《高中物理如何實現(xiàn)問題教學(xué)》我的教育教學(xué)微案例

作業(yè)4：微案例：聚焦日常教學(xué)中的小問題，圍繞問題，梳理您使用的小技能、小方法和小策略，依托對問題的解決，體現(xiàn)出問題解決中所包含的教學(xué)思想和教學(xué)理念。以完整的敘事形文本（參見模板：微案例征集的基本框架）形式呈現(xiàn)出來，要以教學(xué)案例為依托，以技術(shù)手段為載體，錄制成教學(xué)故事微視頻（配備您制作的ppt、講稿、畫冊等多種展現(xiàn)形式，外加您獨有的講解）。我的教育教學(xué)微案例的基本框架微案例：指針對課堂教學(xué)中的小問題，所采取的小策略、小方法、小技能。學(xué)校：年級：高中姓名：學(xué)科：物理一、問題標題：簡明扼要概括本案例所要解決的小問題（30字以內(nèi)）高中物理如何實現(xiàn)問題教學(xué)二、問題描述/呈現(xiàn)（不少于150字）簡要描述：以“講故事”的方式，描述您的“小問題”，并將問題中包含的表象和深層問題挖掘出來。..利用有效的問題教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生突破他們的物理思維障礙，能夠化繁為簡，促使學(xué)生快速理解教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生思維能力的提升和學(xué)習(xí)效果的增強。立足于高中物理問題教學(xué)現(xiàn)狀，分析了高中物理問題教學(xué)中突破學(xué)生思維障礙的主要策略。讓學(xué)生建立完整的高中物理知識體系與正確的物理思維，培養(yǎng)學(xué)生的物理知識開發(fā)與應(yīng)用能力，是實現(xiàn)物理教學(xué)目標的必要舉措。三、原因追溯造成“小問題”的因素有哪些？具體分析闡述。高中物理教學(xué)中學(xué)生的思維障礙成因高中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)質(zhì)量受到多種因素的影響，個人學(xué)習(xí)能力與教師的教學(xué)行為都會對學(xué)生的物理思維形成產(chǎn)生影響。目前，高中學(xué)生物理思維障礙的成因有以下幾點第一，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣不足。高中物理知識要比初中物理知識難得多，一些學(xué)生在剛剛接觸到高中物理學(xué)習(xí)內(nèi)容時，因為難度較大而產(chǎn)生退縮心理。高中物理學(xué)習(xí)任務(wù)大，時間緊張，學(xué)生要應(yīng)對多學(xué)科的學(xué)習(xí)，完成大量的學(xué)習(xí)任務(wù)。這就會使學(xué)生產(chǎn)生抗拒心理，認為物理學(xué)習(xí)是自己的負擔(dān)，看不到物理學(xué)科的魅力。學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣不足，直接影響了學(xué)生在課堂中的思維活躍度，不利于學(xué)生物理思維的有效形成。第二，教師的教學(xué)過程枯燥無趣。在傳統(tǒng)教育體制的影響下，大多數(shù)高中物理教師將學(xué)生的物理考試成績作為自己教學(xué)的追求，并認為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績高，自己就能得到學(xué)校的重視與家長的贊賞。錯誤的教育觀念，讓教師在課堂中大量灌輸物理知識，忽視了學(xué)生的真實學(xué)習(xí)感受。教學(xué)活動單一，除了教師的講解就是做課后練習(xí)題，使物理學(xué)科的特色被埋沒，也影響了學(xué)生物理學(xué)習(xí)觀念的有效建立。第三，物理實驗教學(xué)力度不足。實驗，是物理教學(xué)不可缺少的一部分。在物理課堂中，教師的講解是理論學(xué)習(xí)的方式，而實驗是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力與思維能力的方式。一些教師認為實驗費時費力，很少在課堂中實施物理實驗，這就使得學(xué)生沒有將實驗與物理知識結(jié)合起來的機會，影響了物理思維的全面發(fā)展。四、方法/策略選擇或者技能應(yīng)用（根據(jù)實際情況選擇填寫，可以只寫方法策略或者技能）在課堂中靈活運用教學(xué)方法，尊重學(xué)生個性，提高學(xué)生創(chuàng)造性．問題引導(dǎo)教學(xué)法以問題設(shè)計為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、探究答案，符合我國教育教學(xué)理念。高中物理教師在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程中要善于適使用，主動引入問題教學(xué)法，在提高教學(xué)法應(yīng)用有效率上多加思考，結(jié)合學(xué)生生產(chǎn)生活實踐設(shè)計問題，采取科學(xué)合理的實施步驟，提升學(xué)生的物理思維和實踐技能。五、實施過程（不少于500字）具體描述實施過程，并形成相應(yīng)的文本，可以配合展示過程中的照片或者成果圖片等。（一）設(shè)計與實際教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的問題教師平時可以多收集一些比較有趣的素材作為教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置合理的問題，這樣不僅可以使學(xué)生通過教師所設(shè)置的問題，在解決問題的過程中獲取相關(guān)的知識，還可以促進學(xué)生積極探索問題和解決問題，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性[2]。以“生活中的靜電現(xiàn)象”為例，教師在設(shè)置問題時，可以讓學(xué)生觀察生活中所出現(xiàn)的靜電現(xiàn)象，然后在提出問題后，讓學(xué)生通過之前所設(shè)置的問題進行親身實驗，如：在寒冷的冬季，我們睡覺脫衣服的時候，有時會聽到噼里啪啦的聲音，或者手觸碰到其他人身上某個部位或頭發(fā)時，產(chǎn)生一種猶如“觸電”的感覺，這些都是摩擦所產(chǎn)生的靜電現(xiàn)象。教師在設(shè)計這些問題時，需要與實際生活相聯(lián)系，這樣不僅可以讓學(xué)生理解生活中的現(xiàn)象，還能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（二）多鼓勵學(xué)生自己提出問題在高中物理教學(xué)中，教師不僅需要在課堂上設(shè)置問題，還應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生提出問題。學(xué)生的提問在問題教學(xué)法中具有一定的作用，因此，教師應(yīng)該幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問環(huán)境，讓學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)中來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時可以自己思考并解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生積極主動探索問題和主動解決問題的能力，提高學(xué)生對物理知識學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)時，教師應(yīng)過多關(guān)注學(xué)生所提出的問題。例如，在學(xué)習(xí)“機械守恒定律”時，教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生提出自己心中的疑問，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題。教師可以一邊引導(dǎo)學(xué)生，一邊向?qū)W生提出問題：機械運動中的能量都去哪里了？能量是如何轉(zhuǎn)換的？等等。再如，學(xué)習(xí)“光的折射”這一課時，教師可以把學(xué)生分成幾個小組，每個小組指定一個組長，讓組長帶領(lǐng)各組組員進行自主探索，讓他們在親身體驗中感受光折射的基本原理。在這個過程中，教師可以在旁邊引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)光的折射現(xiàn)象，如錯位現(xiàn)象、放大縮小現(xiàn)象。通過讓學(xué)生在課堂教學(xué)中積極地提出問題，一方面可以活躍課堂的教學(xué)氛圍，另一方面還可以使枯燥乏味的物理知識變得具有趣味性，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)時可以從多角度去理解相關(guān)知識，提高學(xué)習(xí)成績。而且，學(xué)生在提出問題時，不僅可以使自己的思維能力得到進一步的發(fā)揮，還可以進行更深入的思考，進而提高自身的綜合素質(zhì)能力。（三）合理設(shè)置物理教學(xué)情境問題問題情境創(chuàng)設(shè)中教師應(yīng)該注意提出問題的難度及深度，且教師利用問題教學(xué)法創(chuàng)設(shè)的物理問題情境應(yīng)該緊密圍繞高中物理教材，符合高中物理教材的教學(xué)內(nèi)容，但教師創(chuàng)設(shè)的問題情境又不能完全與物理教材的內(nèi)容一樣，應(yīng)該根據(jù)教材的內(nèi)容適當拓展問題。此外，教師創(chuàng)設(shè)的物理問題情境還應(yīng)該抓住學(xué)生的興趣點，從而使得創(chuàng)設(shè)的問題情境符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣。物理教學(xué)情境中問題情境的創(chuàng)設(shè)還應(yīng)該注意問題的難度梯度及問題的寬度。高中物理知識較為深奧難懂，學(xué)生學(xué)習(xí)時有一定的難度。因此，教師創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)該由表及里、由淺至深，有一定梯度，從而引導(dǎo)學(xué)生逐漸深入思考。高中物理問題的情境化是將問題教學(xué)法與情境教學(xué)法相互結(jié)合的一種創(chuàng)新性教學(xué)方法，更加適合于高中物理這種深奧、抽象學(xué)科的教學(xué)。因此，高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)該學(xué)會科學(xué)運用問題教學(xué)法，更好地創(chuàng)設(shè)高中物理教學(xué)情境，從而幫助高中學(xué)生更加深刻地理解并應(yīng)用物理知識。六、實施成效（不少于500字）簡要描述：所選策略、方法及技能對實際問題的解決（矛盾沖突的化解）所起的作用？高中物理問題教學(xué)中突破學(xué)生思維障礙方法利用問題教學(xué)幫助學(xué)生突破學(xué)生的思維障礙，教師要重視問題教學(xué)活動的啟發(fā)性，并利用實驗與豐富的課堂活動，讓學(xué)生參與到物理課堂中，突破思維障礙。1、重視了問題教學(xué)啟發(fā)性突破學(xué)生思維障礙利用問題教學(xué)法實施高中物理教學(xué)，突破學(xué)生的思維障礙，教師要關(guān)注問題的啟發(fā)性。將問題與學(xué)生的思維能力發(fā)展結(jié)合起來，就是要用問題去啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維在問題的引導(dǎo)下得到一點一點地提高。2、啟發(fā)學(xué)生思維設(shè)計的問題必然是具有針對性的，但每一位學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力不同，具有的思維障礙也就不同。在物理教學(xué)前，教師要鼓勵學(xué)生預(yù)習(xí)，并按照一定格式完成預(yù)習(xí)報告。通過閱讀學(xué)生的預(yù)習(xí)報告，了解學(xué)生的思維缺陷，在課堂中用針對性的問題啟發(fā)學(xué)生的思維。3、實現(xiàn)了個性教學(xué)只有了解學(xué)生的不足，才能實施個性教學(xué)，讓物理課堂成為學(xué)生完善個人思維的場所。比如在講解《勻速直線運動的規(guī)律》時，一些學(xué)生在預(yù)習(xí)報告中這樣陳述自己對勻速直線運動的規(guī)律的理解勻速直線運動就是物理運動速度始終不變。一些學(xué)生則陳述道勻速直線運動的物體的瞬時速度與平均速度是一樣的。對比兩個學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的物理思維完整度不同。因此，要設(shè)計勻速直線運動物體在兩個不同時間段的運動速度一樣嗎？與勻速直線運動物體中間段速度與初始、末尾速度有什么關(guān)系？這樣不同的問題，用問題啟發(fā)學(xué)生深入思考，從預(yù)習(xí)成果深入到物理學(xué)習(xí)中。4、開展科學(xué)實驗，用問題突破學(xué)生思維障礙科學(xué)實驗的開展，能夠吸引高中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更專注地思考，更高效地學(xué)習(xí)。高中物理課本中涉及到多個物理實驗，在課堂中實施實驗教學(xué)，讓學(xué)生在觀察或者實施實驗的過程中驗證課本物理原理，有利于學(xué)生思維的完善。實踐是檢驗真理的唯一標準，讓學(xué)生參與到實驗活動中。在實驗前提出問題，用實驗去解決問題。在實驗中發(fā)現(xiàn)問題，實驗中分析問題，有利于物理課堂的高效化。5、將問題教學(xué)與物理實驗結(jié)合起來，推動學(xué)生思維的完善，能夠活躍高中物理課堂氛圍，彰顯物理學(xué)科的特色。比如在講解《電阻的串聯(lián)、并聯(lián)及其應(yīng)用》時，學(xué)生已經(jīng)基本了解串聯(lián)、并聯(lián)、電阻的物理內(nèi)涵。先提出電阻如何在串聯(lián)與并聯(lián)電路中應(yīng)用？的問題，讓學(xué)生進行思維風(fēng)暴，活躍學(xué)生的思維，有利于提高學(xué)生物理思維的開放性，突破閉塞性障礙。將學(xué)生提出自己的想法，教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計與實施實驗去驗證，在自主實驗中找到新的問題解決方法。當學(xué)生意識到實驗與物理學(xué)習(xí)的關(guān)系，自然能夠突破片面的思維障礙。七、評價與反思（不少于750字）（一）所選策略、方法和技能是否有助于問題的解決（或沖突的化解）？有助的話，為什么？如果所選方法、策略和技能并未達到預(yù)期成效，是哪些原因造成的？（二）就上述分析，以及問題解決的現(xiàn)有狀態(tài)，提出進一步的改進策略。充分理解問題引導(dǎo)教學(xué)法在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的必要性，進一步改進策略：1、在課堂教學(xué)中，創(chuàng)建問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從而幫助其學(xué)習(xí)知識，發(fā)展智力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。我們把這樣的教學(xué)稱為“問題引導(dǎo)教學(xué)法”。高中物理教學(xué)的特點決定了引入問題教學(xué)法的必要性。為了達到課程標準“提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)”的要求，教師不能像過去一樣在教學(xué)過程中以基礎(chǔ)知識的教學(xué)為中心和重心，采取一言堂、“填鴨式”等抑制學(xué)生個性發(fā)展的教學(xué)模式。而問題教學(xué)法能夠使每一位學(xué)生在問題設(shè)置的情境中，充分發(fā)揮主觀能動性，思考和探索答案，盡管自身基礎(chǔ)不一、能力不一，但都能在過程中實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的重建、物理思維的啟發(fā)和自我教育的提升。高中物理課程抽象性、理論性較強，學(xué)生的學(xué)習(xí)和接受難度較大，“填鴨式”灌輸教學(xué)不適應(yīng)課程難度，而問題引導(dǎo)教學(xué)法能夠通過貼近生活的有趣問題，增強學(xué)生的“帶入感”和學(xué)習(xí)興趣，通過由淺入深、從易到難循序漸進地對問題進行探究，使學(xué)生自己得出答案，并且記憶深刻，效果更好．確保問題的趣味性．圍繞目標，確保問題的價值性．如以上提到的自由落體一課，綜合運用了多種方法提出問題，極大激發(fā)了學(xué)生的興趣，同時緊緊圍繞教學(xué)目標加以引導(dǎo)，避免了學(xué)生隨意發(fā)問、浪費時間的問題．2、循序漸進、科學(xué)引導(dǎo)探究答案雖然新課改倡導(dǎo)鼓勵學(xué)生自主發(fā)問、探究答案，但是學(xué)生自身基礎(chǔ)不同，對新知識認知零散，物理教師要以指導(dǎo)者和促進

者

的身份出現(xiàn)，給予

科學(xué)的

引導(dǎo)．最好采用連環(huán)設(shè)問法，從易到難、從現(xiàn)象到本質(zhì)地引導(dǎo)學(xué)生進行推測，這樣可以降低難度，讓每個學(xué)生充分參與，全面提升．例如，“機械波”教學(xué)中，可以在提出問題后，讓學(xué)生分組討論得出答案，然后派代表講述研究心得，其他同學(xué)隨時質(zhì)詢發(fā)問，進行辯論．教師要適時給予點撥、參與互動，讓學(xué)生的思維保持流暢性、連貫性，引導(dǎo)他們逐步理解波長、波速與周期的概念，并得出關(guān)系，計算規(guī)律．3、及時反饋、點評升華總結(jié)規(guī)律確保有問必有答、有參與必有評價、有結(jié)論必有升華，維護學(xué)生積極性，提高課堂效率．對學(xué)生自主提出的