小學(xué)心理教育：留守兒童心理健康教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

小學(xué)心理教育：留守兒童心理健康教學(xué)設(shè)計(jì)及反思一、教材分析我校自設(shè)心理健康教育課程以來，應(yīng)上級(jí)教育部門要求，在校際開展了留守兒童心理健康教育系列活動(dòng)，但因缺乏配套教材，且無先例可循，導(dǎo)致學(xué)生參與興趣及積極性不高。加之，我校在留守兒童的心理健康教育環(huán)節(jié)，單純依靠舉辦的主題活動(dòng)來開展心理健康教育，略顯不足。加之課堂教學(xué)環(huán)節(jié)未配備配套的教學(xué)參考書，故亟待編撰完善的教材，并要求從中探尋農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康教育優(yōu)化策略，以使師生能從整體上對(duì)心理健康教育有清晰的認(rèn)識(shí)，并為助力農(nóng)村留守兒童心理健康提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。鑒于時(shí)下教學(xué)層面存在的問題，通過創(chuàng)新教育方式，為留守兒童的心理健康教育提供優(yōu)化路徑，讓留守兒童心理健康教育更深入。二、教學(xué)目標(biāo)1.分析農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康教育現(xiàn)狀，幫助他們實(shí)現(xiàn)心理健康教育優(yōu)化。2.以心理健康教育作為農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育教學(xué)的重要一環(huán)，并加以強(qiáng)化，為農(nóng)村小學(xué)留守兒童的心理健康保駕護(hù)航。3.在教育教學(xué)實(shí)踐中優(yōu)化兒童心理健康教育，讓學(xué)生感受父母之愛、師生之愛，并正確處理各方關(guān)系。4.提高農(nóng)村小學(xué)的心理健康教育水平，彰顯教育的公平性。三、教學(xué)重點(diǎn)農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康教育的相關(guān)優(yōu)化措施。四、教學(xué)難點(diǎn)如何將農(nóng)村小學(xué)留守兒童各項(xiàng)心理健康教育優(yōu)化措施付諸實(shí)踐。五、教學(xué)過程在農(nóng)村，父母因工作緣故，長(zhǎng)期與子女分開，親子關(guān)系日漸疏離，情感淡漠。而在一系列角色變化中，隔輩親等“溺愛”現(xiàn)象司空見慣。極端狀態(tài)下，留守兒童渴望親情。處于情感多變期的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生心思細(xì)膩，易受環(huán)境影響出現(xiàn)成績(jī)滑坡，甚至出現(xiàn)自卑或不良行為習(xí)慣，累及兒童健康成長(zhǎng)。據(jù)我校一項(xiàng)調(diào)查研究表明，現(xiàn)有在校生580人，其中留守學(xué)生180人，約占在校學(xué)生總數(shù)的31.03%，其中父母雙雙外出打工的就占120人。結(jié)合以往我校開展的“農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康教育關(guān)愛行動(dòng)”，由心理健康教育教師牽線的“共享陽光、共建和諧”主題活動(dòng)，在社會(huì)范圍內(nèi)掀起了關(guān)注農(nóng)村留守兒童的熱潮，并為彌補(bǔ)農(nóng)村留守兒童情感缺失，為留守兒童打造適合成長(zhǎng)的和諧環(huán)境創(chuàng)造了條件。具體教學(xué)活動(dòng)如下：（一）挖掘問題，拋磚引玉教師多媒體出示“溫馨的一家三口”“爸爸、媽媽在工作崗位上的工作狀態(tài)”“咿呀學(xué)語的學(xué)生”“小鳥在教室里認(rèn)真學(xué)習(xí)”“小明望著全家福，想念遠(yuǎn)在外地打工的父母”“留守兒童網(wǎng)上大拜年”六組畫面，并提出問題：“同學(xué)們，看了六組畫面，你們有什么想法”？生：爸爸、媽媽上班，我上學(xué)，我們?yōu)榱嗣篮玫纳罟餐ΑＫ麄兒臀叶夹量?。過年了，我很想他們，希望他們?cè)琰c(diǎn)回家。師：同學(xué)們，那為什么爸爸、媽媽不陪著小明，而是把他留在年邁的爺爺、奶奶身邊呢？爸爸、媽媽為了誰？爸爸、媽媽在小明的成長(zhǎng)中充當(dāng)了什么角色？作為子女，你們能為父母做些什么？學(xué)生討論，共同引出本節(jié)課的主題“留守兒童的心理健康教育優(yōu)化”，首先分析什么是留守兒童。師：什么是留守兒童？你們認(rèn)為他們?nèi)绾伪３中睦斫】?。教師指明學(xué)生回答問題。生1：就是爸爸、媽媽去打工，把我留在家里。生2：爸爸、媽媽把我留在爺爺和奶奶身邊，是為了掙更多的錢，也是為了我們?nèi)矣懈玫纳?。?：我逐漸適應(yīng)了沒有爸爸、媽媽的學(xué)校生活，樂意去學(xué)校。也樂意和老師、小伙伴親近，體會(huì)一起做游戲的快樂。生4：我已經(jīng)慢慢長(zhǎng)大了，樂意去學(xué)校和小朋友、老師們一起做游戲、學(xué)知識(shí)。（設(shè)計(jì)意圖：通過活動(dòng)讓學(xué)生愛上上學(xué)，每天都愿意開開心心地來學(xué)校。讓學(xué)生明白父母離家的原因不是不要自己了，而是為了生活。）（二）說唱表演，深化主題教師播放《上學(xué)歌》的視頻。學(xué)生觀看。師：你們長(zhǎng)大了，要像小鳥一樣到學(xué)校里學(xué)知識(shí)、學(xué)本領(lǐng)。小鳥是如何上學(xué)校的？今天我們班的哪個(gè)小朋友向小鳥一樣開開心心地來學(xué)校的？生5：爸爸、媽媽工作去了，我也長(zhǎng)大了，要如同小鳥一樣，要開開心心地來學(xué)校學(xué)知識(shí)。（設(shè)計(jì)意圖：活躍氣氛，讓學(xué)生從缺失父母之愛的家庭氛圍中走出來。）指名一名學(xué)生上臺(tái)說出自己想對(duì)爸爸、媽媽說的話，并通過表演在輕松、愉悅的氛圍中感受來自學(xué)校的愛。師：若你是小鳥，你愿意在鳥巢下還是“天高任我飛”？若你不想離開“鳥巢”，你怎么學(xué)習(xí)呢？你會(huì)不會(huì)怨恨你的父母呢？如果小朋友不小心撞倒了，你會(huì)怎么做？如果此時(shí)爸爸、媽媽在身邊，你又會(huì)怎么做？學(xué)生兩人一組加以討論。（設(shè)計(jì)意圖：通過表演等方式，讓學(xué)生切實(shí)感受父母的愛，也讓其留守生活變得有意義）。（三）重申問題，深度優(yōu)化播放教師與少數(shù)學(xué)生父母的微信或電話錄音（學(xué)生的日常學(xué)習(xí)近況、生活以及鼓勵(lì)學(xué)生熱愛生活、認(rèn)真學(xué)習(xí)等音視頻文件）。再觀看由學(xué)生排練的情景劇——留守學(xué)生給父母的一封信，最后選派一名留守兒童代表發(fā)言。師：烏鴉有反哺之義，羊羔有跪乳之恩。父母為我們費(fèi)盡心血，即便心有不舍，還是遠(yuǎn)赴外地打工。我們應(yīng)為他們做點(diǎn)什么，才能表達(dá)感激之情？通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你懂得了什么？生：好好學(xué)習(xí)，照顧好自己，照顧好爺爺、奶奶，才是對(duì)父母最大的感恩。在我記事以來，對(duì)父母的印象極少，且很少和他們相處乃至生活。大多時(shí)間里，我做完作業(yè)就看電視。時(shí)間久了，甚至不記得爸爸、媽媽的樣子了，多數(shù)是從偶爾的電話及爺爺、奶奶口中聽到他們的消息，更無法感受到來自他們的愛。我在上學(xué)途中頓覺孤獨(dú)，尤其是放學(xué)后，如同寂寞的“荒草”。我沉默寡言、貪玩厭學(xué)、消極上學(xué)，自卑自閉，無時(shí)無刻不想待在父母身邊。從我走進(jìn)小學(xué)校門開始，我?guī)缀鯖]有朋友。后來，在校領(lǐng)導(dǎo)及其班主任和同學(xué)們的關(guān)心和幫助下，我得到了無私的愛。老師還發(fā)放了慰問品和助學(xué)金，給我的學(xué)習(xí)和生活提供了許多幫助。師總結(jié)：聽了上面同學(xué)的演講，大家要明白，感恩父母和師生是一種美德，也是一種積極的生活態(tài)度，更是一個(gè)人做人的基本修養(yǎng)。農(nóng)村留守學(xué)生因長(zhǎng)期缺少父母的陪伴，故在其心靈深處，常感到“茫然”及對(duì)父母的“怨恨”。教師通過圖片展示了闔家歡樂、堅(jiān)守崗位、辛勤的學(xué)子、留守的孤獨(dú)等畫面。在生活這一熔爐下，要實(shí)現(xiàn)對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理健康教育，我們需要教會(huì)他們感恩，才能保障其健康。（設(shè)計(jì)意圖：通過演講和“自說自話”的方法，讓留守兒童以口頭或書面形式坦露心聲，讓他們理解父母的不容易。圖片展示，讓活動(dòng)進(jìn)入高潮，學(xué)生從中加深感悟和認(rèn)知。）師：同學(xué)們，留守并不可怕，留守并不孤單。最后，讓我們一起合唱歌曲《留守兒童之歌》，在歌聲中結(jié)束本次活動(dòng)。六、教學(xué)總結(jié)與反思通過上述教學(xué)情況，我發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守學(xué)生大多在情感上缺失關(guān)懷。為讓留守兒童健康成長(zhǎng)，特針對(duì)農(nóng)村小學(xué)留守兒童的心理健康提出以下幾點(diǎn)優(yōu)化策略。（一）精準(zhǔn)定位，有效幫扶成立“留守兒童教育心理督導(dǎo)小組”，依托心理咨詢室，應(yīng)用個(gè)體心理咨詢、團(tuán)體活動(dòng)、專題講座等多渠道心理健康教育平臺(tái)，培養(yǎng)小學(xué)生的良好心理品質(zhì)，在政策、物質(zhì)、環(huán)境、師資等相關(guān)方面形成長(zhǎng)期運(yùn)作、效果明顯、切實(shí)可行的留守兒童心理健康關(guān)愛行動(dòng)的工作機(jī)制。在我校全體留守兒童中，普及人際交往、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、生活教育、社會(huì)適應(yīng)等心理健康常識(shí)。深入留守兒童心靈深處，對(duì)其心理調(diào)節(jié)方法進(jìn)行了解，盡早識(shí)別異?，F(xiàn)象，建立必要的求助平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理素質(zhì)的不斷完善和健康發(fā)展。如在季節(jié)轉(zhuǎn)換之際提醒他們添加衣物，預(yù)防感冒。假期來臨時(shí)，叮囑學(xué)生注意各種安全，把對(duì)學(xué)生的身體健康教育列入工作議程。（二）創(chuàng)設(shè)環(huán)境，完善手段學(xué)校層面，加大素質(zhì)教育之于留守兒童的培養(yǎng)力度，并制定完善的配套教材，在持續(xù)的心理咨詢室建設(shè)及其推廣中，綜合提升該類特殊兒童的心理素質(zhì)。通過制度化管理方法，為留守兒童的成長(zhǎng)提供良好的環(huán)境，并以優(yōu)化監(jiān)護(hù)人的方法，在全面覆蓋的“關(guān)系網(wǎng)”中，讓心理健康教育的實(shí)效性更強(qiáng)。優(yōu)化心理咨詢技術(shù)，系統(tǒng)開展教育活動(dòng)。隨時(shí)關(guān)注學(xué)生生活情況，保證每一個(gè)留守兒童身心健康，賦予他們親子般的愛心。心理健康教育旨在引導(dǎo)學(xué)生在良性的成長(zhǎng)舞臺(tái)上盡展所長(zhǎng)，培養(yǎng)其基本的生活自理能力。將“玩中學(xué)”“做中學(xué)”作為執(zhí)行關(guān)鍵，讓學(xué)生從教師身上感受到親情。利用信息化手段匯報(bào)學(xué)生近況，消除外出務(wù)工父母的后顧之憂，引導(dǎo)學(xué)生以樂觀向上的生活態(tài)度面對(duì)生活。如通過唱歌、詩朗誦等活動(dòng)使留守兒童在充滿愛心、關(guān)懷的環(huán)境中成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)。播放教師與家長(zhǎng)通話錄音、讓留守兒童閱讀家長(zhǎng)的來信，讓他們?cè)谟^看視頻和體驗(yàn)中懂得父母打工的艱辛，肩負(fù)起身上的責(zé)任和使命。（三）優(yōu)化制度，創(chuàng)新活動(dòng)教師要賦予外出打工者及他們的子女（留守兒童）特別的關(guān)注和關(guān)愛，從身邊的小事做起，以一顆愛心的奉獻(xiàn)，讓留守兒童的世界充滿愛。在留守兒童群體中形成結(jié)對(duì)辦法，以“一幫一”活動(dòng)改進(jìn)教學(xué)方法，完善課堂紀(jì)律，讓這些學(xué)生得到親情化的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。將談心制度記錄卡作為常規(guī)工作加以深化，將年終留守工作先進(jìn)班及先進(jìn)教師評(píng)選落到實(shí)處。建好“留守兒童之家”，對(duì)他們的身心健康情況加以調(diào)查，對(duì)其進(jìn)行全面的成績(jī)測(cè)試和定期檢查，以檔案化管理，讓教育和幫扶與留守兒童實(shí)際相契合?；蛲ㄟ^舉辦法制、安全、心理健康教育講座，讓留守兒童眼里有光、心里有愛。開展團(tuán)體輔導(dǎo)拓展訓(xùn)練，提高他們的人際交往能力，培養(yǎng)他們的自尊心、自信心，讓其感受到生活無處不美好。