幼兒教育學試題

幼兒教育學

1,對教育的理解可分和兩種。學校教育在各種教育中起著和

的作用

2、幼兒期是語言、形狀知覺、音感等發(fā)展的。幼兒教育思想代表四人物為：、

3、德國幼兒教育家，創(chuàng)辦了世界上第一個幼兒園，被世界譽為“幼兒園之父”，他認為

是幼兒的主要活動，幼兒通過他特制的玩具一“”來學習，

4、我國自己創(chuàng)辦的第一所幼兒教育機構，是1903年在湖北武昌創(chuàng)辦的。

5、幼兒園教育的6、是有目的、有計劃地讓幼兒獲得粗淺的,發(fā)展,增進對

周圍事物的求知、學習““，并養(yǎng)成良好學習的教育過程。

7、兒童既保留了上一階段的某些特征，有擁有了下一階段剛剛出現(xiàn)的某些特點，這?時期在教育學上被

稱為“________

8、幼兒良好個性品質(zhì)包括良好的,有自信心、主動性、獨立性，誠實、勇敢、o

9、現(xiàn)代社會兒童發(fā)展上出現(xiàn)的一些特點：“_______"、"。

10、幼兒園環(huán)境的特點：環(huán)境的、環(huán)境的。原則分為：、。幼兒園環(huán)境

的分類按其性質(zhì)可分為和。

二、單項選擇題（每題2分，共30分）

1.在羅馬貧民區(qū)創(chuàng)辦第一所幼兒學?！皟和摇?，創(chuàng)立以感官為基礎的幼兒育教學體系的教育家

A.福祿倍爾B.蒙臺梭利C.德可樂利D.凱米

2.建立我國第一個幼兒教育研究中心，并親自主持幼稚園研究工作，提出“活教育”思想的是（）。

A.陶行知B.陳鶴琴C.張宗麟D.張雪門

3.1989年11月聯(lián)合國大會通過的保障兒童權利的國際性法律文書是（）。

A.《義務教育法》B.《未成年人保護法》C.《兒童權利公約》D.《幼兒園工作規(guī)程》

4.美國華盛頓兒童博物館的格言“我聽見就忘記了，我看見就記住了，我做了就理解了“，主要說明了在

教育過程中應（）。

A.尊重兒童的個性

B.培養(yǎng)幼兒積極的情感體驗

C.重視兒童學習的自律性

D.重視兒童的主動操作

5.”染于蒼則蒼，染于黃則黃?！边@用來說明（）對人的成長和發(fā)展的影響是巨大的？

A.顏色

B.環(huán)境

C.遺傳

D.物質(zhì)

6.在教育基本要素都具備的條件卜I教育者的（）起著決定性的作用。

A.權威性

B.知識性

C.主導性

D.藝術性

7.蒙臺梭利教育原理是以（）為出發(fā)點的。

A.兒童中心

B.兒童生命

C.適應自然

D.反對成人化

8.直接決定托幼機構教育質(zhì)量好壞的是（）。

A.幼教領導

B.幼兒教師

C.幼教設施

D.幼兒家長

9.在幼兒園月計劃、周計劃中，教師制定的目標是（）。

A.全園教育目標

B.中期目標

C.近期目標

D.行為目標

10.從狹義上理解，幼兒園環(huán)境是指（）。

A.幼兒園生活環(huán)境

B.幼兒園心理環(huán)境

C.幼兒園教育的一切外部條件

D.幼兒園內(nèi)一切影響幼兒發(fā)展的因素

II.成人往往按照自己習慣設計的藍圖去要求、塑造兒童，使兒童的天性得不到發(fā)展，這是因為在制定學

前教育目的時未考慮到（）。

A.社會發(fā)展的需要

B.教育方針

C.教育政策

D.學前兒童的需求

12.在《幼兒園工作規(guī)程》所提出的教育目標中，“培養(yǎng)兒童活潑開朗的性格”屬于（）目標的范疇。

A.智育

B.體育

C.德育

D.美育

13.對幼兒園幼兒活動的正確理解是（）。

A.讓兒童盡情地隨意玩耍

B.在安全的前提下按課程的要求活動

C.為兒童舒展筋骨而進行活動

D.教育過程就是活動過程，促進兒童身心健康發(fā)展

14.我國《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定：幼兒園每日戶外活動時間不得少于（）小時、

A.1?2B.2?3c-3?4D.4~5

15.美國心理學家布魯姆的研究發(fā)現(xiàn)，兒童入學后學業(yè)成敗很大程度上取決于（）?

A.兒童的遺傳素質(zhì)B.家長的文化素養(yǎng)C.兒童的早期經(jīng)驗D.學校的教育方式

三、名詞解釋（每題3分，共15分）

1.兒童觀

2.幼兒園的物質(zhì)環(huán)境

3.間接教學

4.幼兒園課程

5.幼小銜接

四、判斷題（每題1分，共9分）

1.教育是指學校教育。

2.幼兒美育不僅僅是指我們傳統(tǒng)觀念中的藝術教育。

3.教育與幼兒的溝通效果如何關鍵在于教師。

4.幼兒園中必須給幼兒教授大量的讀寫算知識，否則影響幼兒智力的開發(fā)。

5.幼兒園教育目標的制定不僅僅要根據(jù)幼兒發(fā)展的真實需要。

6.幼兒園的環(huán)境就是指幼兒園的校舍布置、幼兒生活的社區(qū)環(huán)境及家庭空間設計。

7.教師在用語言指導游戲時，口氣應十分肯定。

8.教師與幼兒的溝通就是要求教師多用言語的形式表揚、指導幼兒，學會傾聽。

9.對時間的間接指導比直接指導好。

五、簡答題（每題5分，共10分）

1.簡述現(xiàn)代社會的兒童觀。

2.幼兒教師必須具備哪些方面的能力？

3.簡述幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的原則。

4.為什么幼兒的教育離不開家庭？

六、論述題（每題8分，共16分）

1.教師應如何提高與幼兒言語溝通的質(zhì)量？

2.如何認識幼小銜接是個長期性，整體性的工作？

七、案例分析題（共10分）

目前.，我國由于升大學競爭和就業(yè)競爭的現(xiàn)實性矛盾，學校教育陷入應試教育的模式中，而這種競爭也影

響到學前教育階段，如社會上風行的“零歲方案”、“神童方案”。一些家長和幼教機構難以擺脫這種短視的

教育做法，表現(xiàn)為重知識灌輸輕能力培養(yǎng)、重智力培養(yǎng)輕人格因素培養(yǎng)等錯誤傾向。?些幼兒園迫于家長

壓力或經(jīng)濟利益的驅(qū)動，辦起了各式各樣的興趣班、特長班。

請你從如何正確理解學前教育目標這角度分析以上現(xiàn)象。

一、填空題：

1、廣義、狹義、示范、主導2、敏感期、福祿貝爾、蒙臺梭利、陶行知、陳鶴琴。3、福祿貝爾、游戲、

恩物4、湖北幼稚園5、教育的一般原則、教育的特殊原則、物質(zhì)環(huán)境、精神環(huán)境。6、幼兒智育、知識技

能、智力、興趣、如何學習、習慣。7、過渡期。8、性格、意志堅強。11、421綜合癥”、“自然生態(tài)剝奪1

10、教育性、可控性

二、單項選擇題

1.B.1907年，蒙臺梭利在羅馬平民區(qū)創(chuàng)辦了“兒童之家”，從事教育實驗。

2.B.1923年，陳鶴琴先生在南京創(chuàng)辦了我國最早的幼兒教育實驗中心，創(chuàng)立了“活教育”理論。

3.C.1989年，聯(lián)合國大會通過《兒童權利公約》，用法律保護兒童的權利。

4.D.兒童經(jīng)過動手操作才能有更深刻的認識。

5.B.環(huán)境，特別是教育對人的成長和發(fā)展有重要意義。

6.C.在幼兒的獨立性、自主性比較欠缺的情況下，教師的主導性起著決定性作用。

7.C.蒙臺梭利受裴斯泰洛齊等教育家思想影響，認為教育要遵循自然規(guī)律。

8.B.幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)、教學思想、教學組織形式等直接決定幼兒園教育質(zhì)量。

9.C.幼兒園月、周計劃屬于近期計劃。

10.D.狹義的幼兒環(huán)境指幼兒園內(nèi)所有的物質(zhì)和精神環(huán)境。

II.D.成人往往不能從幼兒角度出發(fā)思考幼兒教育，忽視幼兒特定年齡階段的需求。

12.C.培養(yǎng)活潑開朗的性格、發(fā)展個性是幼兒德育的重要內(nèi)容。

13.D.在幼兒園中，教育活動與游戲等活動是融為?體的。

14.B.幼兒需要有一定量的戶外活動時間。

15.D

教三、名詞解釋

1.兒童觀：指人們對于兒童的根本看法和態(tài)度。主要涉及兒童的地位和權利、兒童期的意義、兒童的特

點和能力兒童生長發(fā)展的特點和原因等問題。教育觀是人們對于教育在兒童發(fā)展中作用的根本看法。

2.幼兒園的物質(zhì)環(huán)境：分為廣義和狹義兩個方面。廣義是指對幼兒園教育產(chǎn)生影響的一切天然環(huán)境與人

工環(huán)境中物的要素的總和，包括自然風光、城市建筑、社區(qū)綠化、家庭物質(zhì)條件、居室空間安排、室內(nèi)裝

潢設計等。狹義是指幼兒園內(nèi)對幼兒發(fā)展有影響作用的各種物質(zhì)要素的總和，包括園舍建筑、園內(nèi)裝飾、

場所布置、設備條件、物理空間的設計與利用及各種材料的選擇與搭配等。

3.間接教學：指教師對幼兒教學指導的一種形式。教師不是把教育要求直接講給幼兒聽，而是通過環(huán)境

中適當?shù)闹薪?，比如，利用環(huán)境中的玩具、榜樣、幼兒關心的現(xiàn)象或事件的作用等，迂回地達到教育目的。

這種方式中的教師從講授者變成幼兒活動的觀察者、合作者、游戲伙伴、活動環(huán)境的創(chuàng)設者、材料的提供

者，教育影響力不直接由教師而是通過中介間接地作用于幼兒。

4.幼兒園課程：是指實現(xiàn)幼兒園教育日的的手段，幫助幼兒獲得有益的學習經(jīng)驗，以促進其身心全面和

諧發(fā)展的各種活動的總和，包括幼兒園進行的一切活動。

5.幼小銜接：指幼兒園與小學直接過渡的特定階段。學前階段與小學階段存在不同的教學特點，主導活

動、作息制度、師生關系、環(huán)境布置、社會期望等都存在差異，導致兒童的生理、心理和社會性方面都出

現(xiàn)不適應狀態(tài)。

四、判斷題

1.X。教育有廣義和狹義之分，狹義的教育才是指學校教育。

2.對。

3.對。

4.X。幼兒園以活動為主要內(nèi)容，只涉及簡單的讀、寫、算，大量的文化知識學習不適合幼兒身心發(fā)展階

段的需要。

5.對。

6.X。幼兒園的環(huán)境有廣義和狹義之分，狹義的才是指幼兒園校舍等。

7.X。對游戲的指導應有啟發(fā)性，不能肓目地干涉。

8.X。教師與幼兒的溝通除了言語溝通外，還有非言語的形式，如身體接觸等。

9X。以指導為主，效果好壞不以直接和間接為標準

五、簡答題

1.現(xiàn)代社會的兒童觀。

(I)兒童是一個社會的人，他應該擁有基本的人權。

(2)兒童是一個正在發(fā)展的人，故而不能把他們等同于成人，或把成人的一套強加于他們，或放任兒童自然、

自由發(fā)展。

(3)兒童期不只是為成人期做準備，它具有自身存在的價值，兒童應當享有快樂的童年。

(4)兒童是具有主體性的人，是在與各種豐富的活動之中不斷建構精神世界的。

(5)每個健康的兒童都擁有巨大的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

(6)幼兒才能的發(fā)展存在遞減法則，開發(fā)得越早就開發(fā)得越多。

(7)兒童的本質(zhì)是積極的，他們本能地喜歡和需要探索學習，他們的認識結構和知識寶庫是其自身與客觀環(huán)

境交互作用過程中自我建構。

(8)實現(xiàn)全面發(fā)展與充分發(fā)展，是每個兒童的權利，其先天的生理遺傳充分賦予了實現(xiàn)全面發(fā)展的條件，只

有全面發(fā)展才能充分發(fā)展。

(9)兒童的學習形式是多種多樣的，如模仿學習、交往學習、游戲?qū)W習、探索學習、操作學習、閱讀學習。

成人應尊重幼兒各種學習形式，并為他們創(chuàng)造相應的學習條件。

2.幼兒教師素質(zhì)要求主要有三個方面：思想品德與職業(yè)道德素質(zhì)、身心素質(zhì)和能力素質(zhì)。

(1)幼兒教師的思想品德與職業(yè)道德素質(zhì)。教師必須忠誠于社會主義教育事'也，是最基本的、最重要的思想

品德素質(zhì)；教師也要熱愛幼兒，把身心奉獻給幼教事業(yè)。

(2)健康的身心素質(zhì)。幼兒教師應該有寬闊慈愛的心胸、穩(wěn)定的情緒、豐富的感情和活潑開朗的性格。

(3)幼兒教師的能力素質(zhì)。幼兒教師需要掌握幼兒身心發(fā)展的特點和規(guī)律、了解洞察每個幼兒的內(nèi)心世界、

因人施教的技能和能力等。從知識結構上說，需要涉及一個教育學、心理學、生理學、社會學等多方面的、

寬廣的能力結構。觀察力是幼兒教師首要的能力，這種觀察可以是有計劃地進行，同時也滲透在平時的教

育教學活動中。溝通能力也是幼兒教師的一種基本能力，包括非言語的溝通和言語的溝通、與家長和同事

的溝通、促進幼兒之間的溝通。組織分組能力也是衡量教師能力的一個方面，教師需要有能力組織教學活

動、分組和指導小組活動。

3.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的原則是指教師創(chuàng)設幼兒園環(huán)境時應遵循的基本要求。

(1)環(huán)境與教育目標一致的原則。幼兒園環(huán)境是幼兒園課程的一部分，在創(chuàng)設幼兒園環(huán)境時，要考慮它的教

育性，應使環(huán)境創(chuàng)設的目標與幼兒園教育目標相一致。環(huán)境創(chuàng)設要有利于教育目標的實現(xiàn)。幼兒園的教育

目標是促進幼兒的全面發(fā)展。

(2)發(fā)展適宜性原則。幼兒正處在身體、智力迅速發(fā)展以及個性形成的重要時期，有多方面的發(fā)展需要。幼

兒園環(huán)境創(chuàng)設應與幼兒身心發(fā)展的特點和發(fā)展需要相適宜，并且要隨著幼兒的身心特點和發(fā)展需要而對環(huán)

境進行調(diào)整。

(3)幼兒參與的原則。環(huán)境創(chuàng)設的過程是幼兒與教師共同參與合作的過程。教育者要有讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設

的意識，認識到幼兒園環(huán)境的教育性不僅蘊含于環(huán)境之中，而且蘊含于環(huán)境創(chuàng)設的過程中。

(4)開放性原則。開放性原則是指創(chuàng)設幼兒園環(huán)境，不僅要考慮幼兒園內(nèi)環(huán)境要素，同時也要重視園外環(huán)境

的各要素，兩者有機結合、協(xié)同一致地對幼兒施加影響。幼兒園需要與家庭、社區(qū)進行合作，充分利用各

個方面的資源。

(5)經(jīng)濟性原則。創(chuàng)設幼兒園環(huán)境應考慮幼兒園自身經(jīng)濟條件，勤儉辦園，因地制宜辦園。

4.幼兒的教育離不開家庭，其原因是：

(1)家庭是幼兒成長最自然的生態(tài)環(huán)境。幼兒身心尚未成熟，他們需要社會特殊的保護和照料。家庭是社會

最基本的單元，也是幼兒成長最自然的生態(tài)環(huán)境，擔負著養(yǎng)育幼兒的重大責任。對丁呦兒來說，與父母共

同生活是最重要的需要。

(2)家庭是人的第一所學校。父母對孩子的態(tài)度給幼兒以后對社會的態(tài)度奠定了基礎。每個幼兒都從自己家

庭的生活中獲得不同于他人的經(jīng)驗、形成自己的行為習慣、發(fā)展待人處事的能力以及語言等。這一切在幼

兒入園后，仍然極大地影響和制約著幼兒園教育，幼兒園教育只能在幼兒原有的基礎上展開，否則教育效

果就不佳。

(3)家長是幼兒園重要的教育力量。家長與幼兒天然的聯(lián)系使家長具有別人難以替代的優(yōu)勢，一旦家長與教

師為著一個共同的口的攜起手來，教育效果將倍增。具體表現(xiàn)在：家長的參與極有利于幼兒的發(fā)展；家長

是教師最好的合作者，家長本身為幼兒園寶貴的教育資源

六、論述題

1.提高與幼兒言語溝通的質(zhì)量，最根本的是教師從權威的地位轉(zhuǎn)到與幼兒平等交流、共同分享的地位，

并真正地面向全體幼兒。在此基礎上，具體的技能是必要的。

(1)引發(fā)交談的技能。善于敏銳地抓住時機，創(chuàng)造氣氛，發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的話題，將幼兒自然地引入交談之

中，或者善于用多種方法引起幼兒對某個特定話題的興趣。

(2)傾聽的技能。用恰當?shù)难哉Z或非言語方式熱情地接納和鼓勵幼兒談話、提問，讓幼兒產(chǎn)生“老師很喜歡

聽我說“、“老師覺得我的問題很有意思”的喜悅感和自信心，并相信老師是自己隨時可以交談的對象。

(3)擴展談話的技能。用幼兒能夠理解的方式向幼兒提供適宜的信息、詞匯或問題，引導幼兒把談話延續(xù)、

深入下去。

(4)面向全體、注意差異、有針對性的談話技能。例如，注意激發(fā)那些沉默寡言或說話不清的幼兒的說話

積極性，耐心傾聽，盡量多鼓勵；根據(jù)幼兒的特點使用不同的話題、方式、詞匯、語速等有效地刺激幼兒

交談。

(5)結束交談的技能。適時地結束淡話，讓幼兒表現(xiàn)出滿足感。即使由于時間或別的原因必須要結束談話,

也要讓幼兒感到，老師很想聽他講，可惜沒時間了，回頭還有機會的。

2.幼小銜接工作是一項長期的、整體的工作，其表現(xiàn)在：

(1)長期性而非突擊性。幼兒園教育是終身教育的一個重要組成部分，要為兒童的終身發(fā)展打好基礎。因此,

不應當把幼小銜接工作僅僅視為兩個教育階段的過渡問題，而應把它置身于終身教育的大背景下去考慮。

應當看到，讓幼兒順利地進入小學只是幼兒園教育的近期目標，它是實現(xiàn)幼兒園教育長遠目標的一個組成

部分。也就是說，要以兒童的長遠發(fā)展為目標，對兒童進行全面的素質(zhì)教育。對幼兒園來講，在時間上要

把幼小銜接工作貫穿于幼兒園教育的各個階段，而不僅僅是大班后期；在內(nèi)容上要涉及幼兒發(fā)展的各個方

面，而不僅僅是知識準備；在人員上要包括幼兒園全體人員、家長及有關成人，而不僅僅是大班老師。對

小學來講，也不能僅僅把銜接工作看成是幼兒園的事情，而應當遵循素質(zhì)教育的精神，改革不適合兒童發(fā)

展的教育形式、方法等。

(2)整體性而非單項性。幼小銜接是全面素質(zhì)教育的重要組成部分，應當從幼兒體、智、德、美各方面全面

進行，不應僅偏重某一方面。在幼小銜接中，偏重“智”的傾向比較嚴重。有的教師一談到銜接，馬上就想

到讓幼兒認漢字、學拼音、做算術題，而對于體、智、德、美各方面的全面準備重視不夠。研究表明：健

康的身體、積極的學習態(tài)度、厚的學習興趣及求知欲、充足的自信心與自我控制能力、穩(wěn)定的情緒以及人

際交往能力、獨立性等，對幼兒順利適應小學生活是至關重要的。兒童入學后適應不良的主要原因是對新

環(huán)境所需的身體、心理素質(zhì)、獨立自理能力等準備不足。幼兒入學適應困難不僅僅是在“智”的方面，更多

的是由于身體、態(tài)度、習慣、意志、人際關系、交往能力、獨立自理能力等方面的準備不足而造成的。要

搞好幼小銜接工作，必須促進幼兒的體、智、德、美的全面發(fā)展，在全面發(fā)展教育過程中培養(yǎng)他們?nèi)雽W所

必須的各種基本素質(zhì)。在銜接中僅偏重某一方面是錯誤的，而在某一方面又偏重某些因素則更片面了。

教三、名詞解釋

1.兒童觀：指人們對于兒童的根本看法和態(tài)度。主要涉及兒童的地位和權利、兒童期的意義、兒童的特

點和能力兒童生長發(fā)展的特點和原因等問題。教育觀是人們對于教育在兒童發(fā)展中作用的根本看法。

2.幼兒園的物質(zhì)環(huán)境：分為廣義和狹義兩個方面。廣義是指對幼兒園教育產(chǎn)生影響的一切天然環(huán)境與人

工環(huán)境中物的要素的總和，包括自然風光、城市建筑、社區(qū)綠化、家庭物質(zhì)條件、居室空間安排、室內(nèi)裝

潢設計等。狹義是指幼兒園內(nèi)對幼兒發(fā)展有影響作用的各種物質(zhì)要素的總和，包括園舍建筑、園內(nèi)裝飾、

場所布置、設備條件、物理空間的設計與利用及各種材料的選擇與搭配等。

3.間接教學：指教師對幼兒教學指導的一種形式。教師不是把教育要求直接講給幼兒聽，而是通過環(huán)境

中適當?shù)闹薪?，比如，利用環(huán)境中的玩具、榜樣、幼兒關心的現(xiàn)象或事件的作用等，迂回地達到教育目的。

這種方式中的教師從講授者變成幼兒活動的觀察者、合作者、游戲伙伴、活動環(huán)境的創(chuàng)設者、材料的提供

者，教育影響力不直接由教師而是通過中介間接地作用于幼兒。

4.幼兒園課程：是指實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，幫助幼兒獲得有益的學習經(jīng)驗，以促進其身心全面和

諧發(fā)展的各種活動的總和，包括幼兒園進行的切活動。

5.幼小銜接：指幼兒園與小學直接過渡的特定階段。學前階段與小學階段存在不同的教學特點，主導活

動、作息制度、師生關系、環(huán)境布置、社會期望等都存在差異，導致兒童的生理、心理和社會性方面都出

現(xiàn)不適應狀態(tài)。幼小銜接是個長期的、整體性的工作，需要各個環(huán)節(jié)的密切配合。

四、判斷題

1.X。教育有廣義和狹義之分，狹義的教育才是指學校教育。

2.對。

3.對。

4.X。幼兒園以活動為主要內(nèi)容，只涉及簡單的讀、寫、算，大量的文化知識學習不適合幼兒身心發(fā)展階

段的需耍。

5.對。

6.X。幼兒園的環(huán)境有廣義和狹義之分，狹義的才是指幼兒園校舍等。

7.X。對游戲的指導應有啟發(fā)性，不能盲目地干涉。

8.X。教師與幼兒的溝通除了言語溝通外，還有非言語的形式，如身體接觸等。

9.X。幼兒的游戲以間接指導為主，但是效果的好壞不是以直接和間接為區(qū)分。

五、簡答題

1.現(xiàn)代社會的兒童觀。

(1)兒童是一個社會的人，他應該擁有基本的人權。

(2)兒童是一個正在發(fā)展的人，故而不能把他們等同于成人，或把成人的?套強加于他們，或放任兒童自然、

自由發(fā)展。

(3)兒童期不只是為成人期做準備，它具有自身存在的價值，兒童應當享有快樂的童年。

(4)兒童是具有主體性的人，是在與各種豐富的活動之中不斷建構精神世界的。

(5)每個健康的兒童都擁有巨大的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

(6)幼兒才能的發(fā)展存在遞減法則，開發(fā)得越早就開發(fā)得越多。

(7)兒童的本質(zhì)是積極的，他們本能地喜歡和需要探索學習，他們的認識結構和知識寶庫是其自身與客觀環(huán)

境交互作用過程中自我建構。

(8)實現(xiàn)全面發(fā)展與充分發(fā)展，是每個兒童的權利，其先天的生理遺傳充分賦予了實現(xiàn)全面發(fā)展的條件，只

有全面發(fā)展才能充分發(fā)展。

(9)兒童的學習形式是多種多樣的，如模仿學習、交往學習、游戲?qū)W習、探索學習、操作學習、閱讀學習。

成人應尊重幼兒各種學習形式，并為他們創(chuàng)造相應的學習條件。

2.幼兒教師素質(zhì)要求主要有三個方面：思想品德與職業(yè)道德素質(zhì)、身心素質(zhì)和能力素質(zhì)。

(1)幼兒教師的思想品德與職業(yè)道德素質(zhì)。教師必須忠誠r社會主義教育事業(yè)，是最基本的、最重要的思想

品德素質(zhì)；教師也要熱愛幼兒，把身心奉獻給幼教事業(yè)。

(2)健康的身心素質(zhì)。幼兒教師應該有寬闊慈愛的心胸、穩(wěn)定的情緒、豐富的感情和活潑開朗的性格。

(3)幼兒教師的能力素質(zhì)。幼兒教師需要掌握幼兒身心發(fā)展的特點和規(guī)律、了解洞察每個幼兒的內(nèi)心世界、

因人施教的技能和能力等。從知識結構上說，需要涉及一個教育學、心理學、生理學、社會學等多方面的、

寬廣的能力結構。觀察力是幼兒教師首要的能力，這種觀察可以是有計劃地進行，同時也滲透在平時的教

育教學活動中。溝通能力也是幼兒教師的種基本能力，包括非言語的溝通和言語的溝通、與家長和同事

的溝通、促進幼兒之間的溝通。組織分組能力也是衡量教師能力的一個方面，教師需要有能力組織教學活

動、分組和指導小組活動。

3.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的原則是指教師創(chuàng)設幼兒園環(huán)境時應遵循的基本要求。

(1)環(huán)境與教育目標?致的原則。幼兒園環(huán)境是幼兒園課程的?部分，在創(chuàng)設幼兒園環(huán)境時，要考慮它的教

育性，應使環(huán)境創(chuàng)設的目標與幼兒園教育目標相一致。環(huán)境創(chuàng)設要有利于教育目標的實現(xiàn)。幼兒園的教育

目標是促進幼兒的全面發(fā)展。

(2)發(fā)展適宜性原則。幼兒正處在身體、智力迅速發(fā)展以及個性形成的重要時期，有多方面的發(fā)展需要。幼

兒園環(huán)境創(chuàng)設應與幼兒身心發(fā)展的特點和發(fā)展需要相適宜，并且要隨著幼兒的身心特點和發(fā)展需要而對環(huán)

境進行調(diào)整。

(3)幼兒參與的原則。環(huán)境創(chuàng)設的過程是幼兒與教師共同參與合作的過程。教育者要有讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設

的意識，認識到幼兒園環(huán)境的教育性不僅蘊含于環(huán)境之中，而且蘊含于環(huán)境創(chuàng)設的過程中。

(4)開放性原則。開放性原則是指創(chuàng)設幼兒園環(huán)境，不僅要考慮幼兒園內(nèi)環(huán)境要素，同時也要重視園外環(huán)境

的各要素，兩者有機結合、協(xié)同一致地對幼兒施加影響。幼兒園需要與家庭、社區(qū)進行合作，充分利用各

個方面的資源。

(5)經(jīng)濟性原則。創(chuàng)設幼兒園環(huán)境應考慮幼兒園自身經(jīng)濟條件，勤儉辦園，因地制宜辦園。

4.幼兒的教育離不開家庭，其原因是：

(1)家庭是幼兒成長最自然的生態(tài)環(huán)境。幼兒身心尚未成熟，他們需要社會特殊的保護和照料。家庭是社會

最基本的單元，也是幼兒成長最自然的生態(tài)環(huán)境，擔負著養(yǎng)育幼兒的重大責任。對于幼兒來說，與父母共

同生活是最重要的需要。

(2)家庭是人的第一所學校。父母對孩子的態(tài)度給幼兒以后對社會的態(tài)度奠定了基礎。每個幼兒都從自己家

庭的生活中獲得不同于他人的經(jīng)驗、形成自己的行為習慣、發(fā)展待人處事的能力以及語言等。這一切在幼

兒入園后，仍然極大地影響和制約著幼兒園教育，幼兒園教育只能在幼兒原有的基礎上展開，否則教育效

果就不佳。

(3)家長是幼兒園重要的教育力量。家長與幼兒天然的聯(lián)系使家長具有別人難以替代的優(yōu)勢，一旦家長與教

師為著一個共同的目的攜起手來，教育效果將倍增。具體表現(xiàn)在：家長的參與極有利于幼兒的發(fā)展；家長

是教師最好的合作者；家長本身是幼兒園寶貴的教育資源。

師資六、論述題

I.提高與幼兒言語溝通的質(zhì)量，最根本的是教師從權威的地位轉(zhuǎn)到與幼兒平等交流、共同分享的地位，

并真正地面向全體幼兒。在此基礎上，具體的技能是必要的。

(I)引發(fā)交談的技能。善于敏銳地抓住時機，創(chuàng)造氣氛，發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的話題，將幼兒自然地引入交談之

中，或者善于用多種方法引起幼兒對某個特定話題的興趣。

(2)傾聽的技能。用恰當?shù)难哉Z或非言語方式熱情地接納和鼓勵幼兒談話、提問，讓幼兒產(chǎn)生“老師很喜歡

聽我說“、“老師覺得我的問題很有意思”的喜悅感和自信心，并相信老師是自己隨時可以交談的對象。

(3)擴展談話的技能。用幼兒能夠理解的方式向幼兒提供適宜的信息、詞匯或問題，引導幼兒把談話延續(xù)、

深入下去。

(4)面向全體、注意差異、有針對性的談話技能。例如，注意激發(fā)那些沉默寡言或說話不清的幼兒的說話

積極性，耐心傾聽，盡量多鼓勵；根據(jù)幼兒的特點使用不同的話題、方式、詞匯、語速等有效地刺激幼兒

交談。

(5)結束交談的技能。適時地結束談話，讓幼兒表現(xiàn)出滿足感。即使由于時間或別的原因必須要結束談話，

也要讓幼兒感到，老師很想聽他講，可惜沒時間了，回頭還有機會的。

2.幼小銜接工作是?項長期的、整體的工作，其表現(xiàn)在：

(1)長期性而非突擊性。幼兒園教育是終身教育的一個重要組成部分，要為兒童的終身發(fā)展打好基礎。因此,

不應當把幼小銜接工作僅僅視為兩個教育階段的過渡問題，而應把它置身于終身教育的大背景下去考慮。

應當看到，讓幼兒順利地進入小學只是幼兒園教育的近期目標，它是實現(xiàn)幼兒園教育長遠目標的一個組成

部分。也就是說，要以兒童的長遠發(fā)展為目標，對兒童進行全面的素質(zhì)教育。對幼兒園來講，在時間上要

把幼小銜接工作貫穿于幼兒園教育的各個階段，而不僅僅是大班后期：在內(nèi)容上要涉及幼兒發(fā)展的各個方

面，而不僅僅是知識準備；在人員上要包括幼兒園全體人員、家長及有關成人，而不僅僅是大班老師。對

小學來講，也不能僅僅把銜接工作看成是幼兒園的事情，而應當遵循素質(zhì)教育的精神，改革不適合兒童發(fā)

展的教育形式、方法等。

(2)整體性而非單項性。幼小銜接是全面素質(zhì)教育的重要組成部分，應當從幼兒體、智、德、美各方面全面

進行，不應僅偏重某一方面。在幼小銜接中，偏重“智'’的傾向比較嚴重。有的教師一談到銜接，馬上就想

到讓幼兒認漢字、學拼音、做算術題，而對于體、智、德、美各方面的全面準備重視不夠。研究表明：健

康的身體、積極的學習態(tài)度、厚的學習興趣及求知欲、充足的自信心與自我控制能力、穩(wěn)定的情緒以及人

際交往能力、獨立性等，對幼兒順利適應小學生活是至關重要的。兒童入學后適應不良的主要原因是對新

環(huán)境所需的身體、心理素質(zhì)、獨立自理能力等準備不足。幼兒入學適應困難不僅僅是在“智”的方面，更多

的是由于身體、態(tài)度、習慣、意志、人際關系、交往能力、獨立自理能力等方面的準備不足而造成的。要

搞好幼小銜接工作，必須促進幼兒的體、智、德、美的全面發(fā)展，在全面發(fā)展教育過程中培養(yǎng)他們?nèi)雽W所

必須的各種基本素質(zhì)。在銜接中僅偏重某一方面是錯誤的，而在某一方面中又偏重某些因素則更片面了。

七、案例分析

(1)我國幼兒園教育的目標是“對幼兒實施體、智、德、美等方面全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展”。

這一目標是確定幼兒園教育任務、評估幼兒園教育質(zhì)量的根本依據(jù)，國家通過這?目標對全國幼兒園教育

進行領導和調(diào)控。

(2)幼兒園教育目標是根據(jù)教育目的并結合幼兒園教育的性質(zhì)和特點提出來的。我國幼兒園教育的目標是培

養(yǎng)全面發(fā)展的幼兒，它體現(xiàn)了我國教育目的的基本精神，并兼顧幼兒園教育的性質(zhì)和特點。幼兒園教育目

標的提法乂與學校教育目標略有不同，如把“體”放到了第一位，這是因為，在幼兒階段，身體的正常發(fā)育

和機能的健全發(fā)展較以后各年齡階段更為重要的緣故?！?/p>

(3)教育從根本上說就是培養(yǎng)人，所以教育目標是否合理，除了符合社會要求之外，還要看是否符合教育對

象的身心發(fā)展規(guī)律。舉一個簡單的例子來說，成年人畫一個菱形圖案是件輕而易舉的事，然而對于幼兒來

說，卻是很困難的，即使3歲孩子照葫蘆畫瓢，要臨摹張菱形圖樣也是很困難的。這就是說，幼兒的發(fā)

展是有一定年齡特征和規(guī)律的，是一個按照一定順序、不斷地從低級到高級發(fā)展的過程，教育目標如果不

符合幼兒發(fā)展的規(guī)律，不符合幼兒個體的發(fā)展需要和可能性，就不可能變成現(xiàn)實。因此，教育目標的制定

必須適應幼兒身心發(fā)展的年齡特征。

(4)味地追求某個方面發(fā)展，忽視幼兒的全面發(fā)展，可能嚴重損傷兒童生長發(fā)育的自然進程，損傷兒童潛

能發(fā)育

2011年幼兒教育學模擬試題及答案(2)

一,單項選擇題：

1.對個體發(fā)展起主導作用的是

A.父母

B.教育

C.環(huán)境

D.遺傳

2.下列哪種社會因素會影響教育目的

A.經(jīng)濟

B.政治

C.文化

D.人口

3.決定著教育的性質(zhì)和教育的發(fā)展的主要社會因素是

A.經(jīng)濟

B.政治

C.文化

D.人口

4.經(jīng)濟政治作用于教育的中介是

A.語言

B.制度

C.文化

D.人口

5.文化內(nèi)容的增量或減量所引起的結構性的變化是指

A.文化傳遞

B.文化傳播

C.文化變遷

D.文化選擇

6.某種文化的自動擷取或排斥即擇優(yōu)汰劣，取精去糟的過程是指

A.文化傳遞

B.文化傳播

C.文化變遷

D.文化選擇

7.華生的”教育萬能論"屬于

A.教育決定論

B.教師決定論

C.環(huán)境決定論

D.遺傳決定論

8.孔子的”人之初,性本善，性相近也，習相遠也.”表達的觀點是

A.父母決定論

B.教師決定論

C.環(huán)境決定論

D.遺傳決定論

9.導致兒童身心發(fā)展差異性的物質(zhì)性基礎是

A.遺傳差異

B.教育差異

C.環(huán)境差異

D.物質(zhì)差異

10.個體發(fā)展的特征不包括

A.規(guī)律性

B.差異性

C.階段性

D.順序性

11.下面哪一項不是個體發(fā)展規(guī)律性的表現(xiàn)

A.從簡單到復雜

B.由一般到特殊

C.由頭到腳

D.由四周到中間

12.幼兒期的主導活動是

A.學習

B.游戲

C.看書

D.識字

13.幼兒期教育活動中的主導形式

A.講授

B.游戲

C.自學

D參觀

14.《教育漫話》是哪位教育家的教育論著

A.洛克

B盧梭

C.杜威

D.福祿貝爾

15.盧梭所倡導的教育觀是

A.愛的教育

B.自然主義教育

C.大教育觀

D.進步主義教育

16.第一個明確要使兒童的各種能力得到和諧的發(fā)展的教育家是

A.夸美紐斯

B盧梭

C.福祿貝爾

D.裴斯泰洛齊

17.福祿貝爾認為兒童有四種本能，包括活動的本能，認識的本能，藝術的本能和

A.制作的本能

B.創(chuàng)造的本能

C.宗教的本能

D.運動的本能

18.教育史上第一個承認游戲的教育價值并有系統(tǒng)地把游戲列入教育過程的教育家是

A.福祿貝爾

B.夸美紐斯

C.蒙臺梭利

D.維果茨基

19.下列哪一項不是杜威進步主義教育思想的內(nèi)容

A.教育即成長

B.教育即生活

C.教育即學習

D.教育即經(jīng)驗的不斷改造

20.蒙臺梭利1907年在羅馬貧民區(qū)創(chuàng)設的幼兒教育機構的名稱為

A.幼兒園

B.兒童之家

C.快樂之家

D.幸福樂園

21.根據(jù)皮亞杰劃分的兒童發(fā)展階段，兒童的“自我中心化”出現(xiàn)在

A.感知運動階段

B.前運算階段

C.具體運算階段

D.形式運算階段

22.根據(jù)皮亞杰劃分的兒童發(fā)展階段，兒童的守恒概念出現(xiàn)在

A.感知運動階段

B.前運算階段

C.具體運算階段

D.形式運算階段

23.運用懲罰要做到“三要"(A)

A.懲罰要及時，懲罰要公平，懲罰時間要短

B.懲罰要及時，懲罰要嚴厲，懲罰時間要短

C.懲罰要及時，懲罰要公平，懲罰時間要長

D.懲罰要及時，懲罰要嚴厲，懲罰時間要長

24.幼兒園中期教育目標是指(B)

A.中班的教育目標

B.各年齡班的教育目標

C.一周的教育目標

D.一月的教育目標

25.小班幼兒的思維處于(A)

A.直覺行動思維階段

B.具體形象思維階段

C.抽象思維階段

D.邏輯思維階段

26.現(xiàn)代教育理論認為，托兒所，幼兒園和家庭的關系屬于C

A.幫助與被幫助的關系

B.管理與被管理的關系

C.伙伴關系

D.教與被教的關系

二，名詞解釋:（共30題，每題4分）

1.情商

2.發(fā)現(xiàn)式教學法

3.最近發(fā)展區(qū)

4,整個教學法

5.文化

6.直觀形象法

三,簡答題：（回答要點,并作簡明扼要的解釋.共30題，每題6分）

1.簡述洛克的“白板說”.

2.試總結分析影響兒童發(fā)展的有關因素.

3.簡述教育與經(jīng)濟之間的關系.

4.簡述我國的現(xiàn)代教育觀.

5.美國教育學家認為學前教育對兒童的發(fā)展有哪三種作用模式

四,論述題：（共18題，每題10分）

1.幼兒家庭如何為幼兒創(chuàng)設良好的家庭育兒環(huán)境

2.如何教中班幼兒處理好同伴關系

3.試分析攻擊性行為產(chǎn)生的原因及糾正策略.

4.試析皮亞杰的認知理論的主要觀點及其在幼兒教育中的應用.

《學前教育學》模擬試卷（二）參考答案

一，選擇題：

1.B2.B3.B4.C5.C6.D7.C8.C9.A10.Dll.D12.B13.B14.A15.B16.A17.C18.AI9.C20.B21.B22.A

23A24B25A26C

二，名詞解釋：

1.用來描述對成功至關重要的情感特征,它包括以下含義:同情和關心別人，表達和理解感情，控制情緒，獨立

性,適應性，受人喜歡,解決人與人之間關系的能力，堅持不懈，友愛，善良，尊重他人等.

2.指給兒童提供相應的材料和設備，激發(fā)兒童的興趣，使兒童自由地去探索事物，發(fā)現(xiàn)問題，找到答案.

3.即兒童的發(fā)展有兩個階段，?個階段是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，下?個階段是兒童只有在成人的幫助下才可

以完成的水平.在這兩個階段之間就是兒童的最近發(fā)展區(qū).即是兒童已經(jīng)能夠做到，但不是獨立地而只能是

在教育指引下來做到的那個區(qū)域.

4.就是把兒童應該學的東西結合在一起，完整地,有系統(tǒng)地教授兒童.

5.廣義——人類在社會歷史實踐過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富的總和.

狹義——較普遍地把文化看做為社會的精神文化,即社會的理想，道德，科技，教育，藝術，文學，宗教，傳統(tǒng)民俗

等及其制度的?種復合體.

6.即教師采用直觀教具或各種電化教育手段等，組織兒童開展觀察（物體和現(xiàn)象），欣賞，演示，示范和范例等活

動，以達到預定的教育教學目標.

三，簡答題：

1.洛克的“白板說"認為人腦開始只是?張"白紙，沒有特性也沒有觀念”.人的?切觀念都來自后天的經(jīng)驗，根

本沒有什么天賦原則.洛克認為，兒童發(fā)展的原因在于后天，在于教育.

洛克的教育內(nèi)容:體育，德育，智育.

2.先天因素——遺傳;后天因素——環(huán)境和教育;先天因素是個體發(fā)展的物質(zhì)基礎，后天因素則是個體發(fā)展的

條件，幼兒是在兩者的相互作用下逐漸發(fā)展起來的.

3.經(jīng)濟發(fā)展是教育發(fā)展的物質(zhì)基礎;經(jīng)濟發(fā)展決定著教育發(fā)展的規(guī)模和速度;經(jīng)濟發(fā)展引發(fā)的經(jīng)濟結構和變

革影響著教育結構的變化;經(jīng)濟發(fā)展水平制約著教育內(nèi)容和手段.

4.兒童是學前教育的主體;因人而異地對兒童實施體，智，德，美，勞等全面發(fā)展的教育;學前教育的內(nèi)容和方法

要符合"發(fā)展適宜性”要求;游戲是幼兒期的主導活動和教育活動中的主導形式;家園配合，協(xié)同發(fā)展.

5.第?種模式是"維持"，即兒童某些認知能力能夠自然地完全發(fā)展，教育和經(jīng)驗的作用只是使兒童維持現(xiàn)有

能力水平.（2分）第二種作用模式是“促進”，即后天教育經(jīng)驗只影響兒童發(fā)展的速度而不影響發(fā)展方向和順序.

例如，生理發(fā)育方面,后天環(huán)境及教育經(jīng)驗只影響其速度而不影響其發(fā)展方向和順序.（2分）第三種模式是"誘

導”，即后天教育經(jīng)驗的存在與否直接決定了兒童某種能力的發(fā)生與否，環(huán)境和教育對兒童的發(fā)展有重大的

決定性作用.（2分）

四，論述題：

1.答:良好的家庭育兒環(huán)境包括如下方面：

（1）和諧的生活氣氛:家庭成員互敬，互愛，坦誠，和藹;文明行為，文明語言;生活內(nèi)容豐富，高尚，多彩.

（2）整潔優(yōu)美，時有變化的環(huán)境布置:整潔是指擺放有秩序;家庭環(huán)境裝飾和布置應幽雅大方;時有變化的環(huán)境.

（3）安全的，無危險隱患的環(huán)境:電器設備的安置;門窗的安全;管理好煤氣，煤火，防止漏氣造成煤氣中毒，或者

燒燙事件的發(fā)生;家庭藥品的管理;家具的安全;進行安全教育;有屬于兒童的天地.

2.答:（1）教給幼兒必要的社會交往技能:盡可能地為幼兒創(chuàng)造交往的機會,鼓勵幼兒與人交往;教給幼兒交往

的技巧;通過角色游戲發(fā)展幼兒的社會交往能力;通過些專門設計的活動來發(fā)展幼兒的社會交往能力.（2）

糾正幼兒的不良行為，解決幼兒之間的沖突:正確引導幼兒的競爭行為;幼兒的攻擊性行為的矯正;幼兒說謊

行為的糾正;幼兒告狀行為的糾正.

3.答:攻擊性行為的產(chǎn)生原因是錯綜復雜的，一般而言,有以下原因：

（1）生理特征.?些研究表明幼兒的氣質(zhì)類型會影響其攻擊性行為;（1分）

（2）家庭影響.幼兒具有易模仿的特點,許多攻擊性行為是模仿所致.（1分）

（3）大眾媒介,電視充斥這許多暴力，復仇的鏡頭，甚至?些面向兒童的卡通片也在宣揚這暴力的情緒,而幼兒

分辨是非的能力較差，常常因好奇，刺激而模仿，對于孩子產(chǎn)生了不良的影響;（1分）

（4）幼兒園.研究證明空間狹窄，游戲材料不足也是引起幼兒攻擊性行為的重要因素.（2分）

攻擊性行為的糾正策略：

（1）樹立正確的兒童觀和教育觀;（1分）

（2）提供充足的材料與空間，避免攻擊的產(chǎn)生;（1分）

（3）提供合作的榜樣.（1分）

（4）幫助幼兒轉(zhuǎn)移情緒，給幼兒提供宣泄的機會.（1分）

（5）組織豐富多彩的活動，避免無謂等待的環(huán)節(jié)和時間，使幼兒全身心地投入到活動中去.（1分）

4.答:（1）皮亞杰提出兒童心理發(fā)展有四個基本要素:成熟;練習和習得的經(jīng)驗;社會性經(jīng)驗;具有自我調(diào)節(jié)作用

的平衡過程.（4分）

（2）皮亞杰根據(jù)兒童認知發(fā)展將兒童劃分為四個階段:感知運動階段（0-2歲）;前運算思維階段（2-7歲）;具體運

算思維階段（7-11歲）;形式運算思維階段（11-15歲）.（4分）

（3）在教育中的應用，要根據(jù)兒童思維發(fā)展的年齡特點對兒童進行教育.

2011年幼兒教育學模擬試題及答案

一,單項選擇題：

1.教育是人類特有的種什么樣的活動

A.自發(fā)性活動

B.主體性活動

C.生產(chǎn)性活動

D.社會性活動

2.教育的最基本要素包括教育者，受教育者，教育內(nèi)容和

A.教育物資

B.教育材料

C.教育媒介

D.教育環(huán)境

3.教育的宏觀功能是

A.促進經(jīng)濟建設

B.增進社會文明

C.促進社會發(fā)展

D.提高人口素質(zhì)

4.教育發(fā)展的物質(zhì)基礎是

A.社會生產(chǎn)

B.經(jīng)濟發(fā)展

C.工業(yè)革命

D.現(xiàn)代農(nóng)業(yè)

5.格塞爾的"成熟勢力學說”倡導

A.先天決定論

B.遺傳決定論

C.后天決定論

D.環(huán)境決定論

6.兒童個體發(fā)展遵循

A.從腳到頭的順序

B.由特殊到般的過程

C.從復雜到簡單的過程

D.由般到特殊的過程

7.文藝復興時期的兒童觀是人類關于兒童認識史上的一次“哥白尼式"的革命，這時出現(xiàn)了

A.人本位兒童觀

B.家族本位兒童觀

C.社會本位兒童觀

D.自然本位兒童觀

8.福祿貝爾創(chuàng)立的幼兒學校1840年更名為幼兒園，該幼兒園始創(chuàng)于

A.1827年

B.1803年

C.1837年

D.1823年

9.聯(lián)合國教科文組織于1993年提出的未來教育的四大基礎支柱是

A.學會生活，學會認知，學會工作，學會享受

B.學會做事，學會學習，學會生活，學會合作

C.學會做人，學會做事，學會學習，學會生存

D.學會認知，學會做事,學會做人，學會共處

10.托兒所（或幼兒園托兒班）具有如下特色

A.社會福利性和教育性

B.社會福利性和保教性

C.保教性和輔助性

D.輔助性和社會性

11.教育是?種什么樣的社會活動

A.特殊的

B.普通的

C.唯一的

D.少有的

12.教育的最基本要素包括教育者，受教育者，教育物資和

A.教育材料

B.教育內(nèi)容

C.教育環(huán)境

D.教育信息

13.教育的微觀功能是

A.促進社會進步

B.促進文明進步

C.促進經(jīng)濟建設

D.促進人的身心發(fā)展

14.決定教育發(fā)展的規(guī)模和速度的最主要社會因素是

A.經(jīng)濟發(fā)展

B.社會人口

C.地理環(huán)境

D.政治制度

15.英國教育家洛克的“白板說”屬

A.父母決定論

B.教師決定論

C.環(huán)境決定論

D.遺傳決定論

16.在古代社會，人類普遍重視兒童，他們的兒童觀是

A.家族本位兒童觀

B.社會本位兒童觀

C.個人本位兒童觀

D.人類自然本位兒童觀

17.夸美紐斯出版的幼兒教育方面的著作是

A.《夸美紐斯教育論著全集》

B.《理想國》

C.《母育學?！?/p>

D.《太陽城》

18.我國陳鶴琴倡導的教學法為

A.中心綜合法

B.完整教學法

C.分科教學法

D.整個教學法

19.我國幼兒園教育目標是實現(xiàn)幼兒全面發(fā)展的教育,其包括

A.促進幼兒德，智，體,美諸方面的全面發(fā)展

B.促進幼兒智，德，體等諸方面的全面發(fā)展

C.促進幼兒美，體，智,德諸方面的全面發(fā)展

D.促進幼兒體，智，德,美諸方面的全面發(fā)展

20.托兒所（幼兒園托兒班）的保教原則是

A.以游戲為基本活動進行教育

B.讓嬰兒在?日生活中系統(tǒng)學習

C.寓教于養(yǎng)，保教并重

D.保教合一，完整教育

二，名詞解釋：

1.教育者

2.人的個體社會化

3.兒童發(fā)展

4.兒童觀

5.教育觀

三，簡答題：

1.簡述教育的功能.

2.簡述兒童發(fā)展的特征.

3.簡述杜威的進步主義教育思想.

4.試述蒙臺梭利教育的基本內(nèi)容

四，論述題：

1.當前我國學前教育工作者應該具備的正確兒童觀包括哪些

2.幼兒園一，選擇題：

1.D2.A3.C4.B5.B6.D7.A8.C9.D10.Bll.A12.B13.D14.A15.C16.B17.C18.D19.D20.C

二，名詞解釋：

1.凡是對受教育者施加教育影響的人以及對教育活動承擔教育責任的人都是教育者.

2.指個體適應社會的要求，在與社會交互作用過程中，通過學習與內(nèi)化而形成社會所期待的及其應承擔的角

色,并相應地發(fā)展自己的個性的過程.

3.指在兒童成長過程中生理和心理方面有規(guī)律地進行的量變與質(zhì)變的過程一

4.是人們對于兒童的根本看法和態(tài)度.

5.是人們對于教育在兒童發(fā)展中作用的根本看法.

三，簡答題：

1.教育有兩大功能:?是教育的宏觀功能——促進社會的發(fā)展;二是教育的微觀功能——促進人的身心發(fā)展.

2.兒童發(fā)展的特征大致有以下兒個原則：

(1)個體發(fā)展是有規(guī)律地進行的，表現(xiàn)在三個方面:個體發(fā)展從簡單到復雜，個體發(fā)展都要經(jīng)過由一般到特殊

的過程，個體發(fā)展是由頭到腳，由中間向四周進行的；

(2)個體發(fā)展具有差異性；

(3)個體發(fā)展具有階段性.

3.”教育即成長”;”教育即生活";”教育即經(jīng)驗的不斷改造

4.肌肉練習;日常生活訓練也是蒙臺梭利學校的?個顯著特點;初步的知識教育;文化歷史教育.

四，論述題：

1.答:當前我國學前教育工作者應該具備的正確兒童觀，主要包括下列幾點：

(1)兒童的發(fā)展是生物因素和社會因索多層次的相互結合，相互作用的過程;(2)發(fā)展不是孤立地，靜止地由于

某一因素的作用而發(fā)展，而是由多種因素參與其中的動態(tài)發(fā)展過程;(3)兒童是發(fā)展的主體，是在主體和客體

相互作用過程中主動地發(fā)展的,而不是被動地發(fā)展；

(4)兒童具有發(fā)展的潛力，在與適當?shù)慕逃铜h(huán)境的相互作用下，有可能最大限度地發(fā)展兒童的潛力；

(5)每個兒童都是獨特的個體,發(fā)展水平和速度不同，興趣和愛好不同，不可能以年齡或班級為標準來武斷地

劃一；

(6)兒童通過活動而發(fā)展，在對物體的操作和與人的交往中發(fā)展知識，能力和個性，而不是坐著，只通過聽或看

教師的說和做而發(fā)展；

(7)兒童身心各方面是一個整體，對他們進行的體，智，德，美幾方面教育也是互相聯(lián)系的,應使兒童從小獲得初

步的全面的發(fā)展,不要孤立地只偏重某?方面的發(fā)展；

(8)每個兒童都擁有發(fā)展權，受教育權等，這些權力應當受到尊重和愛護.

2.答:(1)培養(yǎng)入學意識:培養(yǎng)幼兒向往入學學習的感情，激發(fā)良好的入學動機和學習態(tài)度是十分重要的，教師

從以下幾方面進行引導:組織幼兒參觀附近小學;可參加少先隊活動和入隊儀式;要向大班幼兒提出要求，逐

步養(yǎng)成小學生應有的行為習慣;進行畢業(yè)離園教育.

(2)培養(yǎng)社會適應能力:培養(yǎng)規(guī)則意識與執(zhí)行規(guī)則的能力;培養(yǎng)任務意識和完成任務的能力;培養(yǎng)獨立性和生

活自理能力;培養(yǎng)人際交往能力.

(3)培養(yǎng)學習適應能力:培養(yǎng)幼兒的口語表達能力和聽的良好習慣;培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，良好的閱讀習慣以

及一定的讀書技能;加強幼兒手的小肌肉協(xié)調(diào)的訓練，培養(yǎng)正確的執(zhí)筆姿勢.

(4)培養(yǎng)生活適應能力.如何作好大班幼兒的入小學教育

全國自學考試學前教育學試題及答案

一、單項選擇題(本大題共28小題，每小題1分，共28分)

1.現(xiàn)代教育發(fā)展的主要標志是()

A.自我教育的發(fā)展B.家庭教育的發(fā)展C.學校教育的發(fā)展D.終身教育的發(fā)展

2.有固定的場所，有目的地按計劃進行，有班級整體施教、小組施教和個別施教等形式的活動是()

A.自我教育B.家庭教育C.學校教育D.社會教育

3.在教育基本要素都具備的情況下，起決定性作用的要素是()

A.教育者B.受教育者C.教育內(nèi)容D.教育的物質(zhì)資源

4.從生命開始的“自然人”經(jīng)過教育過程成長為“社會人”是()

A.成熟的過程B.全面發(fā)展的過程C.社會化的過程D.個性完善的過程

5.狹義的文化較普遍地把文化看作為社會的()

A.物質(zhì)文化B.精神文化C.傳統(tǒng)文化D.民族文化

6.促進幼兒體、智、德、美全面發(fā)展的首要條件是（）

A.幼兒的品德教育B.幼兒的智力開發(fā)C.幼兒的心理健康D.幼兒的身心健康

7.提出“生態(tài)系統(tǒng)學理論”的心理學家是（）A.皮亞杰B.維果斯基C.華生D.布龍芬?布蘭納

8.世界上第?所幼兒園的創(chuàng)始人是（）A.盧梭B.夸美紐斯C.洛克D.福祿貝爾

9.認為兒童心理的發(fā)展乃是先天因素和后天學習相互作用不斷發(fā)展的過程，主體通過動作對客體的適應

乃是兒童心理發(fā)展的真正的原因的教育家是（）A.杜威B.蒙臺梭利C.皮亞杰D.維果茨基

10.提出“整個教學法”的教育家是（）A.陶行知B.張雪門C.陳鶴琴D.張宗麟

11.學前教育根本性目標應該是（）A.社會發(fā)展目標B.學科教育目標

C.兒童自我發(fā)展目標D.為小學做準備的教育目標

12.我國傳統(tǒng)文化比較側(cè)重個體群體性的發(fā)展，在一定程度上忽視了個體的（）

A.認知發(fā)展B.情感發(fā)展C.意志力發(fā)展D.個性發(fā)展

13.實現(xiàn)保教合一的前提是（）

A.良好的工作伙伴關系與師生關系B.教師的保育意識C.保育員的工作態(tài)度D.幼兒的自理能力

14.角色游戲中幼兒從獨自游戲發(fā)展為平行游戲，反映了幼兒游戲中（）

A.認知發(fā)展水平B.組織能力的發(fā)展水平C.確立游戲主題的發(fā)展水平D.社會性發(fā)展水平

15.決定一個班級活動區(qū)數(shù)量的主要因素是（）

A.教師教學的需要B.幼兒的人數(shù)C.活動室空間的大小D.幼兒園的規(guī)定

16.現(xiàn)代學前教育中，教育者主要以廣、博、淺為準則，對幼兒進行全面發(fā)展的教育，這體現(xiàn)了（）

A.綜合性原則B.發(fā)展性原則C.啟蒙性原則D.活動性原則

17.提出發(fā)展適宜性的教育理念的組織是（）

A.中國學前教育研究會B.美國幼兒教育協(xié)會C.香港幼兒教育協(xié)會D.日本幼兒教育協(xié)會

18.學前階段美的啟蒙重在發(fā)展（）

A.欣賞美、創(chuàng)造美的能力B.表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力C.表現(xiàn)美的能力和技巧D.發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的能

力

19.對幼兒言行進行負強化的方式是（）A.口頭批評B.口頭表揚C.物質(zhì)表揚D.隨機表揚

20.為幼兒提供真人真實場合作為教育環(huán)境的這種現(xiàn)場學習法是（）

A.觀察法B.直觀形象法C.參觀法D.示范法

21.發(fā)泄角內(nèi)布置的畫具主要意圖是讓幼兒（）

A.進行繪畫練習B.完成自己未畫好的作品C.進行任意的涂鴉D.畫表演頭飾

22.以游戲的方式開展相應的教育活動，這就是（）

A.游戲活動教育化B.教育活動游戲化C.教學手段游戲化D.教學內(nèi)容游戲化

23.規(guī)定幼兒園教育要以游戲為基本活動，寓教育于各項活動中的是（）

A.《義務教育法》B.《幼兒園工作規(guī)程》C.《幼兒園工作暫行管理條例》D.《未成年人保護法》

24.家庭在培養(yǎng)年輕一代對社會生活的適應能力、性格的形成以及發(fā)育成長方面主要是將（）

A.遺傳因素和環(huán)境因素融合在一起B(yǎng).環(huán)境因素和教育因素融合在一起

C.文化因素和生活因素融合在一起D.教育因素與文化因素融合在一起

25.西方育兒經(jīng)驗中，訓練嬰兒大小便一般從（）

A.2個月開始B.6個月開始C.12個月開始D.18個月或24個月開始

26.在托兒所中，形成嬰兒自我概念的重要信息源是（）A.父母B.教師C.同伴D.電視節(jié)目

27.為解答家長在育兒過程中的疑問和難題，適宜采取的形式是（）

A.家訪B.開家長會C.教育講座D.舉辦咨詢活動

28.我國社區(qū)學前教育涉及的范圍很廣，從橫向看，即以影響兒童發(fā)展的諸因素來看，包括了（）

A.優(yōu)生、優(yōu)育、優(yōu)教三者的有機結合B.遺傳、環(huán)境、教育三者的有機結合

C.兒童、教師、家長三者的有機結合D.家庭、托幼園所、社會三者的有機結合

二、名詞解釋題（本大題共6小題，每小題2分，共12分）

29.物質(zhì)環(huán)境30.個體社會化31.教育觀

32.環(huán)境體驗法33.生理性懲罰34.家長參與

三、簡答題（本大題共4小題，每小題6分，共24分）

35.簡述兒童發(fā)展的特征。36.談談游戲?qū)和榫w發(fā)展的作用。

37.怎樣培養(yǎng)大班幼兒的入學意識？38.在家長的育兒守則中，理智的愛有哪幾層含義？

四、論述題（本大題共3小題，每小題12分，共36分）

39.舉例說明教師應怎樣組織和指導幼兒開展結構游戲？

40.舉例說明怎樣進行小班常規(guī)教育？

41.在幼兒教育實踐中，如何正確處理好全面發(fā)展教育與因材施教之間的關系？

全國2006年7月高等教育自學考試學前教育學試題

一、選擇題1、P52、P43、P94、P105、P196、P?7、P318、P689、P?10、

P100II,PI0612、P2113、P14414.P12315、P1I516、P15717、PI3518、P15519、

P19120、P16421、P18822、P?23、PH324、P?25、P24726、P?27、P33128、

P365

二、名詞解釋：

29.P14物質(zhì)環(huán)境：由天然環(huán)境和人工環(huán)境所組成，天然環(huán)境包括：氣候、山、河、海洋、空氣、水。

人工環(huán)境包括：城市農(nóng)村的建設，工作勞動環(huán)境條件，個人居住環(huán)境等

30.P25人的個體社會化：是指個體適應社會的要求，在與社會交互作用過程中，通過學習與內(nèi)化而形

成社會所期待的及其承擔的角色，并相應地發(fā)展自己的個性的過程。

31.P47教育觀：是人們對教育在兒童發(fā)展中作用的根本看法。

32.P181環(huán)境體驗法：實現(xiàn)對兒童提出一定的要求，并為他們創(chuàng)設一定的環(huán)境和條件，然后讓兒童通過

自身的活動和感受去獲得體驗，這樣就可以加深他們對概念的立即，提高他們的思維和認識水平，使他們

養(yǎng)成良好的行為習慣。

33.P195生理性懲罰：通過對兒童身體野蠻、粗暴官職，試圖使兒童思想行為發(fā)生轉(zhuǎn)變的一種不正確的

教育法。

34.P337家長參與：是指家長通過不同的形式，參與幼兒園的一些教育教學活動，協(xié)助教師的工作，以

豐富幼兒的學習經(jīng)驗，達到家庭與幼兒園的相互配合和協(xié)調(diào)一致。

三、簡答題

35、.P35發(fā)展的特征：1.個體的發(fā)展是有規(guī)律地進行。A、個體發(fā)展從簡單到復雜；B、個體的發(fā)展都要

經(jīng)過一般到特殊的過程C、個體的發(fā)展是由從頭到腳，由中間向四周進行的2.發(fā)展具有各邊差異；3.發(fā)展

句有階段性

36、P112游戲?qū)和榫w發(fā)展的影響

游戲有利于兒童情緒的發(fā)展：1.游戲是兒童表現(xiàn)情感是一種重要方法2.游戲是兒童克服情緒緊張的一種手

段3.游戲有利助于消除孩子憤怒的心情。

37、P306怎樣培養(yǎng)幼兒大班入學意識

1.組織幼兒參觀附近小學，逐步熟悉小學校的環(huán)境；2.可參加少先隊員活動和入隊儀式，使幼兒喜歡做小

學生；3.要向大班級幼兒提出要求，逐步養(yǎng)成小學生應有的行為習慣。4.進行離園教育

38、P217理智的愛有那些含義：1.對孩子有要求，不一味的遷就；2.控制情感，掌握分寸；3.增長兒童的

愛心

四、論述題

39、P126怎樣組織和指導幼兒結構性游戲

結構游戲：是兒童利用各種不同的結構材料，經(jīng)過手的創(chuàng)造來反映周圍現(xiàn)實生活的游戲。

教師在指導兒童開展結構游戲的注意事項：

1.逐步投放多樣化，可塑性強的結構材料游戲，包括廢舊材料的應用，營造富有吸引力的游戲氛圍。

2.引導兒童逐步掌握結構游戲的基本知識和技能，3.處理好主導和主體的關系，角色在結構游戲起到導航

的作用，教師要學會觀察、誘導、鼓勵、評議、師范等知道策略。

4.重視游戲過程，而不僅僅是游戲的成品或結果；

5.培養(yǎng)孩子正確對待游戲材料，教給兒童收放的方法，養(yǎng)成良好的整理習慣。

40、P283舉例說明小班常規(guī)教育P286看例題

41、P109如何正確處理好全面發(fā)展和因材施教之間的關系

1.全面發(fā)展的教育是我國的教育方針所規(guī)定，但不等于全面發(fā)展是對全體兒童進行同一標準教育

2.幼兒的生理和心理句有年齡階段和個別差異性，

3.同一年齡段的兒童在身心特征方面具有相同之處，也存在個體差異，

4.每個幼兒都句有獨特的特點，要根據(jù)兒童個性潛能在體智美德等方面，有所側(cè)重地全面發(fā)展，

5.在“面面俱到”做到.“重點突出”因人而異，因材而就地前面發(fā)展

總之：全面發(fā)展教育的根本目的就是個人潛能和社會價值的充分展現(xiàn)，全社會的理解和支持，使每個兒童

能在教育的影響卜.得到最大限度的發(fā)展。

學前教育心理學試題

課程代碼：00882

一、單項選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分）

在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多

選或未選均無分。

1.目前對創(chuàng)造力和智力的關系較為一致的看法是（）

A.智力高者必定有高創(chuàng)造性

B.高創(chuàng)造性者智力未必高

C.高智力是高創(chuàng)造性的必要而非充分條件

D.高智力是高創(chuàng)造性的充分必要條件

2.問題解決的基本過程分為（）

A.實踐歸納、提出問題、研究問題與解決問題

B.提出問題、查閱文獻、思維求索與得出結論

C.發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出假設與驗證假設

D.提出問題、研究問題、文獻查閱與得出結論

3.維特羅克提出了學生學習的（）

A.同化模式

B.生成模式

C.順應模式

D.啟發(fā)模式

4.下列說法符合奧蘇伯爾觀點的是()

A.接受學習必然導致機械學習，發(fā)現(xiàn)學習必然導致意義學習

B.接受學習必然導致意義學習，發(fā)現(xiàn)學習必然導致機械學習

C.接受學習與發(fā)現(xiàn)學習都必然導致意義學習

D.接受學習與發(fā)現(xiàn)學習都可能是有意義的，也可能是機