阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》第2課時(shí)公開課教學(xué)設(shè)計(jì)（部編人教版七下）

《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》是魯迅先生寫的一篇回憶性散文，作者以雙重眼光——兒時(shí)的眼光和現(xiàn)時(shí)的眼光，回憶了自己的保姆阿長(zhǎng)。阿長(zhǎng)是一個(gè)很不幸而又期望一生平安的勞動(dòng)?jì)D女，是一個(gè)沒文化的粗人，卻又是民間文化的載體，她對(duì)“我”傾注了一片心血，是值得“我”懷念和感激的人。課文前一部分用抑筆寫阿長(zhǎng)的所謂“缺點(diǎn)”；寫阿長(zhǎng)買《山海經(jīng)》一部分，作者又極力褒揚(yáng)她“偉大的神力”。學(xué)習(xí)這篇文章，在整體感知的前提下，引導(dǎo)學(xué)生著重把握文章的寫作特點(diǎn)，體會(huì)魯迅對(duì)保姆阿長(zhǎng)的深情厚誼。教學(xué)目標(biāo)1.整體感知課文，理解文中帶感情色彩的詞句，把握作者情感變化的過程。2.體會(huì)欲揚(yáng)先抑的表現(xiàn)手法。3.體會(huì)作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的懷念、同情和贊美之情。教學(xué)重點(diǎn)1.品味語言，體會(huì)“我”對(duì)長(zhǎng)媽媽的感情變化。2.學(xué)習(xí)欲揚(yáng)先抑的寫作手法。教學(xué)難點(diǎn)學(xué)習(xí)欲揚(yáng)先抑的寫作手法。教學(xué)手段多媒體教學(xué)課時(shí)3課時(shí)課前準(zhǔn)備1.教師：制作相關(guān)課件。2.學(xué)生：熟讀文章，復(fù)習(xí)上節(jié)課字詞，完成上節(jié)課的作業(yè)。教學(xué)過程第二課時(shí)一、練習(xí)導(dǎo)入1.下列各個(gè)選項(xiàng)中讀音有誤的一項(xiàng)是（A）A.震悚(sǒng)孤孀(shuāng)憎惡(zèng)B.瘡疤(chuāng)詰問(jié)哀悼(dào)C.霹靂(lì)粗拙(zhuō)守寡(guǎ)D.倘使(tǎng)繁瑣(suǒ)懼憚(dàn)2．找出下列語句中的錯(cuò)別字，并改正過來。①……說得闊氣一點(diǎn)，就是我的保母。（姆）②都是些煩鎖之至，至今想起來還覺得非常麻煩的事情。（瑣）③但當(dāng)我衰悼隱鼠，給它復(fù)仇的時(shí)候，一面又在渴幕著繪圖的《山海經(jīng)》了。（哀）（慕）④書的摸樣，到現(xiàn)在還在眼前……（模）3．本文對(duì)長(zhǎng)媽媽的刻畫用了肖像、語言、動(dòng)作、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫，指出下列各句運(yùn)用了什么描寫。①我還很記得，是她告假回家以后的四五天，她穿著新的藍(lán)布衫回來了，一見面，就將一包書遞給我，高興地說道：“哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)’，我給你買來了！”（肖像、動(dòng)作、神態(tài)、語言描寫）②一到夏天，睡覺時(shí)她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個(gè)“大”字，擠得我沒有余地翻身，久睡在一角的席子上，又已經(jīng)烤得那么熱。推她呢，不動(dòng)；叫她呢，也不聞。（細(xì)節(jié)描寫）在上節(jié)課中，我們通過文章記敘的事件了解了魯迅先生塑造的阿長(zhǎng)形象，這個(gè)有著個(gè)性色彩的人物一定給大家留下了深刻的印象，尤其是她給兒時(shí)的魯迅買《山海經(jīng)》的情節(jié)更是令人難忘。二、精讀課文精讀買《山海經(jīng)》部分1.作者用相當(dāng)多的篇幅寫了買《山海經(jīng)》之前的事：“我”念念不忘，渴望得到繪圖的《山海經(jīng)》：遠(yuǎn)房的叔祖找不到；別人又“不肯真實(shí)地回答我”；自己去買又沒有機(jī)會(huì)……這是不是過于羅嗦了？把它刪去可以嗎？不可以。這些內(nèi)容烘托“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功”，也突出了長(zhǎng)媽媽“偉大的神力”。2.當(dāng)阿長(zhǎng)問《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)，“我”是怎樣想的？這種想法表現(xiàn)了“我”的什么心理？起什么作用？“我”想“她并非學(xué)者，說了也無益”。之所以這樣想，是因?yàn)榘㈤L(zhǎng)不識(shí)字，沒文化，不知道《山海經(jīng)》是怎樣的一部書，更何況她一向似乎并不善于關(guān)心“我”，因此她也不會(huì)理解“我”渴望得到《山海經(jīng)》的心情，這表明“我”對(duì)阿長(zhǎng)心存隔膜乃至輕視。烘托后文長(zhǎng)媽媽買來《山海經(jīng)》的“神力”。3.“哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)’，我給你買來了”，“哥兒”指誰？“三哼經(jīng)”是什么？作者為什么不寫正確的書名？“哥兒”指少年魯迅?！叭呓?jīng)”就是《山海經(jīng)》，長(zhǎng)媽媽不識(shí)字，所以說錯(cuò)。作者這樣寫，不但富有情趣，更強(qiáng)調(diào)了阿長(zhǎng)不識(shí)字，卻做到了識(shí)字的人“不肯做或不能做的事”，強(qiáng)調(diào)她的“偉大的神力”。4.當(dāng)阿長(zhǎng)說“哥兒，有畫的‘三哼經(jīng)’，我給你買來了”，“我”有什么反映？表現(xiàn)出怎樣的心情？“我似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來；趕緊去接過來,打開紙包?！闭f明“我”聽到以后很震驚,很感動(dòng)，別人做不到的事，這樣一個(gè)不識(shí)字的普通人居然做到了，“我”由此對(duì)她“發(fā)生新的敬意了”。5.“我”為什么因此說“她確有偉大的神力”？“我”對(duì)她根本沒抱希望，她卻給“我”弄來了最想要而又最難弄的《山海經(jīng)》，這在孩童的眼里，似乎“有偉大的神力”。6.“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書”，為什么這么說？這四本書雖然很粗拙，但卻是由一個(gè)誰也想不到的人給我買來的，當(dāng)時(shí)給了“我”很大的震動(dòng)；而且也確是當(dāng)時(shí)“我”渴慕已久的。7.一個(gè)沒有文化，連書名都會(huì)叫作“三哼經(jīng)”的農(nóng)村婦女，短短幾天內(nèi)她是如何買到這書的呢？請(qǐng)發(fā)揮想象，描述一下這個(gè)情景。示例1：我仿佛看見阿長(zhǎng)四處打聽“三哼經(jīng)”，但每個(gè)書店老板都無奈地?fù)u頭擺手，不知道她說的是什么，她只好繼續(xù)一個(gè)店鋪一個(gè)店鋪挨個(gè)地詢問。示例2：可能會(huì)一本書一本書地翻，看看是不是有迅哥兒說的人面的獸、九頭的蛇、三腳的鳥，翻得久了，或許還被書店老板不耐煩地打發(fā)走。示例3：我覺得阿長(zhǎng)一定經(jīng)歷了很多次失敗，最終找到的時(shí)候肯定如獲至寶，帶著那種滿足了孩子愿望時(shí)的喜悅，著急地趕回來。8.根據(jù)你的理解說一說長(zhǎng)媽媽為什么有“偉大的神力”。別人不肯做，或不能做的事，她卻能做成功。這一切源于對(duì)“我”的愛，對(duì)“我”的熱心和忠誠，這便是“偉大的神力”！她真心實(shí)意地關(guān)心著“我”、為“我”好。這就是“我”的長(zhǎng)媽媽??！“我”由此產(chǎn)生了新的敬意。這個(gè)“新”，便點(diǎn)出了“我”對(duì)阿長(zhǎng)給予的愛的頓悟。三、梳理情感1.找出文中表達(dá)作者情感的語句，讀一讀，品一品，體味作者童年時(shí)期和成年后對(duì)長(zhǎng)媽媽情感的變化。（用筆作上記號(hào)，要品出感情）對(duì)于阿長(zhǎng)的平常舉動(dòng)，“我實(shí)在不大佩服她”。對(duì)于阿長(zhǎng)所懂得的許多規(guī)矩，“我”也是“不耐煩的”。盡管在阿長(zhǎng)給“我”講長(zhǎng)毛的故事時(shí)，“我”也曾“發(fā)生過空前的敬意”，但那后來也“逐漸淡漠”了。知道她謀害隱鼠之后，從此完全消失了。為我買來《山海經(jīng)》，又使我發(fā)生新的敬意。仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！【童年階段】不大佩服（①常喜歡切切察察②限制我的行動(dòng)③睡覺時(shí)擠得我無法翻身）認(rèn)為麻煩（④懂得許多規(guī)矩和麻煩的禮節(jié)）空前敬意（⑤講長(zhǎng)毛攻城時(shí)護(hù)城的故事）憎惡怨恨（⑥謀害我的隱鼠）新的敬意（⑦為我買《山海經(jīng)》）【中年時(shí)期】尊敬、喜愛、很懷念、很感激。尤其課文的結(jié)尾“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈!”表達(dá)了作者對(duì)她的深切懷念。祈禱地神賜福于她，讓她的靈魂得以永安。2.兒時(shí)的“我”對(duì)阿長(zhǎng)的許多行為是討厭的，甚至是憎惡的，但文章卻時(shí)時(shí)流露出對(duì)阿長(zhǎng)的同情，尤其結(jié)尾部分更是表達(dá)對(duì)阿長(zhǎng)的懷念與祝福。既然這樣，作者為什么要在文中大寫自己對(duì)阿長(zhǎng)的討厭呢？這樣欲褒先貶的寫人的手法叫做欲揚(yáng)先抑，使描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實(shí)可感、鮮明突出。使得文章有層次，形成跌宕。欲揚(yáng)先抑是一種寫作技巧。指利用事物現(xiàn)象與本質(zhì)之間的矛盾來刻畫人物的一種手法，多用于表現(xiàn)正面人物和作者要加以肯定和贊揚(yáng)的事物，也用于烘托氣氛。先給讀者以假象，把讀者的判斷引向相反的方向，到一定時(shí)候揭示真相，使讀者突然醒悟，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的藝術(shù)效果。3.既然作者這么尊敬她，為何題目直呼阿長(zhǎng)？①本文前一部分多用抑筆，對(duì)她“不大佩服”“討厭”，又是“不耐煩”“麻煩”，倘用“媽媽”稱呼，名不符實(shí)。②將“阿長(zhǎng)”與《山海經(jīng)》連接，看似矛盾，卻令人好奇。③用“阿”字有親昵的意味，符合作者當(dāng)時(shí)已經(jīng)是四十六歲的中年人的口氣。四、課堂小結(jié)魯迅先生的這篇文章處處響徹著抒情的樂曲，處處充滿著詩的意境。對(duì)于長(zhǎng)媽媽這個(gè)人物，先生是傾注著內(nèi)心深處最為柔和與深沉的情感的。請(qǐng)同學(xué)們一起誦讀文章的結(jié)尾部分，再次體會(huì)先生對(duì)長(zhǎng)媽媽