初中語文教學提問有效性的改進思考

初中語文教學提問有效性的改進思考初中語文教學提問的有效性的改進思考引言:初中語文教學中，教師提問是一個重要的教學策略，它可以幫助學生思維發(fā)展，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效果。然而，教師提問的有效性一直備受關(guān)注。本文將從提問方式、問題類型、教師角色等方面探討初中語文教學提問的有效性，并提出改進思考。一、提問方式的改進1.引導式提問傳統(tǒng)的提問方式往往是直接性問題，學生只需簡單回答即可。而引導式提問則能激發(fā)學生的思考，培養(yǎng)他們的思維能力。教師可以通過提問來引導學生思考問題的不同角度，如設(shè)置開放性問題、情境式問題等。例如，在講解一篇文章時，可以問學生：“你覺得這個角色在這個場景下會有什么感受？”這樣的提問能夠鼓勵學生主動思考，培養(yǎng)學生的分析和判斷能力。2.提問的深入和延伸教師在提問過程中應(yīng)該注重問題的深入和延伸。例如，當學生回答問題時，教師可以進一步追問：“為什么會這樣？”“有什么證據(jù)支持你的觀點？”通過這種方式，可以引導學生更深入地思考，從而提高他們對知識的理解和應(yīng)用能力。3.非標準性提問傳統(tǒng)的提問方式往往是標準化的，學生知道問題的答案已經(jīng)在教材中了解過。而非標準性的提問則能夠激發(fā)學生的好奇心和探索欲望。例如，教師可以提出一些思考性的問題，如：“你認為這個故事還可以怎樣發(fā)展？”這樣的提問能夠鼓勵學生獨立思考、發(fā)散思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神。二、問題類型的改進1.知識性問題與思維性問題的結(jié)合傳統(tǒng)的提問往往只注重學生對知識的記憶和掌握，忽視了學生的思維發(fā)展。因此，教師在提問時應(yīng)該結(jié)合知識性問題和思維性問題，既考察學生對知識的理解，又培養(yǎng)學生的思維能力。例如，在學習古文時，教師可以提問：“你覺得古文中的一些詞語在現(xiàn)代社會中還有什么含義？”這樣的問題既考察了學生對古文的理解，又能夠培養(yǎng)學生的思維能力。2.開放性問題與閉合性問題的結(jié)合開放性問題能夠引導學生思考、表達觀點，但有時學生會陷入瑣碎的細節(jié)中，導致問題無法得到解決。因此，教師在提問時應(yīng)該結(jié)合開放性問題和閉合性問題。通過閉合性問題可以評價學生對知識的掌握程度，而通過開放性問題可以評價學生的思維能力和創(chuàng)造力。例如，在學習作文寫作時，教師可以先給學生提供一個閉合性的問題：“你覺得你的作文還有哪些地方可以改進？”然后再提出一個開放性的問題：“如果你是作家，你會怎樣寫這個故事？”這樣的提問方式既能夠檢查學生對作文知識的掌握，又能夠培養(yǎng)學生的思維能力。三、教師角色的改進1.激發(fā)學生的自主學習教師在提問過程中應(yīng)該注重激發(fā)學生的自主學習意識。學生在回答問題的過程中往往是被動接受知識，只是簡單地重復教師的觀點。而教師可以通過提問來引導學生主動思考，培養(yǎng)他們的獨立思維和學習能力。例如，在學習一篇課文時，教師可以問學生：“你在課文中有沒有遇到過類似的情景？”這樣的提問能夠激發(fā)學生的思考和想象，培養(yǎng)他們獨立解決問題的能力。2.促進學生的合作學習教師在提問過程中應(yīng)該注重促進學生之間的合作學習。傳統(tǒng)的提問方式往往是教師單向提問學生單向回答，缺乏學生之間的交流和互動。而教師可以通過提問來引導學生之間的互動和討論。例如，在學習一篇文章時，教師可以設(shè)立小組討論的環(huán)節(jié)，提出一系列問題，引導學生之間的合作討論。這樣的提問方式既能夠激發(fā)學生的學習興趣，又能夠促進學生之間的交流和合作。結(jié)論:初中語文教學提問的有效性對于學生的學習發(fā)展至關(guān)重要。通過改進提問方式、問題類型和教師角色，可以提高語文教學的有效性，激發(fā)學生