淺談新課程改革下的音樂課堂教學(xué)

淺談新課程改革下的音樂課堂教學(xué)新的教育理念著眼于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和創(chuàng)造精神的鼓勵。那么營造一種和諧活潑的課堂氣氛，讓學(xué)生在寬松自由、沒有壓力的環(huán)境中自主學(xué)習(xí)，應(yīng)該是實現(xiàn)新課程改革目標(biāo)的一個極重要條件。而這恰恰又是我長期教學(xué)實踐中的一個薄弱環(huán)節(jié)和追求目標(biāo)。為此，近年來我一直很重視在做這方面的探索。覺得課堂氛圍的問題，不是僅僅著眼于課堂上采取一些措施，多搞幾個活動就能解決的。它涉及到教學(xué)過程的各個方面和眾多環(huán)節(jié)。需要對新教學(xué)理念的深入理解，并在教師自身的觀念上發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變。在此，就以下幾點談點體會。教師要從可敬的老師變成可親的朋友，讓學(xué)生放松情緒“師之道，傳道、授業(yè)、解惑也?！边@是古訓(xùn)。長久以來，教師也總是用這種“布道式”的方法傳授著知識。我們從小就知道，上課的時候應(yīng)該要安分守己的“聆聽”老師的講課。當(dāng)了老師以后，承襲的也是“我來教，你來聽”的那一套教學(xué)模式。絲毫也不敢忘記自己的“主導(dǎo)”地位。平時在學(xué)生面前總覺得應(yīng)該保持一份老師的“尊嚴(yán)”；對于學(xué)生提出的“怪”問題，一般都要掩飾自己的“無知”。老師總是扮演著“永遠(yuǎn)正確”的角色。在課堂上，教學(xué)的過程是小心翼翼地被控制在事先設(shè)定的思路中進行的。為了順利的完成教學(xué)進度、達到教學(xué)目的，還會對學(xué)生的行為提出許多的規(guī)范和要求。這樣課堂的紀(jì)律一般是可以確保秩序井然、順利的完成教學(xué)任務(wù)了。當(dāng)時倒也并不覺得這樣做限制了學(xué)生個性的發(fā)展，壓抑了課堂的氣氛。在新課程改革的實踐中，我覺察到了從根本上講，正是由于老師總是站在居高臨下的這樣一種權(quán)威地位，處處地方學(xué)生只能“聽從”老師的教導(dǎo)，才種下了師生隔閡的種子。即使是低年級的學(xué)生，對于老師也已經(jīng)知道在無比的尊敬中保留著一份戒備的心理。對于老師，學(xué)生總是寧可“敬而遠(yuǎn)之”也不敢太過親密無間。其實，隔閡不僅存在于師生之間，即使在學(xué)生中，也被無形的分出了層次。那些學(xué)習(xí)有一定困難，跟不上隊的學(xué)生，不但絕無可能享受到教師投來贊許的一瞥，卻常常要與同學(xué)們的嘲笑為伴。在他們的心里會經(jīng)常感受到一種壓力。他們需要小心謹(jǐn)慎的保證自己不再“出丑”。因而總是畏畏縮縮，不大合群。在課堂上也不敢大聲回答老師的提問。而思維敏捷的學(xué)生，多數(shù)也僅僅表現(xiàn)在與老師的配合默契，“演”好了每一堂課。由于老師不敢突破事先設(shè)定的思路，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、積極性常常受到限制。課堂的氣氛也就不可能真正的活躍起來。新課程改革的教材體系首先從根本上改變了老師站在學(xué)生的對立面上講個不休的狀況。例如低年級的音樂課，都是在“聽聽”、“唱唱”、“玩玩”、“創(chuàng)創(chuàng)”中輕松愉快的進行的。在大多數(shù)的課堂上做到帶著同學(xué)們專心的體驗著音樂的情感；根據(jù)不同的音樂，會自發(fā)的表演出各種不同的動作，或組織進行各種游戲。在這些活動中師生之間已無拘束。沒有一個人會置身局外，人人都沉浸在特定的情景中，忘情的表現(xiàn)著自己。在這種新的教學(xué)方式中，課堂已不再是老師一個人表演的舞臺。老師需要費神的地方是在上課前精心的設(shè)計、組織課堂上的活動。到了課堂上，教師也只是活動中的普通一員，只是一群小朋友中的一個大朋友。在師生的交往、互動中，老師只是起著引導(dǎo)游戲正常進行，讓學(xué)生從游戲中得到收獲的作用。但是，我覺得這個轉(zhuǎn)變是非同小可的。因為這種轉(zhuǎn)變并不僅僅是在形式上用活動與游戲代替了講授。它需要老師從根本上放棄自己權(quán)威性的“主導(dǎo)”地位。從“教導(dǎo)”、“監(jiān)督”的角色轉(zhuǎn)變成為活動和游戲中的“合作伙伴”，為學(xué)生自主的學(xué)習(xí)和成長提供服務(wù)。整個的教學(xué)過程也完全擺脫了強制與被動的枷鎖，從而創(chuàng)造出了一個寬松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。走出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊魳防碚摵蜋C械的技巧訓(xùn)練，讓音樂課“活”起來動，使學(xué)生的體驗不斷升華。在這樣的音樂課上，盡管全體師生都可以“玩”得忘乎所以，但絕不會脫離主題，失去控制。五、善于從偶然的意外事件中發(fā)現(xiàn)思想的火花，讓老師把課堂駕馭得更靈活課堂上的形勢是瞬息萬變的，盡管備課時一般都進行過周密的思考，但是，教學(xué)中總還是經(jīng)常會發(fā)生一些意想不到的事情，這些意外的突發(fā)事件往往令人措手不及，打亂了整體的思路，使教學(xué)過程無法正常進行下去。所以，老師一般都害怕這類事情發(fā)生。面對這種情況也就只能靠老師駕馭課堂的調(diào)控能力了。然而，這種能力又是在長期的工作中沉積起來的，非一朝一夕所能練就。不過有一點非常重要：要上課，當(dāng)然必須事先認(rèn)真的備課，要備教材、備學(xué)生、備思路，從各方面作周密的思考。因而，老師一般都十分珍愛自己的教案。但是，到了課堂上卻又千萬不能囿于教案，僵硬、機械的被教案束縛了自己，禁錮了學(xué)生。應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生的思維方式與老師有著很大的差異。當(dāng)學(xué)生遇到困難時，老師要學(xué)會站在學(xué)生的立場上，換一種方式思考問題。課堂上冒出來的某些啼笑皆非的問題和行為舉止，也并非都是學(xué)生淺陋無知的反映。有些時候倒是學(xué)生思想火花的閃躍。對此，我們不能夠?qū)λ鼈兒唵蔚母吨恍?，也不?yīng)該因擔(dān)心原設(shè)計的教學(xué)思路被打亂而回避，更不能粗暴的用一盆冷水將它澆滅。我聽過一堂生動的語文課。原意是欣賞分析一段課文的景物描寫。有個學(xué)生突然嘀咕了一句“古畫配古詩，那才有意境”。對于這個小小的插曲，老師不是把它當(dāng)成妨礙教學(xué)計劃正常進行的障礙而避開，倒是把它當(dāng)成一個閃亮的契機立即抓往，引導(dǎo)學(xué)生深入探究。請了一個學(xué)生根據(jù)文章的意境在黑板上畫了一幅簡筆畫，又引導(dǎo)全班對著畫面集體創(chuàng)作了一首新詩，同學(xué)們的詩興大發(fā)，課后還在意猶未盡的探討，吟誦。聽說還在班上引起了一連串的連鎖反應(yīng)，掀起了一股小小的文學(xué)風(fēng)。這件事情是由一個同學(xué)的隨口之言引起的。它使課堂上教學(xué)的走向“偏離”了原先的目標(biāo)，但老師引導(dǎo)得法，借題發(fā)揮，卻激活了同學(xué)們的積極思維，無疑更加有利于學(xué)生整體語文水平的提高。這位老師的做法使我認(rèn)識到認(rèn)真?zhèn)湔n是必須的，但教案只是一個粗線條的教學(xué)思路和導(dǎo)向，不能把它當(dāng)作生硬的教條。對于課堂上發(fā)生的每一個細(xì)微的變化，老師都應(yīng)細(xì)心去解讀它，從而作出相應(yīng)合理的反應(yīng)。老師應(yīng)該運用自己的教學(xué)經(jīng)驗，提高駕馭課堂的能力。六、重視信息反饋，加強反思，讓音樂課的質(zhì)量不斷得到提升對于一個青年教師，應(yīng)該說學(xué)海無涯，攀登也是永無止境的。在我們的頭腦中，陳舊的觀念需要清掃，新的理論又層出不窮，需要我們不失時機的去學(xué)習(xí)、去吸收；在我們的身旁又有著那么多志同道合的朋友在和我們一起努力實踐。他們創(chuàng)造出了豐富的經(jīng)驗，給了我們以借鑒，我們應(yīng)該虛心地去學(xué)習(xí)。這些都是不言而喻的。但是，我覺得更應(yīng)該強調(diào)的一點是“路應(yīng)該在自己的腳下延伸”。我們可不能忽略了去總結(jié)、認(rèn)識自己一步一步艱難的闖過來的路，去仔細(xì)的審視自己在前進的道路上踩出來的每下個腳印。這里面包含著失敗的酸楚、成功的喜悅和今后騰飛的基礎(chǔ)。也切不可忘卻了與我們朝夕相處，共同戰(zhàn)斗的，不時給我們添加著麻煩，又時時讓我們牽掛不斷的學(xué)生?？梢哉f每一點滴的經(jīng)驗，每一個細(xì)微的成功和進步都是由老師和同學(xué)共同創(chuàng)造出來的。因此，第一，與課前的備課同等重要的是不能忽視課后的回顧小結(jié)。通過小結(jié)可以檢查預(yù)期的目標(biāo)是否已經(jīng)達到，哪些做法是