試論小學語文習作課堂中語境交流的運行策略

閱讀與寫作是小學生語文學習的兩大內容。相對而言，我們將較多的時間用于閱讀教學。統(tǒng)編小學語文教材中，特意將習作單元單列出來，同時獨立的習作單元與之前的閱讀單元又有著千絲萬縷的聯(lián)系，相輔相成。無論是閱讀單元，還是寫作單元的學習內容，多與學生的認識、生活體驗、情感等有著密切關聯(lián)。在閱讀教學中，我們強調情境教學。在習作教學中，我們也要關注學生的生活，要多創(chuàng)設一些情境幫助學生來認識、掌握和運用寫作知識。本文就小學語文習作教學中如何運行交際語言情境的設置及師生之間和諧而有效的交流，來提升習作教學效果進行探討。一、正確認識小學語文習作課堂中交際語境及互動交流的作用《義務教育語文課程標準》中小學部分的寫作目標比較明晰。小學第一學段學生寫作重在寫話，第二、三學段學生的寫作便是習作。也就是說，小學階段的習作教學是由低年級的寫話進化而來的，是讓學生能夠在閱讀吸納之后進行合理表達，從而促成他們書面習作的有效表達。當然，第二階段學生的習作重點是能夠用多種形式寫下自己的見聞、感受和想象。而第三階段的學生則是合理表達，能夠將事件來龍去脈寫清楚，能夠有一定的描寫。因此，對小學階段的寫作而言，我們需要讓學生學會認識、思考和表達。也就是說，習作教學就是指導學生在口頭表述的基礎上，發(fā)展為能夠正確運用語言文字進行書面表達與交流的教學。語境交流是在一定的語言情境下的交流。在小學習作教學中的交際語境應該是與學生實際生活和閱讀體驗相關的，是他們觀察、分析之后的語言展示，提升他們的自我表達和與人交流的意識和能力的。［1］這樣的語境需要一定的話題、角色、目的，更需要合理表達的語言。以往我們的小學作文教學，也是找到一個話題，讓學生先進入話題的情境。但這樣的話題直指寫作的中心，對學生的思維有很強的限制性。統(tǒng)編小學語文教材將習作作為一個相對獨立的編排體系呈現(xiàn)，前后習作訓練與編排有一定的層次和邏輯性，形成一定知識的累積。在設計內容來看，“單元導語”表現(xiàn)習作單元的習作要求，這樣的要求與之前的閱讀單元所學有一致性，教材上的“交流平臺”是師生互動的，即在老師指導下幫助學生比較系統(tǒng)地梳理所學表達方法，而“初試身手”則是習得方法的運行。當然，教材上有的也提供了一些“習作例文”，能夠讓學生在模仿中體悟、提高寫作技法，最后的“單元習作”則是讓學生在不斷積累中運行、展示寫作的成果。在以生為本，讓學生學會學習的素質教育推進下，我們的小學語文無論閱讀還是寫作都是通過任務、問題來推動學生的吸納和表達的。閱讀是在文本提供的語境下交流，而習作則是讓學生聯(lián)系閱讀和生活，在觀察、想象的情境中進行表達交流，并通過習作成果來表現(xiàn)學生對外界、自我的認識和理解，這樣，小學語文習作課堂交際語境的互動交流就使習作活動變成學生主體性發(fā)揮的活動。師生間的提問，學生間的討論，以及通過講故事、角色扮演等方式讓學生成為習作的主體，在學生大膽表達、積極展示中喚起對習作話題的生活體驗，在習作主題匯報分享、學生互評等活動中提高了習作寫作要求的落實，提高了習作課堂教學的效果，從而大大優(yōu)化了習作教學活動。二、小學語文習作課堂交際語境中互動交流的運行策略在小學語文習作課堂教學中，運行交際語境互動交流需要教師深入研究教材，包括習作單元和與其相關的閱讀單元，還要注意學生的生活與閱讀體驗，找到能夠激發(fā)學生思考和交流的語言情境，還要能夠通過適當引導推動學生主動思考、表達，使教師成為課堂學習真正的組織者和指導者。（一）讀寫結合，讓學生具有讀者意識習作教學中的師生互動交流不是隨意的，而是指向學生某項習作知識和能力的。這就需要我們多讓學生掌握閱讀中的知識，能夠在語言情境中運用這些知識，使得交流有內容、有價值。寫作本身就是一種交流，是學生展示自己的認識和思考的交流。課文也好，課外閱讀的材料也好，甚至學生的習作也好，都有一定的潛在的讀者。如果我們學生習作時不能想到我為什么寫，為誰寫，想讓別人知道什么，那么習作就只是一項任務。如在三年級下冊習作《身邊那些有特點的人》的教學中，我們和學生交流的重點是怎樣讓別人通過我們的習作知道我們介紹的身邊人是一個什么樣的人，有什么樣的特點，還要讓學生能夠交流得好，表達得好。我們就要引導學生關注閱讀中的一些人物形象、性格塑造的方法。因而，在之前的閱讀單元教學中，如《剃頭大師》的學習，我們就要閱讀、分析文中的“我”和“小表弟”的形象刻畫。在課文中，小表弟的典型性格是“膽小”；而“我”則是“調皮”，通過一個生活小故事，把兩個人的性格特點表現(xiàn)出來。剃頭師傅看似“老掉牙”，卻透出一股嚴肅和認真的勁兒；至于“我”則十分調皮。當然，文中的一些語言，如“小沙每次都是被姑父押進理發(fā)店的，而且，姑父還得執(zhí)一把木尺在一旁監(jiān)督……”起到很好的鋪墊和渲染的作用，這也是表現(xiàn)小表弟“膽小”的一種表達方式?！皧Z門而逃”一詞比較形象，也有表現(xiàn)力。以往的習作教學多是老師指導后學生自行寫作交給老師，老師對其進行評分、評等級，然后從老師的角度對習作進行講評。這樣，老師可能是學生習作的唯一讀者，教師的評價、評判多表現(xiàn)為成人視角。我們在交際語境互動交流中，不僅是提出話題、設置語言情境之后讓學生思考表達，相互交流討論，還可以是貫穿學生習作活動過程的互動交流，也就是讓學生建立習作學習小組，彼此之間互相做對方的讀者，從自己的角度去品讀和思考同學的習作成果，并將自己的發(fā)現(xiàn)與思考等進行交流，幫助習作完善與升格。當然，教材上也有這樣的要求，如五年級下冊第一單元的習作要求中有：“寫完后和同學交流，看看有沒有把‘那一刻’的情形寫具體，根據同學的意見進行修改。”這就要求我們學生從讀者的角度去閱讀同學的習作，并就習作重要任務的落實與達成進行分析與交流，在幫助同學提高精準寫作的同時，也能提升自己這次習作的認識，促成學生對自己習作進行提升與完善。（二）設置語境，讓學生在情境中交流在小學語文習作課堂中，我們老師要做學生有效習作的推進者。在具體的習作任務落實中，要能夠通過一定交際語境的設置，讓學生聯(lián)系生活與閱讀的思考，將自己的認識表達出來，從而促成互動交流活動的開展。這里，我們老師要關注學生，如有的話題有些學生感興趣，我們就可以讓他們盡可能地多說，讓其他同學傾聽，并引發(fā)其他學生的表達欲望。當然，教師要有意識地引導學生將口頭語言轉化成符合話題內容、習作要求與習作訓練目的的書面表達的語言，讓學生不僅能夠會說，還能夠會寫。［2］例如，在四年級下冊第四單元的習作《我的動物朋友》課堂教學中，我們先和學生一起回顧教材相應的閱讀單元學習到的幾種小動物，并說說自己認識和觀察到的這些小動物的其他特點與習性。然后，設置一個語言互動交流的情境：“暑假，老師出去旅游，要請同學們幫助飼養(yǎng)照料家里的小貓，我們同學怎么和這只小貓做朋友呢？”這里，我們可以多媒體展示一些各種各樣的貓，讓學生說說自己喜歡什么樣的貓，談談怎樣讓這只貓成為自己的朋友。如此，在這樣的交際語境中，我們學生去觀察、去思考、去交流，就能不經意間交流了本次習作的目標，并在師生語境交流中得出將口頭語言轉化為書面語言的方法，老師將寫作技法融入到交流中去，能夠讓學生在輕松的交流環(huán)境中知道如何去完成這次習作。當然，老師創(chuàng)設語言交際情境的前提是學生要有一些生活體驗和經驗。例如，《我的動物朋友》，師生交流的是生活中學生常見的小動物，但仍然要通過圖片、文字等方式豐富學生的認識，激發(fā)他們聯(lián)系生活經驗去思考和交流。老師在參與交流的時候，也要注意指向性，先讓學生說說自己認可的動物朋友長什么樣，有什么樣的生活習性，然后談談自己和這一動物之間發(fā)生過哪些有趣的、溫馨的故事，還要談談自己在與動物朋友交往中獲得的生活、成長的道理。在學生交流動物樣子的時候，我們老師還要參與，幫助學生用準確的書面語言把動物的外形描述得準確而生動。（三）指導轉化，幫助學生學會建構語篇小學語文習作課堂師生語境互動交流的最終目標，是要學生寫出達成習作目標的習作。因此，我們的語境互動交流指向是學生知道本次習作要完成什么任務，怎樣完成任務，即如何寫作一篇質量比較高的習作。首先，我們在教學中互動交流，還不能是簡單地讓學生隨意說說，而是讓學生在交流中知道如何組織語言，如何進行文章布局，如何將重點突出，如何進行比較準確的描寫和合理的敘述。在《我想對您說》的習作課堂教學中，我們先分析話題，哪些人可以稱“您”，我們可以對哪些人說；其次，我們如對父母要說什么，這在語境活動交流中，我們師生是要交流與父母相處的生活點滴的，是要向父親或者母親表明自己思考和觀點的，也是要通過具體生活事件進行敘述和描寫的，是要讓父親或者母親看了之后，有所認識和改變的，這樣我們才能在設置的語言情境下較好地進行互動交流，幫助學生明白我要寫什么，我為什么去寫，我寫給誰看，我想要他怎么樣等；最后，在互動交流的基礎上，教師還要有意識地幫助學生建構語篇，也就是形成書面的習作。當然，幫學生建構語篇，我們要利用好范文，讓學生在范文的閱讀、分析中發(fā)現(xiàn)寫一篇質量比較高的作文要注意什么，讓他們能夠體會到要運用合理的語言，要注意文章脈絡與結構，要能夠以情感人等等。如此，我們通過習作的對象、要求、目的等方面進行互動交流，讓學生在相互交流中豐富寫作資源、拓寬視野、掌握合理的寫作方法，從而能夠寫出內容豐富、情感真摯、條理清晰的習作。［3］此外，我們還要注意做好學生互動交流的評價活動，有效引導學生的交流和寫作。學生的習作能力提升，一方面是有寫作的素材與資源；另一方面有寫作技巧和能力。在寫作課堂運行語境交流的教學方法，給學生一些特定的語言情境，引發(fā)他們去聯(lián)系生活和已有的閱讀積累，尋找適合的寫作素材。而怎么寫，如何寫好，則是要學生積極交流，老師積極引導才能達成的。因此，我們要讓學生交流得有價值、有深度。因而，教師要組織好學生語境交流活動的深入開展。一般來說，我們可以先給學生展示語境，然后讓他們獨立思考，進行交流。這種方式也能達成語境交流的目的，但不如進行小組間比賽的效果好。設置語境，讓小組成員先進行組內交流，他們做表述者和傾聽者，集思廣益，豐富互動交流的內容；也可以創(chuàng)新模式，小組內根據語境，先交流，后分角色表演的形式來展示交流成果。為了規(guī)范學生語境交流的指向，提高語境交流的效果，老師也可以根據習作教學要求，設計一些表格，讓學生規(guī)范交流。例如，在四年級上冊第八單元習作《我的心