探析小學英語生長性學習群組課堂模式的建設(shè)策略

隨著新課改的持續(xù)推進，教師在教學過程中，需對學生在學習活動中的主體地位予以充分尊重，強調(diào)學生主觀能動性的充分發(fā)揮，促使學生積極主動參與到英語學習活動中。只有充分發(fā)揮學生課堂主體作用，方可有助于學生掌握英語學科知識，提高學生英語學習質(zhì)量。為此，教師在教學過程中需積極探索新型英語課堂教學模式，全面提高課堂教學質(zhì)量。一、生長課堂的內(nèi)涵生長課堂主要是指：將學生的學作為主要倡導內(nèi)容，將關(guān)鍵問題作為核心，將“激情、啟智、增趣”作為紐帶，借助有效的互動、豐富的意蘊及簡潔的形式作為特點，將教師精彩、精煉及精準的指導作為重要保障，將培養(yǎng)學生自主發(fā)展、全面發(fā)展、主動發(fā)展作為主要教育目標的課堂［1］。教師在小學英語教學過程中，借助生長課堂的建立，可有助于學生英語學科綜合能力的提升。實際上，生長課堂的建設(shè)一方面可充分體現(xiàn)價值取向，主要表現(xiàn)為教師在課堂教學活動中，需將推動兒童生長作為重點內(nèi)容，將發(fā)展兒童潛能、順應(yīng)兒童身心發(fā)展規(guī)律和基于兒童經(jīng)驗、尊重兒童主體作為主要教學原則，建立充滿探究［2］、思考、真誠、關(guān)愛的小學英語課堂，建立充滿生長氣息及生命活力的課堂，并將兒童應(yīng)有的天真、活潑、好奇還給兒童，促使兒童可在多次的課堂生命歷程中，掌握認知策略并不斷完善認知能力，同時轉(zhuǎn)變認同態(tài)度并提出理智挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)變兒童學習態(tài)度，豐富兒童價值觀，陶冶情操，凈化心靈［3］。另一方面為教師行為準則的體現(xiàn)，引導教師以生長視角出發(fā)看待教育，遵循生長規(guī)律，滿足生長要求展開教育活動，以尊重差異為前提，保護兒童天性，推動兒童個性發(fā)展。同時，也要求教師需以是否推動兒童成長視角出發(fā)，對教學現(xiàn)象加以批判，對教學行為展開審視，以此實現(xiàn)教與學二者關(guān)系的不斷改善［4］。二、小學英語生長性學習群組課堂模式的建設(shè)策略（一）設(shè)計小組對話，碰撞思維生長課堂教學模式以本真教學作為追求目標，因此，教師在教學過程中需與學生實際生活相關(guān)聯(lián)，并依托教學目標，將最生活化且最真實的對話交流方式引入到英語課堂教學活動中，以此帶領(lǐng)學生進入趣味英語課堂學習活動，促使學生可在自然的日常交流對話中，感受生長課堂并掌握英語知識［5］。教師在教學過程中，還應(yīng)重視學生間合作作用的充分發(fā)揮，引導學生積極探索、合作交流，將傳統(tǒng)的被動學習向主動學習轉(zhuǎn)變，強調(diào)學生學習自主性。教師在教學過程中，可將學生劃分為不同學習小組，引導學生在組內(nèi)展開求知創(chuàng)新及釋疑解惑等自主學習活動，對合作學習的樂趣加以感知［6］。教師在分組時可將4～6名學生劃分為一個小組，明確論學、展學、自主的學習模式，引導學生展開思維碰撞及互相交流，在此過程中，推動小組成員英語能力的共同提升。例如，教師在帶領(lǐng)學生學習《Inthelibrary》此部分內(nèi)容時，可先引導學生對自己在圖書館讀書的體驗加以回顧，并向?qū)W生提出如下問題：“Whatshouldwedointhelibrary?”“Whatshouldnotwedo?”學生可以自身經(jīng)歷為依據(jù)，在組內(nèi)展開發(fā)言，如有學生說“Weshouldkeepquiet”，有學生認為“Weshouldnotrunandjump”，還有學生指出“Weshouldnottalk”，有學生補充“nottalk與keepquiet是一樣的”，還有學生說“Wecansleepinthelibrary”，立即有學生反駁“Weshouldreadbooksandnotsleepinthelibrary”。教師在教學過程中，借助此種話題導入的方式，可以讓學生在組內(nèi)充分發(fā)表自己的觀點，除可實現(xiàn)活潑課堂教學氛圍的營造外，還可幫助學生在日常的對話交流中復習句型與相關(guān)單詞，有助于學生語言表達意識的深化。實際上，教師在教學過程中，借助小組對話活動的設(shè)計，還可幫助學生圍繞問題表達自身的理解，提高學生英語表達能力。（二）激發(fā)學生思辨，活躍氛圍生長課堂教學模式下，學生的思想是充分自由的，所以身為英語教師需對學生個性予以充分尊重，帶領(lǐng)學生展開自主學習活動，鼓勵學生積極展開思維碰撞，并在思維碰撞中收獲不同觀點，激發(fā)學生創(chuàng)新思維［7］。教師在英語教學活動中，應(yīng)允許學生存在不同的觀點，著重于富有爭議課堂氛圍的營造，對教材內(nèi)容展開深層次挖掘，延伸課堂探討或課堂辯論。例如，教師帶領(lǐng)學生學習《Keepourcityclean》此部分內(nèi)容時，可圍繞環(huán)境、生活、城市交通等問題設(shè)計課堂辯論賽。比如，讓學生圍繞農(nóng)村生活好還是城市生活好的主題展開自由辯論，教師在此過程中展開合理的引導及調(diào)控，并在此過程中幫助學生鞏固句型、語法及詞匯的應(yīng)用，最后帶領(lǐng)學生總結(jié)出關(guān)愛自然環(huán)境、保護地球的學習主題，以此助推教學目標的升華。分析生長課堂教學模式時發(fā)現(xiàn)，許多內(nèi)容都是動態(tài)、隨機生成的。所以，教師在課堂教學活動中，應(yīng)為學生提供充足且自由的空間，并對師生動態(tài)及時捕捉，推動知識生成。教師在“圣誕節(jié)前夕”的課堂教學中，發(fā)現(xiàn)講臺上放置包裝精美的禮盒，此時教師便可利用學生所掌握的英語句型向?qū)W生提問，如“What’sthis?”。學生以教師所提出問題展開回答，以此促使學生在句型回顧及應(yīng)用過程中掌握英語知識，并感知英語學習趣味性。除此之外，教師在教學過程中對學生所提出的不同觀點及多種想法，應(yīng)采取集思廣益的方式，引導學生圍繞不同觀點展開綜合分析，對其中的重點內(nèi)容加以梳理，幫助學生對英語知識形成深層的掌握。例如，教師帶領(lǐng)學生學習《Atweekends》此部分內(nèi)容時，分析此章節(jié)內(nèi)容除包括動詞第三人稱單數(shù)形式的變化外，還涉及頻度副詞。教師可將百分比概念引入課堂中，以此對不同副詞頻率值加以表示，如以100%表示always，80%表示usually，60%表示often，40%表示sometimes。最后，將never、hardly等不同詞匯引入課堂教學活動中，以此幫助學生對于不同頻度副詞的差別形成清晰認知，幫助學生對英語知識形成深層次理解。（三）設(shè)計趣味項目，加快生成小學生年齡較小，對于具有較強趣味性的游戲活動抱有強烈參與興趣。教師在教學過程中，為實現(xiàn)生長性課堂的打造，建立互動生成的教學模式，應(yīng)輔以相應(yīng)的游戲項目，以實現(xiàn)學生英語熱情的調(diào)動，這一做法具備一定推廣價值［8］。例如，教師在教學過程中，帶領(lǐng)學生學習《Shopping》此部分內(nèi)容時，可設(shè)計超市購物游戲，以此對學生利用英語方式與他人交流的習慣加以培養(yǎng)。又如，教師在教學過程中，帶領(lǐng)學生學習《Meetmyfamily》此部分內(nèi)容時，可引導學生參與角色扮演游戲，鼓勵學生介紹家庭成員，并結(jié)合指令完成相應(yīng)的動作。再如，教師帶領(lǐng)學生學習《Myclothes》此部分內(nèi)容時，可帶領(lǐng)學生參與到換裝游戲中，教師可提前準備多件衣服，以小組為單位讓學生開展換裝活動，用時最短小組為獲勝小組。教師針對獲勝小組應(yīng)予以相應(yīng)的物質(zhì)獎勵，而最后完成的小組則需接受相應(yīng)的課堂懲罰，由教師負責課堂秩序的協(xié)調(diào)，用“Youcandothat”“Comeon”等語言激勵學生。教師在教學過程中借助上述幾種類型的游戲活動，可在調(diào)動學生課堂活動參與積極性的同時，幫助學生感悟英語學科學習魅力，而在此過程中，教師無需費心指導，也可獲得良好教學成效。學生通過游戲的參與，可記憶單詞、應(yīng)用單詞，并在與他人交流過程中加強英語對話能力的鍛煉，以此實現(xiàn)有效的課堂互動，推動英語課堂教學質(zhì)量的提升。除此之外，教師在小學教學活動中還可引入詞匯接龍的教學手段，將學生劃分為不同小組，為各小組提供初始單詞，并讓第一名學生結(jié)合單詞尾字母，講出一個單詞，再由第二名學生結(jié)合第一名學生所講述單詞的尾字母為首寫出一個單詞，以此類推，最終講述單詞數(shù)量最多的小組即為獲勝小組。教師在教學活動中，通過良性競爭機制的引入，可在組內(nèi)形成良好的互幫互助氛圍，還可在組間展開良性競爭，此種教學模式可實現(xiàn)學生良性競爭意識的形成及合作意識的深化，推動學生英語學科核心素養(yǎng)發(fā)展，全面提高學生英語學科綜合能力。（四）及時反饋，推動學生綜合能力提升教師在英語教學活動中應(yīng)重視學生主體作用的充分發(fā)揮，以學生課堂活動參與程度及教學評價作為衡量課堂教學是否成功的主要標準，教師在學生展開一段時間學習活動后，應(yīng)對學生學習表現(xiàn)展開分析，以激勵、表揚為主，對于學生所反饋的信息及時處理，當堂鞏固學生尚未消化的學習難點，促使學生在學習過程中有所收獲。教師在教學過程中還應(yīng)對課堂反饋的及時性予以重視，以學生的課堂活動表現(xiàn)為依據(jù)展開評價。如教師在學生訓練英語技能時，不可打斷學生，應(yīng)在學生結(jié)束訓練后，向?qū)W生提出要求，以此可有效緩解學生由于害怕出錯所產(chǎn)生的心理負擔，鼓勵學生積極主動思考自身所存在問題，并以飽滿熱情參與到課堂活動中。教師在學生復述課文、造句或?qū)υ掃^程中，如發(fā)現(xiàn)學生有偏離主題的現(xiàn)象，應(yīng)對學生展開及時的指導和提醒，以免學生難堪，并有效節(jié)約了課堂時間。教師在課堂中，還可借助語言、表情、動作等多種方式與學生達成共鳴，對學生的學習表現(xiàn)應(yīng)予以熱情的鼓勵，盡可能減少批評與指責；針對英語學困生及自信心不足的學生，應(yīng)調(diào)整自己的教學態(tài)度，應(yīng)更親切、耐心一些；在學生遇到困難時，應(yīng)鼓勵并予以相應(yīng)指導，幫助學生解決所面臨的難題，增加學生英語學習的自信心，使學生能以良好的心態(tài)參與到后續(xù)的學習活動中。此外，教師在課堂教學活動中還應(yīng)以學生個性特點為依據(jù)做出反饋，為語言能力薄弱的學生提供充足的語言實踐機會，表揚學生的點滴進步；對于英語能力強的學生，教師可提出適當拔高的問題，拓展學生思維，健全學生英語知識體系。教師在教學過程中，還可鼓勵學