如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生的口算能力

所謂口算就是學(xué)生在解決計(jì)算問(wèn)題上，不運(yùn)用任何的工具，僅僅憑借自己的思路和言語(yǔ)展開(kāi)計(jì)算。新課標(biāo)規(guī)定：要想養(yǎng)成學(xué)生良好的計(jì)算能力，就必須要著重鍛煉學(xué)生的口算。教師在課堂中提高學(xué)生的口算能力，不但可以鍛煉學(xué)生的思維能力，還可以使學(xué)生的計(jì)算速度加快，以達(dá)到高效率完成任務(wù)的目的。除此之外，在學(xué)生的日常生活中經(jīng)常會(huì)接觸到有關(guān)口算知識(shí)的情況，如：買菜、買文具等。所以教師要在課堂中加入各種有趣的情景，讓學(xué)生提高對(duì)口算的重視，鍛煉學(xué)生的口算能力。一、口算教學(xué)中學(xué)生容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的主要原因?qū)Ξ?dāng)前口算教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行分析，不難發(fā)現(xiàn)同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中很容易出現(xiàn)的一些問(wèn)題，這些問(wèn)題可能是由于教師的原因?qū)е碌模灿锌赡苁浅鲇趯W(xué)生自己的原因。一方面，在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，大部分教師往往會(huì)忽略口算能力在數(shù)學(xué)中的重要性，經(jīng)常只是象征性地給學(xué)生講授一下，又或者是讓學(xué)生明白口算就完成目標(biāo)了。這樣的教學(xué)中，即便是讓同學(xué)們完成口算的練習(xí)也只是機(jī)械化的訓(xùn)練，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，口算成了一種任務(wù)，無(wú)法讓學(xué)生內(nèi)在的積極性得到有效的調(diào)動(dòng)，所以口算能力的發(fā)展，并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。另一方面，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生自身的智力因素和非智力因素的影響，也非常容易導(dǎo)致同學(xué)們?cè)诳谒愕倪^(guò)程中遇到各種各樣的錯(cuò)誤，使得學(xué)生的口算能力的發(fā)展受到影響。因智力所導(dǎo)致的口算能力差，主要是學(xué)生對(duì)于計(jì)算的方式方法不夠熟練，特別是對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，學(xué)生的思維仍然處在比較直觀形象的階段?？谒阋残枰獙W(xué)生有一定的抽象邏輯思維能力，需要學(xué)生掌握相關(guān)的計(jì)算概念和法則。但是，這些任務(wù)必須都要讓學(xué)生通過(guò)更加直觀形象的感知活動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于推導(dǎo)方法和口算的計(jì)算缺乏深刻的理解，所以在實(shí)際的運(yùn)用中也會(huì)難上加難。而由非智力因素所導(dǎo)致的口算練習(xí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，主要是因?yàn)樵谡n堂上學(xué)生無(wú)法調(diào)動(dòng)自己的興趣，所以在課堂上會(huì)讓同學(xué)們感受到教學(xué)的枯燥乏味，也迫使學(xué)生養(yǎng)成了很多不良的計(jì)算習(xí)慣。比如說(shuō)，課堂上同學(xué)們非常容易分心，而且在計(jì)算的時(shí)候抓耳撓腮、東張西望，還有一些學(xué)生不夠認(rèn)真，甚至還沒(méi)有看清楚口算需要計(jì)算的數(shù)字和運(yùn)算的符號(hào)就脫口而出答案，所以也往往會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。還有一種情況，就是有一部分學(xué)生在面對(duì)一些比較復(fù)雜的口算題目時(shí)容易產(chǎn)生一種排斥的心理，具體表現(xiàn)為遇到題目，就將不耐煩掛在臉上，計(jì)算的過(guò)程不認(rèn)真、不細(xì)心。二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生口算能力的有效策略（一）運(yùn)用運(yùn)算定律提高口算能力教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中鍛煉學(xué)生的口算能力，不但可以養(yǎng)成學(xué)生的口算習(xí)慣，還能有效地提升學(xué)生計(jì)算的正確率。學(xué)生在鍛煉口算能力的同時(shí)，還能加深自己對(duì)計(jì)算公式以及順序的領(lǐng)悟能力，使得自己可以正確使用運(yùn)算定律，提高自己筆算時(shí)的準(zhǔn)確性。學(xué)生在進(jìn)行口算的過(guò)程中，應(yīng)該仔細(xì)地觀察題目，明白在題目中出現(xiàn)了哪部分的符號(hào)和數(shù)字，再思考這道題應(yīng)該使用哪個(gè)定律，根據(jù)哪個(gè)運(yùn)算順序，才能得出正確答案。大部分的學(xué)生在口算速度上是不理想的，所以教師應(yīng)該在課堂中運(yùn)用種種辦法提高學(xué)生的速率［1］。比如說(shuō)，在一次數(shù)學(xué)課堂中，有小部分的學(xué)生發(fā)掘到了32×13=（32×10）+（32×3）這樣的計(jì)算技巧，同樣的12×18=（12×20）-（12×2）。教師給學(xué)生講解到，在口算中使用最多的技巧就是“湊整”，假如數(shù)字之間是相加減，那么學(xué)生可以用結(jié)合律來(lái)解決計(jì)算問(wèn)題；假如數(shù)字之間是乘除法，那么學(xué)生就可以使用分配率去完成任務(wù)，這種方法的使用就可以使計(jì)算題化繁為簡(jiǎn)，在提高自己計(jì)算速度的同時(shí)增加正確率。又比如說(shuō)，教師在課堂中模擬了一個(gè)在超市買菜的場(chǎng)景，賣家和買家基本都是這樣展開(kāi)口算得到結(jié)果的：蘋果4.6一斤，買家稱了1.7斤，先把1.7斤看做是2斤，其次4.6×2得出9.2元，再用4.6×0.3得出1.38元，最后再用9.2-1.38就是最后的價(jià)格。在口算過(guò)程中使用湊整的計(jì)算方法，不但能又快又準(zhǔn)確地得出結(jié)果，還可以提高學(xué)生的思維能力和反應(yīng)能力。（二）通過(guò)思維訓(xùn)練提高口算能力學(xué)生要熟練地掌握口算能力必須通過(guò)漫長(zhǎng)的訓(xùn)練。學(xué)生在初級(jí)階段經(jīng)常性地會(huì)展開(kāi)一個(gè)詳細(xì)的解題過(guò)程。學(xué)生在不斷地訓(xùn)練自己計(jì)算能力的同時(shí)，思維也逐漸地開(kāi)闊，在達(dá)到量的基礎(chǔ)上，展開(kāi)了質(zhì)的飛躍，到最后學(xué)生在完成計(jì)算題時(shí)給出的解題過(guò)程也越來(lái)越簡(jiǎn)單。甚至在之后因?yàn)樽约旱挠?jì)算能力不斷提高，使得自己可以脫口說(shuō)出部分較為簡(jiǎn)易題目的答案，讓自己的思維變得更加自動(dòng)化［2］。所以，教師應(yīng)該在課堂中應(yīng)用“先慢后快”的方法，在學(xué)生剛開(kāi)始鍛煉時(shí)，僅僅要求他們可以領(lǐng)悟最根本的計(jì)算技巧，最后答案是正確的即可，不需要快速地完成，這樣可以讓學(xué)生的口算能力得到鞏固和打下基石。比如說(shuō)，在一次口算的課堂教學(xué)中，教師讓學(xué)生通過(guò)口算完成98+299，學(xué)生應(yīng)該會(huì)出現(xiàn)這樣的解題思路：100+300-3、100+299-2、98+300-1，甚至是還有在草紙上直接計(jì)算出來(lái)的，這種計(jì)算的方法和思路固然都沒(méi)有錯(cuò)誤，尤其是前三種，學(xué)生都用了巧妙的方式來(lái)進(jìn)行計(jì)算，通過(guò)將原式子中的數(shù)字補(bǔ)成一個(gè)較為整齊的數(shù)字，再將補(bǔ)的數(shù)字進(jìn)行相減，從而能夠在進(jìn)行口算時(shí)促進(jìn)自己的效率。教師可以繼續(xù)給學(xué)生提出幾道相似類型的題目，讓學(xué)生能夠盡快地鞏固自己的學(xué)習(xí)效果，如“199+29，301-198”等等，讓學(xué)生使用巧妙的計(jì)算方法去口算出這些題，通過(guò)學(xué)生的思考能夠有以下的口算思路，兩個(gè)式子可以分別變成“200+30-2=228，300-200+3=103”，運(yùn)用這種方法，教師就能指點(diǎn)學(xué)生對(duì)每一種思維方式展開(kāi)對(duì)比和剖析，提升學(xué)生的思維；通過(guò)這種方法的使用就能夠明顯地幫助學(xué)生進(jìn)行口算，極大地促進(jìn)學(xué)生的口算速度，從而提高學(xué)生的口算能力。（三）養(yǎng)成口算習(xí)慣，提高口算能力數(shù)學(xué)這門學(xué)科向來(lái)非常嚴(yán)謹(jǐn)，所以在計(jì)算問(wèn)題這方面也容不得半點(diǎn)差錯(cuò)。然而，有一部分的學(xué)生由于沒(méi)有培養(yǎng)成良好的習(xí)慣，導(dǎo)致自己在看到題目之后，沒(méi)有仔細(xì)觀察題目中的計(jì)算順序，就直接去計(jì)算或者口算。所以再進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，教師要注重學(xué)生計(jì)算習(xí)慣的培養(yǎng)，尤其是留意一些加減符號(hào)和乘除符號(hào)，能夠正確地辨認(rèn)出每一個(gè)符號(hào)的運(yùn)算順序，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，從而可以幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的計(jì)算習(xí)慣。比如說(shuō)，在數(shù)學(xué)課堂中，教師給出學(xué)生“3+9÷3”的題目，部分學(xué)生因?yàn)樽约旱牟蛔屑?xì)，得到的答案就成4。但是假如學(xué)生可以更仔細(xì)地觀察這個(gè)題目，那么學(xué)生就不會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤，也就可以得出正確答案6。所以學(xué)生應(yīng)該在拿到題目之后，先仔細(xì)觀察這個(gè)題目的計(jì)算順序是怎樣的，注意自己計(jì)算時(shí)和題目中的數(shù)字保持一致，這樣就會(huì)大大提高正確率。接著教師再給學(xué)生出幾個(gè)同類型的題目，如：5+8×2、9-2×3、12-4÷2、7+2×2、1+2×3等等。這樣教師在課堂中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就可以使學(xué)生提高自己計(jì)算的準(zhǔn)確度，進(jìn)而有效提升自己的思維能力。（四）組建搶答比賽，提高口算能力一般對(duì)于數(shù)學(xué)的計(jì)算許多小學(xué)生都沒(méi)有多大的興趣，因?yàn)閿?shù)學(xué)的計(jì)算在很大程度上都是較為枯燥的，甚至還會(huì)出現(xiàn)很多錯(cuò)誤，這些都會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，影響學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科上的發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)口算能力的培養(yǎng)中，教師可以適當(dāng)?shù)卦谡n堂教學(xué)中開(kāi)展一個(gè)活動(dòng)，利用這個(gè)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)小學(xué)生主動(dòng)參與到課堂的學(xué)習(xí)，從而能夠在練習(xí)的過(guò)程中幫助學(xué)生不斷地提高自己的數(shù)學(xué)能力，培養(yǎng)口算能力。在搶答比賽開(kāi)展前，教師要根據(jù)本節(jié)課講解的內(nèi)容進(jìn)行具體的分析，查找一些典型的例題作為課堂上的題庫(kù)，從而能夠順利地開(kāi)展搶答比賽。比如說(shuō)，在進(jìn)行“乘法”的教學(xué)時(shí)，教師可以利用九九乘法表進(jìn)行出題，讓學(xué)生根據(jù)這些題目進(jìn)行搶答，從而能夠鍛煉學(xué)生的口算能力，例如教師提問(wèn)以下幾個(gè)問(wèn)題：2×4、4×5、3×6、6×8、2×9、5×5，這些題目都是九九乘法表中的都需要背會(huì)的，所以在進(jìn)行搶答時(shí)就會(huì)特別簡(jiǎn)單。而教師可以將這些題目進(jìn)行更改，同樣的題目卻變成了“4×2，9×5，6×4，7×3”這種，因?yàn)樵诒痴b時(shí)許多學(xué)生都是按照前面的數(shù)小后面的數(shù)大來(lái)背誦的，當(dāng)改變順序進(jìn)行提問(wèn)時(shí)學(xué)生就很容易出現(xiàn)問(wèn)題，在搶答時(shí)學(xué)生的回答速度明顯變慢。所以，在口算能力的培養(yǎng)中，教師要對(duì)這一部分內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)分析，合理地組建數(shù)學(xué)計(jì)算搶答活動(dòng)，讓學(xué)生在練習(xí)當(dāng)中培養(yǎng)自己的口算能力。（五）運(yùn)用游戲方式培養(yǎng)口算能力想讓學(xué)生提高口算能力，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，需要教師進(jìn)行創(chuàng)新，能夠利用小學(xué)生的心理特點(diǎn)去創(chuàng)建一個(gè)新的教學(xué)模式，從而能夠讓學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。游戲教學(xué)法是小學(xué)生最喜歡的一種教學(xué)方式，因?yàn)檫@種模式在課堂上充滿了很大的趣味性，學(xué)生會(huì)因此而產(chǎn)生很高的學(xué)習(xí)興趣，從而能夠主動(dòng)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高自己的口算能力。游戲是小學(xué)生都喜歡的，這是因?yàn)樾W(xué)生的天性就是活潑好動(dòng)的。而游戲教學(xué)模式就能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。比如，在課堂上教師組織一場(chǎng)“找朋友”的游戲，規(guī)則是在最短的時(shí)間內(nèi)在老師所提出的計(jì)算題中找到計(jì)算得數(shù)相等的式子，從而可以促進(jìn)口算能力的提升。例如“12+4-3，19-4-2，3×4+1，19+5-1，6×4-1”這五道題中共有著兩種答案，教師這時(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口算，在最短時(shí)間內(nèi)找到答案相同的題，并進(jìn)行整理。學(xué)生通過(guò)口算，能夠很快地計(jì)算出五道題的答案分別為“13，13，13，24，24”，根據(jù)游戲規(guī)則就能夠判斷前三個(gè)式子是“好朋友”，后兩個(gè)式子是“好朋友”。通過(guò)在課堂上組織一場(chǎng)小游戲來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，能充分吸引到學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)的計(jì)算，逐漸地培養(yǎng)了學(xué)生優(yōu)秀的口算能力。（六）提高學(xué)生興趣，促進(jìn)口算練習(xí)興趣是一名學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?，尤其是在小學(xué)的學(xué)習(xí)階段，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)一門學(xué)科產(chǎn)生了興趣，他們才會(huì)更積極地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。在數(shù)學(xué)學(xué)科的口算能力培養(yǎng)當(dāng)中，教師就能夠使用巧妙的方式來(lái)幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的興趣，例如生活化的氣氛，在教學(xué)當(dāng)中融入生活的氣氛，并且將口算的計(jì)算題滲透進(jìn)去，讓學(xué)生在娛樂(lè)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而能夠逐漸地提高自己數(shù)學(xué)知識(shí)的積累，提高自己的口算能力。在課堂的教學(xué)中，教師可以采用一些有趣的教學(xué)模式來(lái)增加學(xué)習(xí)中的趣味性，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在，從而提高對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，主動(dòng)進(jìn)行數(shù)學(xué)口算。比如，在進(jìn)行“加法”的教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生來(lái)模擬加法的過(guò)程，先讓兩名學(xué)生站出來(lái)，再讓三名學(xué)生站起來(lái)，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)現(xiàn)在一共幾名學(xué)生，接著引出加法的知識(shí)，這個(gè)過(guò)程就是3+2=5的加法計(jì)算。接著教師就可以對(duì)計(jì)算能力以及口算能力的培養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)，先激發(fā)出學(xué)生的興趣，讓學(xué)生建立數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣再進(jìn)行練習(xí)，進(jìn)一步地培養(yǎng)他們的口算能力?？傊?，教師