小學(xué)生語(yǔ)文自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)策略探析

眾所周知，閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。小學(xué)生已經(jīng)具備一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，但是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與生活具有十分重要的意義。因此，教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況努力培養(yǎng)他們的自主閱讀習(xí)慣，不斷提高其閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用和積累實(shí)現(xiàn)有效轉(zhuǎn)化［1］。這樣，才能不斷擴(kuò)大學(xué)生們的閱讀范圍，進(jìn)而使之養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣。所以，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。一、優(yōu)化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，興趣是激發(fā)認(rèn)知活動(dòng)最好的方法。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，小學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，一切問(wèn)題都會(huì)迎刃而解。因此，老師改變教學(xué)方式，在閱讀教學(xué)中從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開(kāi)始，一步一步地提高他們的閱讀能力，能使他們養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣。教師在引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀前，必須要讓他們明白閱讀的目的是什么。眾所周知，閱讀的目的是從文本提取信息，進(jìn)一步與閱讀者大腦中已有的知識(shí)相聯(lián)系，從而達(dá)到深入理解文本的效果。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀可以讓小學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)量，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。閱讀帶給學(xué)生的不僅僅是課本上的內(nèi)容，更是豐富他們的業(yè)余生活。教師要主動(dòng)探索出科學(xué)的方法來(lái)使學(xué)生對(duì)閱讀更感興趣。那么，教師在給學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)之前要精心地設(shè)計(jì)，通過(guò)不同的教學(xué)策略，讓他們領(lǐng)悟和感受閱讀的魅力。例如，在教學(xué)《找春天》時(shí)，教師可以事先在多媒體上播放一段春天的景象，讓同學(xué)們根據(jù)播放的動(dòng)畫來(lái)找春天，這樣就激發(fā)了學(xué)生的興趣，從而把學(xué)生引到今天要講的課題內(nèi)容中來(lái)。通過(guò)課文的閱讀，課后教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生去教室外尋找春天的影子。這樣不僅讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了興趣，更是樂(lè)于去閱讀、去思考?？傊?，教師要下大力氣提高學(xué)生的閱讀興趣，讓他們真切地體會(huì)到閱讀所帶來(lái)的快樂(lè)，從而使他們更熱愛(ài)閱讀。與此同時(shí)，在設(shè)計(jì)閱讀時(shí)一定要注意層次，循序漸進(jìn)。對(duì)待不同的年級(jí)有不同的閱讀要求，可以讓學(xué)生做一些不同層次的閱讀，感悟閱讀材料中的情感，提升閱讀能力。二、開(kāi)展分享教學(xué)，提升學(xué)生閱讀能力新課改實(shí)施以來(lái)，語(yǔ)文教師充分踐行新課改教育教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分享各自的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)共同提高的目的。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，分享教學(xué)是小學(xué)生比較喜歡的一種教學(xué)方式。因?yàn)樗梢宰寣W(xué)生在交流中掌握知識(shí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)氛圍輕松，毫無(wú)壓力感，也更容易學(xué)習(xí)到一些新的內(nèi)容。教師在開(kāi)展分享式教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)事先做好各項(xiàng)教學(xué)準(zhǔn)備。這就需要教師擁有極高的專業(yè)素養(yǎng)。教師要把學(xué)生在閱讀過(guò)程中所遇到的問(wèn)題拿出來(lái)讓大家共同討論，讓學(xué)生們?cè)陂喿x過(guò)程中把自己的心得及時(shí)分享，這樣有利于學(xué)生自主閱讀能力的提升［2］。例如，在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》之前，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀和查閱一下關(guān)于魯迅先生的相關(guān)資料，以及他所寫的一些小說(shuō)文章。讓學(xué)生對(duì)于魯迅先生有一個(gè)大概的了解。在課堂上，教師可以讓學(xué)生們把自己課外閱讀到的一些知識(shí)內(nèi)容點(diǎn)分享給其他的學(xué)生聽(tīng)。教師也可以推薦學(xué)生去讀某本書籍?！澳阌X(jué)得哪個(gè)故事給自己留下了深刻的印象？”學(xué)生就會(huì)發(fā)表感言，從而引入今天要講的課題內(nèi)容。通過(guò)對(duì)課外知識(shí)的相關(guān)預(yù)習(xí)和同學(xué)之間的交流分享，能使課題的學(xué)習(xí)更加投入，這樣也是在無(wú)形之間鼓勵(lì)學(xué)生去多閱讀，去積極閱讀掌握知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主閱讀能力。而學(xué)生通過(guò)課前大量的閱讀，能更好地學(xué)習(xí)課文知識(shí)內(nèi)容。學(xué)生有了閱讀的習(xí)慣，學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程自然是輕松了。三、重視閱讀方法，形成自主閱讀習(xí)慣教育心理學(xué)研究認(rèn)為，閱讀是一種心智活動(dòng)，需要掌握正確的閱讀方法。而在此過(guò)程中，教師要發(fā)揮課堂的主導(dǎo)作用，要教給學(xué)生正確的閱讀方法，不單單是要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主閱讀的習(xí)慣［3］。閱讀方法有很多，最主要的是培養(yǎng)學(xué)生信息篩選能力。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生能夠熟練提取文本中的信息，并處理信息，將閱讀材料中值得熟記的部分記錄下來(lái)，用于處理提出的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)日積月累，他們的閱讀能力就會(huì)逐步提高。在閱讀的過(guò)程中還應(yīng)讓他們養(yǎng)成摘抄的習(xí)慣。在閱讀中遇到非常好的段落時(shí)，就用筆把它們摘錄下來(lái)，這樣做有很多益處，一方面可以提高小學(xué)生閱讀時(shí)的篩選能力；另一方面可以增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，增強(qiáng)知識(shí)的積累量。在閱讀中，可以把平時(shí)看過(guò)的報(bào)紙、雜志上對(duì)自己有幫助的內(nèi)容剪下來(lái)，進(jìn)一步地豐富自己；可以學(xué)著梳理文章所述事件的順序，對(duì)自己閱讀過(guò)的文章進(jìn)行整理分類；可以將獲取的閱讀片段運(yùn)用于自己寫作中，活學(xué)活用，且使知識(shí)得到鞏固，一舉多得。例如，學(xué)習(xí)詩(shī)詞《浪淘沙》，這是一篇寫古代歷史的詞，中心思想在訴說(shuō)了詞人心中無(wú)限的痛苦，表達(dá)了他的亡國(guó)之痛。因此，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行背誦熟記，感悟詞人的心情，還可以讓學(xué)生摘抄詞中的經(jīng)典的句子，以便日后可以引用。這樣使學(xué)生能夠牢記自己所閱讀的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于寫作水平的提高有一定的促進(jìn)作用。四、課后復(fù)習(xí)鞏固，家校協(xié)同合作進(jìn)行現(xiàn)代教育理論重視家長(zhǎng)教育的重要作用，認(rèn)為家長(zhǎng)是孩子的第一任老師。在培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的過(guò)程中，教師應(yīng)該重視發(fā)揮家長(zhǎng)的作用。學(xué)生的自主閱讀能力的提升固然需要通過(guò)課堂完成，但也應(yīng)該發(fā)揮家長(zhǎng)的監(jiān)督與指導(dǎo)作用，讓學(xué)生養(yǎng)成課后自主閱讀的良好習(xí)慣。教師可以通過(guò)布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下共同完成［4］。例如，在教學(xué)《傳統(tǒng)節(jié)日》時(shí)，因?yàn)檫@一教學(xué)內(nèi)容涉及中國(guó)古代文化常識(shí)，課堂上教師以提問(wèn)的方式讓學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的節(jié)日進(jìn)行思考，再播放多媒體課件，進(jìn)行補(bǔ)充和講解，課后，教師就要和家長(zhǎng)取得聯(lián)系，讓學(xué)生在課后把這個(gè)任務(wù)完成好，與上面開(kāi)展分享活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在日后進(jìn)行讀書感想?yún)R報(bào)。這充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主地位。學(xué)生通過(guò)查找資料、調(diào)查采訪、小組合作、動(dòng)手實(shí)踐等多種形式的活動(dòng)，了解傳統(tǒng)文化知識(shí)，感受中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化的魅力。在教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，教師要注重對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。揭示課題后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中有哪些傳統(tǒng)節(jié)日，它們的來(lái)歷是什么，要學(xué)生們深入而全面地了解這些中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日。這就要教師及時(shí)梳理學(xué)生所提出來(lái)的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)探究環(huán)節(jié)。與此同時(shí)，要布置家庭作業(yè)讓學(xué)生回家完成，要求學(xué)生把節(jié)日的匯報(bào)分別采用介紹資料、演一演、做表格的方式來(lái)完成。這樣，學(xué)生們就會(huì)與家長(zhǎng)共同討論中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日方面的有關(guān)文化知識(shí)，從而在潛移默化中鞏固了課堂中所學(xué)的知識(shí)。五、形成閱讀習(xí)慣，努力做到學(xué)以致用我們知道，語(yǔ)文是一門工具性很強(qiáng)的學(xué)科。而良好的閱讀習(xí)慣可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并能夠運(yùn)用到語(yǔ)言實(shí)踐中去。實(shí)踐證明，閱讀的習(xí)慣是通過(guò)實(shí)踐培養(yǎng)起來(lái)的。有了好的自主閱讀習(xí)慣之后，學(xué)生的閱讀量就會(huì)一步步提升?？梢宰屗麄儚拈喿x中去不斷領(lǐng)悟，慢慢地掌握正確的方法，提高小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)［5］。小學(xué)語(yǔ)文課本容納的知識(shí)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及課外閱讀內(nèi)容，大量的語(yǔ)文知識(shí)在課外，這就需要同學(xué)們?cè)谡n后業(yè)余時(shí)間去閱讀更多的課外書籍。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的時(shí)候，要正確地引導(dǎo)小學(xué)生多讀一些課外書。各種教育報(bào)刊都是小學(xué)生課外閱讀的資源。例如，在教授《我來(lái)編童話》時(shí)，教師可以讓學(xué)生以課外童話書籍的分享閱讀活動(dòng)的形式來(lái)進(jìn)行，可以讓學(xué)生們把所看過(guò)的童話故事和其他同學(xué)進(jìn)行交換，可以把自己編寫的童話故事讀給同學(xué)聽(tīng)，這樣讓學(xué)生去閱讀，也能學(xué)以致用。教師也可以給予獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，每個(gè)月評(píng)出一名課外閱讀書籍最多的學(xué)生予以獎(jiǎng)勵(lì)，并以此為榜樣，鼓勵(lì)學(xué)生在課外多閱讀，讓他們養(yǎng)成定期閱讀的好習(xí)慣；也可以布置一些課后閱讀感想等，讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀后記錄自己的所感所想，這對(duì)提高閱讀能力有著不小的作用。六、糾正不良習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀質(zhì)量認(rèn)知心理學(xué)家?jiàn)W蘇泊爾認(rèn)為：“有意義的認(rèn)知活動(dòng)既能夠提高個(gè)體的學(xué)習(xí)能力，而且能在潛移默化中形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式?！庇纱丝梢?jiàn)，閱讀習(xí)慣的形成與認(rèn)知能力存在一定的關(guān)系。小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的形成對(duì)今后的學(xué)習(xí)與生活有著十分重要的作用。閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)讓學(xué)生有濃厚的閱讀興趣，并學(xué)會(huì)了如何閱讀。此時(shí)，教師應(yīng)該給予學(xué)生展示閱讀能力的機(jī)會(huì)，以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀信心。教師可以堅(jiān)持每天利用一節(jié)語(yǔ)文課的前幾分鐘時(shí)間安排同學(xué)們進(jìn)行自我閱讀所帶來(lái)的快樂(lè)進(jìn)行分享，讓孩子們展示閱讀成果，分享閱讀快樂(lè)。例如，在教學(xué)《不懂就要問(wèn)》時(shí)，教師可以讓同學(xué)們針對(duì)閱讀的詞句進(jìn)行提問(wèn)。同學(xué)們會(huì)對(duì)某個(gè)詞句發(fā)生爭(zhēng)議。如有學(xué)生在展示自己搜集到的成語(yǔ)時(shí)，錯(cuò)誤地把“春夏秋冬”一詞歸到成語(yǔ)類中，這就屬于典型的不良閱讀習(xí)慣。在閱讀教學(xué)中，教師要給予學(xué)生充分的時(shí)間與空間用來(lái)自主思考，共同解決他們心中的疑問(wèn)。這樣，不但讓學(xué)生學(xué)會(huì)了自主閱讀，更讓他們?cè)陂喿x中學(xué)會(huì)了自主思考。同時(shí)，也讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的思維能力，有利于激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀的激情。閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)掌握良好的閱讀習(xí)慣，讓良好的閱讀習(xí)慣助力學(xué)生閱讀深入進(jìn)行，從中感受到“我讀書，我快樂(lè)”的目的。七、豐富閱讀活動(dòng)，激活學(xué)生情感體驗(yàn)認(rèn)知心理學(xué)家布魯納指出：“人類的認(rèn)知活動(dòng)是在積極的情感體驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行的，并深刻影響著思維意識(shí)的發(fā)展?！遍L(zhǎng)期的應(yīng)試教育模式在一定程度上束縛了學(xué)生的閱讀活動(dòng)，甚至讓小學(xué)生感受不到童年生活的樂(lè)趣，更不可能培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣。這與小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律不符合，讓閱讀活動(dòng)成為知識(shí)的灌輸。因此，我們應(yīng)該豐富學(xué)生的閱讀活動(dòng)。通過(guò)豐富閱讀活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，讓小學(xué)生在閱讀活動(dòng)中感受閱讀的快樂(lè)。例如，在教學(xué)《羚羊木雕》時(shí)，為了讓學(xué)生理解這篇課文，改變傳統(tǒng)機(jī)械的閱讀模式，為學(xué)生設(shè)計(jì)出快樂(lè)閱讀的教學(xué)情境。利用小學(xué)生喜愛(ài)表演的這種心理特征，讓學(xué)生通過(guò)自編自演把課文的內(nèi)容情節(jié)展現(xiàn)出來(lái)。這樣，讓所有學(xué)生閱讀的積極性與主動(dòng)性得到激發(fā)，并且在體會(huì)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上感知人物的性格特點(diǎn)，進(jìn)而產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗(yàn)。八、通過(guò)課外延伸，開(kāi)拓自主閱讀空間語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)涵與外延是相等的。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該樹(shù)立大語(yǔ)文觀，讓學(xué)生不僅在課堂中獲得知識(shí)，而且能在生活實(shí)踐中體驗(yàn)知識(shí)。這就需要語(yǔ)文教師在平時(shí)的教學(xué)中不能僅僅滿足于教材，局限于教材，而應(yīng)該立足于教材適當(dāng)?shù)叵蛘n外延伸。如教學(xué)完一篇課文后適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展延伸，再賦予課文以更多的內(nèi)容，以拓展學(xué)生的知識(shí)視野。我們知道，生活是語(yǔ)文知識(shí)的源泉。適當(dāng)?shù)恼n外閱讀可以為學(xué)生注入更多新鮮的知識(shí)，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中感悟知識(shí)。例如，在教學(xué)《春曉》時(shí)，就讓學(xué)生搜集一些有關(guān)描寫春天的詩(shī)詞，課堂上請(qǐng)他們將搜集到的材料介紹給大家，進(jìn)行集體分享。還可以不定期開(kāi)展閱讀交流活動(dòng)，看看誰(shuí)搜集有關(guān)寫春天方面的詩(shī)