小學(xué)美術(shù)新課改中兒童美術(shù)技法的應(yīng)用價(jià)值探究

美術(shù)是小學(xué)傳統(tǒng)學(xué)科體系的重要組成部分，也是小學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)形成的重要途徑，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)按照新課程教學(xué)改革的相關(guān)理論指導(dǎo)，加強(qiáng)在兒童美術(shù)技法教學(xué)方面的研究，以完成教學(xué)大綱中的相關(guān)要求。一、“兒童美術(shù)技法”概述所謂“兒童美術(shù)技法”，是指針對(duì)兒童的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)多元化的教學(xué)模式，使兒童掌握美術(shù)創(chuàng)作相關(guān)材料、工具的使用方法，并具備基礎(chǔ)創(chuàng)作能力。［1］相比較專(zhuān)業(yè)美術(shù)技法來(lái)說(shuō)，“兒童美術(shù)技法”則是停留在基礎(chǔ)階段的一種能力培養(yǎng)，這與兒童學(xué)習(xí)能力、接受能力相適應(yīng)，避免專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)難度較大帶來(lái)的負(fù)面作用。在長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程中，美術(shù)技法也在發(fā)生著明顯的變化，如此一來(lái)，“兒童美術(shù)技法”的內(nèi)容也出現(xiàn)了些許變化。然而，作為專(zhuān)業(yè)美術(shù)技法的簡(jiǎn)化版，“兒童美術(shù)技法”在一定程度上實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)美術(shù)技法的傳承，其穩(wěn)定性相對(duì)較高。二、現(xiàn)階段小學(xué)美術(shù)教育中的問(wèn)題目前，我國(guó)在小學(xué)階段的美術(shù)教育實(shí)施主要以2001年7月教育部頒布實(shí)施的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》為依據(jù)，結(jié)合九年義務(wù)教育《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的各項(xiàng)要求，完成了小學(xué)美術(shù)教師傳統(tǒng)教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，小學(xué)美術(shù)教育依然存在諸多問(wèn)題。（一）小學(xué)美術(shù)教師的觀(guān)念更新遲滯在對(duì)當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教師的情況進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)小學(xué)美術(shù)教師所接受的專(zhuān)業(yè)教育依然是傳統(tǒng)體制下的美術(shù)教育，受長(zhǎng)期的思維定式的影響，大部分教師需要更長(zhǎng)的時(shí)間接受新課程教學(xué)改革中的“兒童美術(shù)技法”教育理念。（二）社會(huì)環(huán)境因素的影響從某種意義上說(shuō)，小學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)方面存在不同的目的性。基于傳統(tǒng)人才考核評(píng)價(jià)體系對(duì)小學(xué)生專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)等方面的要求，一些速成美術(shù)輔導(dǎo)班在社會(huì)上大量出現(xiàn)，小學(xué)生家長(zhǎng)將孩子委托于輔導(dǎo)班之后，希望能夠在短時(shí)間內(nèi)獲得明顯效果，以至于補(bǔ)習(xí)班教師采取了一些急功近利的方法，卻忽視了學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)與能力的教育。（三）美術(shù)教學(xué)資源的分配問(wèn)題在我國(guó)，教育資源整體水平呈現(xiàn)出上升趨勢(shì)。然而，在地區(qū)教育資源分配方面卻存在嚴(yán)重的傾斜，尤其是對(duì)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)來(lái)說(shuō)，教育資源體系缺失，尤以師資力量不足最為明顯，普遍存在非專(zhuān)業(yè)教師授課的情況。而在教學(xué)水平方面，由于缺少參加各種交流、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也就無(wú)法開(kāi)展教學(xué)方面的創(chuàng)新，只能沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法。例如，在西部地區(qū)的某些小學(xué)，美術(shù)教育僅僅是在黑板上用粉筆進(jìn)行簡(jiǎn)單的幾何圖形繪畫(huà)，缺少對(duì)美術(shù)技法的學(xué)習(xí)，更不用說(shuō)涉及到更深層次的光影、色彩等元素的結(jié)合。由此可以看出，新課程教學(xué)改革雖然在全國(guó)范圍內(nèi)得到了一定的推廣，促進(jìn)了傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)教育模式的轉(zhuǎn)變，為小學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的全面提升創(chuàng)造了條件。然而，基于實(shí)際情況可以看出，小學(xué)美術(shù)教育中的問(wèn)題并不僅局限于小學(xué)美術(shù)教師對(duì)現(xiàn)代教育理念的認(rèn)識(shí)，而是受多元化因素的影響，這也是“兒童美術(shù)技法”應(yīng)用價(jià)值研究需要解決的主要問(wèn)題。三、“兒童美術(shù)技法”應(yīng)用的必要性美術(shù)教育是小學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)形成的主要途徑之一。為促進(jìn)小學(xué)生的健康、全面發(fā)展，在加強(qiáng)學(xué)生傳統(tǒng)美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，還需要深入研究“兒童美術(shù)技法”創(chuàng)新的問(wèn)題，將民間傳統(tǒng)美術(shù)與現(xiàn)代藝術(shù)融入小學(xué)美術(shù)教育之中，通過(guò)科學(xué)的轉(zhuǎn)化與遷移，實(shí)現(xiàn)小學(xué)美術(shù)教育創(chuàng)新，使小學(xué)生掌握多種美術(shù)技法，并能夠在生活與學(xué)習(xí)實(shí)踐中加以應(yīng)用，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)感知能力、學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)造精神、勞動(dòng)精神與審美情感。（一）“兒童美術(shù)技法”的技能延展在過(guò)去較長(zhǎng)的一段時(shí)間里，小學(xué)美術(shù)教育傾向于對(duì)基礎(chǔ)繪畫(huà)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握，學(xué)生在繪畫(huà)能力方面雖有所提升，但應(yīng)用能力依然偏低。在此情況下，開(kāi)展“兒童美術(shù)技法”的學(xué)習(xí)，不僅能加強(qiáng)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的形成，更能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生美術(shù)技法應(yīng)用能力的形成。例如，在色彩搭配方面，學(xué)生習(xí)慣性地根據(jù)以往學(xué)到的美術(shù)知識(shí)和看到的圖片進(jìn)行模仿，然而通過(guò)“兒童美術(shù)技法”教育，學(xué)生則能夠?qū)⑸顚?shí)踐與美術(shù)創(chuàng)作相關(guān)聯(lián)，并對(duì)美術(shù)作品中的顏色把握也具有了一定的自我意識(shí)，這就實(shí)現(xiàn)了自身美術(shù)技能的延展。（二）“兒童美術(shù)技法”的教學(xué)創(chuàng)新受傳統(tǒng)美術(shù)教育理念的影響，小學(xué)美術(shù)教師在美術(shù)教育中過(guò)于重視基本技法的研究，而忽視了對(duì)傳統(tǒng)美術(shù)技法的創(chuàng)新［2］，如此一來(lái)，小學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作過(guò)程中的技能使用也就缺乏個(gè)人特征，直接影響了學(xué)生在美術(shù)技能方面的個(gè)性化發(fā)展。加強(qiáng)“兒童美術(shù)技法”的應(yīng)用研究，能夠促進(jìn)小學(xué)美術(shù)教育內(nèi)容與模式的創(chuàng)新，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的全面形成。以小學(xué)美術(shù)教育中光影部分的學(xué)習(xí)為例，由于光影的概念較為抽象，小學(xué)生的理解能力有限，無(wú)法通過(guò)理論描述的方法使學(xué)生對(duì)這一內(nèi)容形成較為客觀(guān)的理解，這就需要利用生活中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)加以闡述。小學(xué)美術(shù)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀(guān)看太陽(yáng)下人的影子、不同時(shí)刻下國(guó)旗旗桿影子長(zhǎng)度的變化等，使學(xué)生對(duì)光影形成初步的理解。四、“兒童美術(shù)技法”應(yīng)用價(jià)值的體現(xiàn)正是基于對(duì)小學(xué)美術(shù)教育重要性的認(rèn)識(shí)，我國(guó)在新課程教學(xué)改革中對(duì)小學(xué)美術(shù)傳統(tǒng)教育理念進(jìn)行了完善，憑借對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)方法的創(chuàng)新，完成以“兒童美術(shù)技法”應(yīng)用價(jià)值為核心的研究，使之在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中得以體現(xiàn)。（一）以趣味性提高小學(xué)生的參與熱情小學(xué)生對(duì)新鮮事物有著高度的好奇心，然而，當(dāng)缺乏內(nèi)容與形式的創(chuàng)新時(shí)，學(xué)生的好奇心將逐步降低。學(xué)傳統(tǒng)美術(shù)教育是成熟理念的延續(xù)，具有固定的教學(xué)套路。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可以看出，這種傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容與方式并不適合小學(xué)生的心理特征。如此一來(lái)，為提升“兒童美術(shù)技法”的應(yīng)用效果，需要在創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，利用實(shí)踐教學(xué)模式，使廣大小學(xué)生參與到美術(shù)教育中來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手，并根據(jù)個(gè)人理解進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。在此過(guò)程中，學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性大大加強(qiáng)，美術(shù)理論在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)和鞏固，美術(shù)技法的應(yīng)用也將更加熟練。（二）促進(jìn)小學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)新課程教學(xué)改革旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，小學(xué)美術(shù)是九年制義務(wù)教育中素質(zhì)教育的重要組成部分，與現(xiàn)實(shí)生活有著直接的關(guān)系。為提高小學(xué)美術(shù)教育的有效性，則應(yīng)當(dāng)對(duì)傳統(tǒng)美術(shù)教育中的理論性?xún)?nèi)容進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生能夠在生活中體驗(yàn)到美的存在，并逐漸掌握美術(shù)技法的應(yīng)用，形成探究性的學(xué)習(xí)能力。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇方面需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，避免理解難度較大導(dǎo)致其自信心受到影響。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，可以由學(xué)生自主準(zhǔn)備學(xué)習(xí)素材，并獨(dú)立完成美術(shù)技能的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。例如，小學(xué)美術(shù)教育中對(duì)某一特定對(duì)象的繪畫(huà)，受觀(guān)察角度與繪畫(huà)能力的影響，小學(xué)生創(chuàng)作的作品存在不同程度的差異。對(duì)于這一現(xiàn)象，可以通過(guò)學(xué)生的親身體驗(yàn)加以了解，從而意識(shí)到觀(guān)察角度也是美術(shù)技法的重要內(nèi)容之一，進(jìn)而鍛煉學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。小學(xué)美術(shù)教育中的美術(shù)技法不僅僅是理論學(xué)習(xí)，更重要的是在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上加以實(shí)踐檢驗(yàn)，由學(xué)生完成整個(gè)研究性的學(xué)習(xí)過(guò)程，這就是“授之以魚(yú)，不如授之以漁”的道理。（三）針對(duì)性的美術(shù)教育理念在小學(xué)美術(shù)教育中，教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)具有普遍性，然而小學(xué)美術(shù)教育工作的實(shí)際開(kāi)展并不能完全按照大綱實(shí)施，對(duì)于部分小學(xué)生來(lái)說(shuō)，個(gè)人能力差異的存在，以至于無(wú)法適應(yīng)這種具有普遍性的教學(xué)方式。［3］基于這一情況，在小學(xué)美術(shù)教育過(guò)程中，可以充分利用“兒童美術(shù)技法”的個(gè)體適應(yīng)性?xún)?yōu)勢(shì)，由小學(xué)生自主選擇與其自身能力相匹配的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式，從而避免了傳統(tǒng)美術(shù)教育對(duì)個(gè)體差異的忽視。例如，對(duì)于某些色弱和色盲的學(xué)生，因?yàn)閷?duì)色彩的變化并不敏感，其在傳統(tǒng)美術(shù)教育中關(guān)于顏色的應(yīng)用能力也較差。為提高這部分學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，教師可以利用“兒童美術(shù)技法”挖掘其對(duì)于形狀、大小等美術(shù)元素的認(rèn)識(shí)，為其制定具有針對(duì)性的美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，使美術(shù)教育能夠做到因人而異?！皟和佬g(shù)技法”是以學(xué)生為單位的主觀(guān)意識(shí)的體現(xiàn)，通過(guò)長(zhǎng)期的理論學(xué)習(xí)，形成較為獨(dú)立的認(rèn)識(shí)，并能夠通過(guò)對(duì)自身優(yōu)勢(shì)的挖掘，掌握學(xué)習(xí)美術(shù)技法的最佳方法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)人美術(shù)素養(yǎng)的全面發(fā)展。（四）引導(dǎo)小學(xué)生綜合思維能力與動(dòng)手能力的形成年齡的增長(zhǎng)與生活閱歷的不斷豐富，使小學(xué)生的主體意識(shí)有所加強(qiáng)，體現(xiàn)在美術(shù)教育方面，就是學(xué)生自我藝術(shù)構(gòu)想的實(shí)踐過(guò)程。在學(xué)習(xí)了大量的美術(shù)基礎(chǔ)理論知識(shí)后，學(xué)生需要對(duì)其進(jìn)行理解和吸收，并在實(shí)踐中對(duì)其加以檢驗(yàn)，以確認(rèn)自身理解是否存在偏差。借助“兒童美術(shù)技法”的應(yīng)用，學(xué)生的綜合思維能力得到了加強(qiáng)，并在實(shí)踐過(guò)程中動(dòng)手能力也得到了明顯提高。然而，這里需要注意的是，小學(xué)生在學(xué)習(xí)方面普遍缺少主觀(guān)能動(dòng)性，美術(shù)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在這一方面的引導(dǎo)，使其能夠在相對(duì)凌亂的美術(shù)知識(shí)體系中發(fā)現(xiàn)內(nèi)在規(guī)律，并選擇恰當(dāng)?shù)摹皟和佬g(shù)技法”培養(yǎng)方式，使其應(yīng)用價(jià)值得到充分發(fā)揮。否則，僅依靠學(xué)生并不能夠達(dá)到預(yù)期效果，相反在某些情況下，還會(huì)影響到學(xué)生參與美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。（五）促進(jìn)課堂教學(xué)有序進(jìn)行在《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》之中有將原來(lái)的“美術(shù)學(xué)科既有人文性又有工具性”改成了“美術(shù)學(xué)科是人文學(xué)科”。從這一點(diǎn)即可發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的目的并不為了培養(yǎng)美術(shù)專(zhuān)業(yè)人才，而是為了強(qiáng)化對(duì)小學(xué)生創(chuàng)造性、審美能力的培養(yǎng)。教師在小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂上，不能只是為學(xué)生傳授“技法”，這會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。而“兒童美術(shù)技法”的應(yīng)用能夠改變傳統(tǒng)技法的枯燥、無(wú)趣之感，將其應(yīng)用于小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂能夠促進(jìn)課堂教學(xué)有序進(jìn)行，同時(shí)也能更好地契合新課改教育新要求。在應(yīng)用“兒童美術(shù)技法”開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，首先，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行討論，借由這一方式來(lái)讓學(xué)生自己確定主題、合理挑選材料來(lái)展開(kāi)創(chuàng)作。其次，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生一同進(jìn)入到藝術(shù)領(lǐng)域之中，在課堂上借助多媒體技術(shù)為學(xué)生播放大量的圖片，組織學(xué)生一同進(jìn)行美術(shù)欣賞。再次，教師還可以在兒童美術(shù)技法應(yīng)用過(guò)程中，為學(xué)生提供各式各樣的美術(shù)材料，如美術(shù)室、畫(huà)板、軟陶泥、雕塑材料、紙張、花架等等，借由此來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)作。最后，教師還可以在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生介紹自己的作品，并且不進(jìn)行定性評(píng)價(jià)，以檔案袋等形式來(lái)分析學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)過(guò)程，這樣整個(gè)美術(shù)教學(xué)效果自然能夠有效提升，進(jìn)而最大程度提升“兒童美術(shù)技法”應(yīng)用效果。（六）自由繪畫(huà)釋放學(xué)生思想小學(xué)美術(shù)新課改中“兒童美術(shù)技法”的應(yīng)用價(jià)值，還體現(xiàn)在其能夠促進(jìn)學(xué)生自由繪畫(huà)、釋放學(xué)生思想這一點(diǎn)上。在“兒童美術(shù)技法”應(yīng)用過(guò)程中，教師會(huì)給學(xué)生足夠的想象空間，學(xué)生整個(gè)思維創(chuàng)造力不受任何束縛，可以直接憑借著自己的興趣、感知來(lái)作畫(huà)。這樣就能讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力、自由地繪畫(huà)及創(chuàng)造，而教師只需要為學(xué)生講述一些基礎(chǔ)的繪畫(huà)技巧及方法即可。這能為學(xué)生釋放思想、自由創(chuàng)作提供良好的平臺(tái)，而且還能為學(xué)生思想、創(chuàng)造力、想象力碰撞及交流提供良好的渠道，