課外知識，可能連體例這一概念都還不明確，連亂答都不知道怎樣下筆，所以這道交白卷的最多。3、材料題與問答題反映出的共同題目是：語言應(yīng)用、組織不過關(guān)，書寫潦草，語文素養(yǎng)較差。從卷面上看，東拉西扯、用詞不當(dāng)、邏輯混亂、字跡潦草、文不對題、前言不搭后語、錯別字連篇等題目十分突出，張騫的“騫”寫成“遷”、列傳的“列”寫成“烈”、小篆的“篆”不會寫，等等不一而足。這些非歷史素養(yǎng)題目所反映出的是學(xué)生整體綜合素質(zhì)差，基本素養(yǎng)欠缺。四、關(guān)于應(yīng)對措施的思考1、面向全體學(xué)生，因材施教。這不是老話套話，孔子在兩千多年前就提出了這個觀點(diǎn)，我現(xiàn)在才深入領(lǐng)會到其重要意義。我?，F(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)綜合素質(zhì)相當(dāng)差，有的孩子的智力還在渾沌狀態(tài)，由于缺少一個良好的成長環(huán)境，這些孩子普遍基礎(chǔ)知識差，還不具有相應(yīng)的學(xué)科能力。不談生源是不可能的。面對這樣的生源，我們只能放平心態(tài)，下降教學(xué)難度，重視基礎(chǔ)知識的過手。2、知識與能力并重。在實(shí)施新課程的今天，有一種偏向，即以為只要夸大基礎(chǔ)知識就是守舊，就是沒有領(lǐng)會新課程的精神，因而一些課堂過于求新，過于尋求學(xué)生的所謂活動，為活動而活動，顯得花梢熱烈，而學(xué)生的收獲甚少。實(shí)在，教學(xué)的內(nèi)涵依然是傳道授業(yè)解惑，知識與能力是一個不能割裂的同一體，能力的取得總是伴隨著知識的積累，知識的積累到一定程度也必定帶來能力的奔騰。沒有豐富的歷史知識，其他的培養(yǎng)目標(biāo)只能是空談。3、關(guān)注現(xiàn)實(shí)熱門，引導(dǎo)學(xué)生分析現(xiàn)實(shí)題目。最近幾年來，各種考試總也免不了用現(xiàn)實(shí)題目切入，考察學(xué)生學(xué)過的歷史知識，重視公民教育，所以教師要多學(xué)習(xí)、多交換、關(guān)注現(xiàn)實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析現(xiàn)實(shí)題目，關(guān)注國家同一與發(fā)展，關(guān)注人類面臨的共同題目，思考做一個合格的現(xiàn)代公民需要甚么精神品質(zhì)。如在講授羅斯福新政，思考他的新政新在甚么地方時，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注XX年金融危機(jī)時，奧巴馬政府的救市舉措。4、擴(kuò)大學(xué)生瀏覽面，拓展學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生多角度看題目，重視對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的潛移默化。在教學(xué)中，給予學(xué)生一定的材料，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去分析。如李萍老師在講授《全面內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)》一課時，引入了國民黨整編七十四師的材料，給學(xué)生一種強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，一只抗戰(zhàn)的英雄隊(duì)伍卻在內(nèi)戰(zhàn)戰(zhàn)場上命喪黃泉，誰之罪？引導(dǎo)學(xué)生從另外一個角度