談小學科學課程生活化教學

在當前小學科學教學中，仍有不少教師受應試教育觀念的影響，教學過于“書本化”或教授的內(nèi)容過深，脫離了學生實際理解范圍，導致許多小學生學習起來較為困難。長此以往，學生的學習興趣逐漸消耗殆盡，且無法將學到的書本知識靈活運用到實際生活中，這樣的教學明顯有悖于素質教育的宗旨。新課改指出，學生的生活經(jīng)驗也是一種重要的課程資源。這也與陶行知先生的生活教育理念不謀而合，都強調(diào)了教育源于生活的真理?？茖W與我們的生活有著密切的聯(lián)系，科學教育更是無法脫離學生的生活實際。因此，教師必須將科學教育植根生活，開展生活化的教學實踐，幫助學生建立科學應用的意識，有效提升其學習能力和科學素養(yǎng)，促進學生獲得全面發(fā)展。一、小學科學生活化教學的內(nèi)涵及意義分析（一）內(nèi)涵闡釋生活化教學是基于陶行知先生的生活教育思想生成的一種教育理念，主要是指將教學活動置于現(xiàn)實生活背景下，從生活中獲取教育素材、整合教學資源，并用生活化的教學手段，去喚醒學生的生活經(jīng)驗，激發(fā)其主動參與學習活動的意愿，實現(xiàn)自主學習和自主探究。生活化教學著眼于學生實際能力的培養(yǎng)，旨在讓學生透過生活學習和理解知識，然后在學習中更好地認知生活，并運用學到的知識去解決生活中的實際問題，進而實現(xiàn)學以致用的目的。小學科學教學生活化，符合當前新課程改革的要求，該教學策略就是發(fā)掘科學知識與生活之間的聯(lián)系，進而將科學教學與學生的生活經(jīng)驗聯(lián)結起來，以契合學生認知規(guī)律的方式去講授知識，促進學生理解、掌握和運用，同時培養(yǎng)學生的科學意識，使其學會以科學的角度去分析和處理各種生活中的問題。小學科學生活化教學主要包含兩個方面的內(nèi)容，一是以興趣為導向，以生活化方式去開展科學教學，培養(yǎng)學生學習和探究科學的興趣；二是以發(fā)展為導向，通過發(fā)掘生活中的科學元素，整合課程資源，讓科學知識契合學生的認知特點，進而促進理解掌握，實現(xiàn)有效發(fā)展。［1］（二）開展小學科學生活化教學的意義1．促進激發(fā)學生學習興趣小學階段是學生接受系統(tǒng)性教學的第一階段，也是開展科學啟蒙教育的重要時期。小學生閱歷尚淺，知識積累不足，其大多數(shù)認知和經(jīng)驗皆源于生活經(jīng)歷。因此，生活是其最熟悉的“學?！?，開展生活化教學便是立足于學生的生活實際，去搜集教學資源和素材，包括與科學相關的生活案例、圖片、音視頻等。將這些資源整合到科學課程中，不僅能豐富科學課的內(nèi)容和形式，還能讓枯燥、抽象的科學知識變得形象、生動，幫助學生感受到學習科學的樂趣，激發(fā)學生進一步學習的興趣和積極性，讓課堂教學達到事半功倍的效果。2．促進培養(yǎng)學生應用意識“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”學習的目的除了提升認知，更重要的是應用。不論什么學習，最終都會落腳到應用上?？茖W課程兼具理論性和實踐性，科學教育的目的便是通過傳授學生理論知識，支持其運用于解決各種實際問題中。采用生活化教學策略，就是讓學生明白生活中處處有科學，學習科學知識可以幫助其理解生活中的各種現(xiàn)象，解決生活中遇到的各種問題，進而強化學生的應用意識，更加感受到科學學習的重要性。3．促進發(fā)展學生創(chuàng)新意識科學知識中蘊藏著無限的奧秘，學生在探索科學時，不僅可以了解到各種奇妙的現(xiàn)象，還能拓寬自身視野，引發(fā)多維度思考，進而激發(fā)學生的好奇心和探索欲。與傳統(tǒng)教學方式相比，生活化教學策略的教學空間更為廣闊，內(nèi)容更為豐富，形式更為多樣，能最大化契合學生的興趣特點和認知規(guī)律，為科學課堂注入活力的同時，也能讓學生的大腦被充分激活，學生的思維由此變得更加活躍。這些，都是支持學生創(chuàng)新意識發(fā)展的有利條件。二、小學科學課程生活化教學策略（一）教學情境生活化新課改背景下，情境式教學法在小學科學課堂中發(fā)揮著明顯的優(yōu)勢。所謂教學情境，是指教師在教學過程中創(chuàng)設的情感氛圍。良好的教學情境不僅可以調(diào)動學生的學習興趣和學習主動性，還能促進啟發(fā)學生的思維，使其智力得到有效開發(fā)，是提升課堂教學效果的重要途徑。在實施生活化教學策略時，教師可將教學聯(lián)結學生的實際生活，從學生已有的經(jīng)驗入手，結合生活中常見的科學事例或現(xiàn)象，營造符合不同階段小學生認知的教學情境，引導學生主動投入到科學學習中，促進科學課程教學有效開展的同時，讓學生更好地理解知識，提升科學素養(yǎng)。例如，在教學《一天的生活用水》這一課時，為拉近學生與課本之間的距離，筆者結合生活中的事例來創(chuàng)設教學情境。在課堂導入環(huán)節(jié)，筆者組織了課堂交流活動，讓學生根據(jù)自己的日常生活，說一說對“水資源浪費”的認識，并回憶結合自身的生活經(jīng)歷，談一談身邊存在哪些浪費水資源的現(xiàn)象。通過這樣的導入，不僅能讓學生快速進入到學習的狀態(tài)，還能讓其結合已有經(jīng)驗進行自主思考，并在接下來的學習中認識到水資源的寶貴和節(jié)約用水的重要性。待學生對該課知識有一定了解后，筆者又組織課后討論活動，讓學生思考“哪些水資源是可以循環(huán)使用的；我們可以通過哪些方式去節(jié)約水資源……”最后讓學生通過交流探討的方式，提出自己的“節(jié)約用水”建議，例如，有的學生提出將洗菜的水儲存起來，用于沖廁所或澆花；將洗衣服的水用于拖地、沖廁所；洗手或洗碗時，控制水龍頭的流量，盡量放在盆里洗，而不是不間斷地沖洗等。有效的意見交流，不僅能讓學生的思維保持長久的活躍度，還能讓其在愉悅的學習氛圍中收獲更多的科學知識和生活技巧，進而提升課堂教學的效果。教師還可以發(fā)掘生活中的科學現(xiàn)象，創(chuàng)設生活化的問題情境，以激活學生的思維，讓其在新知識與舊認知的沖突中產(chǎn)生探究性的思考。例如，在教學《陽光下的影子》一課中，為調(diào)動學生的探究熱情，筆者從生活視角出發(fā)，提出一些問題讓學生自主進行探索，如為什么有影子？影子在什么情況下會出現(xiàn)？為什么有的時候影子很長，有的時候影子又很短？通過系列問題引導，不僅激發(fā)學生的好奇心和求知欲，還能在無形中培養(yǎng)學生的問題意識和質疑能力。在不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題這一系列過程中，學生也會建立起系統(tǒng)的科學概念，形成新的科學認知。（二）教學素材生活化教學素材是輔助教學順利開展的重要材料。生活中處處有科學，生活中的各種物品也都與科學有關聯(lián)，教師可將其作為開展科學教學的素材，輔助科學知識的講解，這樣既能讓學生感覺到科學與生活的密切關系，也能讓學生產(chǎn)生熟悉感和親切感，更好地參與到科學學習和探究中。值得注意的是，生活化素材的選擇必須是生活中隨處可見的，且安全易操作的，才能為學生進行自主探究提供有力支持。［2］例如，在教學《放大鏡》一課時，通過書本理論學習后，學生已經(jīng)初步了解放大鏡的作用和用途，但由于不是每個學生都有放大鏡，因此為進一步調(diào)動學生的探究熱情，筆者組織了課堂“自制放大鏡”的活動。首先，筆者讓學生每人準備兩個透明的塑料礦泉水瓶，一瓶盛滿水，一瓶則不盛水；接著，引導學生透過盛滿水的瓶子去觀察書本上的文字，再用空瓶去看同樣的文字；通過反復對比觀察，比較字跡的大小有何不同。在筆者的引導下，學生們都積極地投入到了探究活動中，并在不斷地操作、觀察、探究和思考中，對該課的知識進行了有效鞏固，同時也深化了學生對放大鏡的認識。例如，在開展《物體在水中是沉還是浮》這一課堂實驗中，筆者引導學生從生活中找尋實驗所需材料用于進行探究活動，如石頭、樹枝、衛(wèi)生紙、橡皮擦、空的礦泉水瓶和裝滿水的礦泉水瓶等。在實驗開始前，筆者先讓學生猜測，哪些物體容易沉于水中？哪些物體會漂浮在水中？并嘗試說出自己的理由和想法。通過這樣的課堂預熱，可以讓學生心中萌發(fā)出諸多疑問，在接下來的實驗中，學生可帶著心中的疑問進行探究，這樣不僅可以檢驗學生的猜測結論對不對，還能讓學生對實驗的結果產(chǎn)生深刻的印象，進而提升學習的效率。教學素材生活化是一種重要的生活化教學手段，也是拉近學生與科學探索距離的有效途徑，通過對生活素材的運用，不僅能讓學生產(chǎn)生濃厚的探究興趣，還能顛覆其以往的經(jīng)驗和認知，使其獲得新的科學認知，產(chǎn)生新的科學思考，進而樹立科學精神。（三）教學內(nèi)容生活化陶行知先生認為，教育源于生活。生活中有著取之不盡、用之不竭的教育資源，這些教育資源不受時間和空間的限制，它可以是一個具體的事物，也可以是一段樂曲、一段視頻、一個故事、一個小游戲……因此，除了生活中的各種現(xiàn)象、事例、材料被用于教學中，教師還可以將生活中的其他元素融入到課本知識的講授中，建立起教學內(nèi)容與日常生活之間的聯(lián)系，在豐富教學內(nèi)容的同時，讓書本上平面、抽象的科學知識變得形象化、生動化和立體化。［3］這樣不僅能吸引學生的課堂注意力，還能消除學生學習科學課程時的陌生感和畏難情緒，進而感受到科學知識的魅力和科學探究的樂趣，由此更好地投入到科學學習中。例如，兩個和尚抬水喝的民間故事在中國幾乎家喻戶曉，很多小學生也都非常熟悉，于是學習《杠桿的科學》一課后，為加強學生對知識的鞏固，筆者引入了這個故事，讓沉寂的課堂再次活躍起來，引導學生進入到新一輪的探究學習中。在學生對課本知識和民間故事有一定了解的基礎上，筆者將教學內(nèi)容與故事內(nèi)容有效結合，設計了幾個探究性的問題，如“一個和尚挑水喝，那這根用于挑水的扁擔是長一些好，還是短一些好？兩個和尚抬水喝時，離水桶近的人更累，還是離桶遠的人更累？結合本課所學的知識，大家來說一說為什么?！痹趩栴}的引導和好奇心的驅使下，學生嘗試運用先前所學的知識去分析老師提出的問題，在一步步探究中，學生對該課的知識進行了鞏固，同時也從一個新的角度認識了該民間故事。又如，在《探索宇宙》一課的教學中，為拓寬學生的知識視野，筆者將契合學生理解范疇的生活資源進行整合，制作成微課視頻，在上課時為學生播放，如在視頻中播放天宮二號、神舟十三號、天問一號等相關視頻，并為其介紹國家天文學的發(fā)展歷程，逐步讓學生了解到人類與地球、宇宙之間的關系，以及人類探索宇宙的愿望。由此培養(yǎng)學生的科學意識，激發(fā)其探究科學奧秘的熱情，并感悟到科學給生活帶來的諸多便利。（四）課后作業(yè)生活化學習的終點是實踐運用，科學教育的目的也是為了讓學生更好地運用于生活，去解決生活中的各種問題。因此，除了課堂教學要生活化，課后作業(yè)的布置也應貼近學生的生活，讓學生通過完成作業(yè)，提升實踐應用能力，在鞏固課堂所學的同時實現(xiàn)學以致用。例如，在教學《觀察綠豆芽的生長》一課后，筆者為學生布置實踐性作業(yè)，要求學生在課后用綠豆進行萌芽實驗。先設置實驗的假設條件有：①在密閉環(huán)境下，將綠豆放于水中；②在開放的環(huán)境下，將綠豆放于水中；③在沒有水的情況下，將綠豆暴露在空氣中；④在開放的環(huán)境下，將綠豆放于水中，并置于陽