小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字寫(xiě)字教案

小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字寫(xiě)字教案【篇一：小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的有效性研究】小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的有效性研究一、問(wèn)題的提出識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)貫穿于整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文階段。教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)指出：整個(gè)小學(xué)階段要求學(xué)生認(rèn)識(shí)3500個(gè)常用漢字，其中會(huì)寫(xiě)2500個(gè)，而僅低年級(jí)就要求認(rèn)識(shí)1600—1800個(gè)常用漢字，會(huì)寫(xiě)800—1000個(gè)漢字，低年級(jí)的識(shí)字量和寫(xiě)字量占整個(gè)小學(xué)階段的二分之一左右。由此可見(jiàn)，低年級(jí)的識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)是課堂教學(xué)的主要任務(wù)。可是目前識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀，學(xué)生普遍識(shí)字質(zhì)量不高，錯(cuò)別字多，寫(xiě)的字又差，老師們頭疼，家長(zhǎng)們不滿。如何讓學(xué)生輕松、愉快地學(xué)習(xí)生字，真正做到讀得準(zhǔn)、認(rèn)得清、記得牢，寫(xiě)得好，提高識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)實(shí)效呢？我們提出了本課題的研究。二、研究的目標(biāo)1、借助本次研究培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)識(shí)字的能力，提高小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的有效性。2、探索適合低年級(jí)的識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)方法。3、分析認(rèn)與寫(xiě)的關(guān)系，降低學(xué)生的錯(cuò)字率。4、讓學(xué)生養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和良好的寫(xiě)字習(xí)慣，書(shū)寫(xiě)規(guī)范端正、整潔。三、研究的內(nèi)容1、針對(duì)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)存在的問(wèn)題，進(jìn)行課堂識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)有效性的調(diào)查和研究，查找問(wèn)題，分析成因。2、探索激發(fā)學(xué)生的識(shí)字、寫(xiě)字興趣的有效途徑。3、尋求有效的識(shí)字方法，為學(xué)生打下扎實(shí)的識(shí)字基礎(chǔ)。提高教學(xué)實(shí)效。4、研究培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范書(shū)寫(xiě)漢字，養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣的途徑。四、研究的過(guò)程1、第一階段：準(zhǔn)備階段（1）成立課題研究小組；（2）確定研究?jī)?nèi)容，制定實(shí)施方案；2、第二階段：研究階段（1）組織討論各自研究任務(wù)，確定研究方向；（2）定期組織討論、互相備課、聽(tīng)課評(píng)課；（3）總結(jié)討論。3、第三階段：總結(jié)階段（1）結(jié)題，總結(jié)研究成果；（2）總結(jié)深化研究?jī)?nèi)容，完善報(bào)告；《小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字教學(xué)探究》個(gè)人課題研究方案一、課題的提出引導(dǎo)學(xué)生從識(shí)字起步，實(shí)現(xiàn)提前讀寫(xiě)，從中掌握識(shí)字方法，是低年級(jí)語(yǔ)文教師必須要完成的教學(xué)任務(wù)。而古漢字是表意文字，漢字的構(gòu)建不是人類無(wú)意的和隨意的行為，而是來(lái)自于生活，有一定理?yè)?jù)的。它們雖經(jīng)歷了上千年的演變，但大部分漢字仍可“視而見(jiàn)意”,有些漢字的字形表意功能雖不太明顯，但只要仔細(xì)推敲，還是可以看出其字義來(lái)的。因此我們?cè)诮虒W(xué)中只要抓住大部分漢字能夠解析字義的特點(diǎn)，將識(shí)字教學(xué)與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，相信是能收到事半功倍的效果的。幾年來(lái)，新課程的改革實(shí)施得轟轟烈烈。為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的“低耗高效”，必須尋求一些行之有效的操作策略。而新教材的識(shí)字量又很大，教學(xué)時(shí)間又短，于是就給我們提出了一個(gè)難題?；谝陨系恼J(rèn)識(shí)，又針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，以國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)為參照，提出了“小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)探究”，希望通過(guò)對(duì)該課題的研究，探索適應(yīng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字教學(xué)的一些具體操作策略，從而促進(jìn)學(xué)生的識(shí)字能力，提高識(shí)字效率，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。二、研究的目標(biāo)1、通過(guò)“小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)探究”，轉(zhuǎn)變應(yīng)試觀念，切實(shí)克服課堂教學(xué)中存在的一些弊端，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率，全面提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)。2、通過(guò)研究，尋求和探索小學(xué)識(shí)字教學(xué)的有效途徑和方法，優(yōu)化課堂教學(xué)，總結(jié)識(shí)字教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，為相關(guān)課題研究與加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)提供有效策略。三、研究的指導(dǎo)思想和基本原則1、研究的指導(dǎo)思想：本研究根據(jù)《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和上級(jí)有關(guān)文件精神，以《九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》的要求作為依據(jù)，以現(xiàn)代教《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出小學(xué)階段的識(shí)字量應(yīng)達(dá)到3500個(gè)左右，小學(xué)第一學(xué)段（小學(xué)一、二年級(jí)）的識(shí)字量應(yīng)達(dá)到1600至1800個(gè)左右。由此可見(jiàn)，小學(xué)第一段的識(shí)字量約占小學(xué)識(shí)字總量的50%。經(jīng)調(diào)查這1600至1800個(gè)字在閱讀材料中的出現(xiàn)頻率約占90%。從50%、1600－1800這些數(shù)據(jù)我們可以感受到現(xiàn)在小學(xué)一、二年級(jí)這些6—7歲的孩子負(fù)擔(dān)太重。從90%這個(gè)百分率上我們又可以感受到在小學(xué)一、二年級(jí)認(rèn)識(shí)這1600－1800個(gè)字非常的有意義。新課標(biāo)在識(shí)字、寫(xiě)字方面，實(shí)行認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)、多認(rèn)少寫(xiě)，提出會(huì)認(rèn)、會(huì)寫(xiě)兩種要求，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及獲取信息的能力都有重要意義。但是，小學(xué)低段學(xué)生這艱巨的識(shí)字任務(wù)完成得并不理想，低年級(jí)學(xué)生在掌握字形方面是難點(diǎn)，如何突破這個(gè)難點(diǎn)呢，有什么方法？為此確定本課題作為解決低年級(jí)識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)中的重難點(diǎn)。最終使本課題研究達(dá)到：?jiǎn)栴}找得準(zhǔn)、原因析得清、解決方法好，教學(xué)效果佳的狀態(tài)。因此，在識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)生字的情境，結(jié)合生字的語(yǔ)言環(huán)境、生字的構(gòu)字特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中積極參與識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字、體會(huì)識(shí)字樂(lè)趣、感悟生字本身蘊(yùn)涵的人文性、藝術(shù)性，在不斷的參與實(shí)踐中掌握和探索識(shí)字方法，提高識(shí)字能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字興趣和獨(dú)立識(shí)字的能力，從而提高識(shí)字教學(xué)效率。識(shí)字對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，是一個(gè)新的任務(wù)，也是一項(xiàng)重要的任務(wù)。作為教師，我們責(zé)任重大。在努力學(xué)習(xí)各種識(shí)字教學(xué)法之后，結(jié)合我們所運(yùn)用的語(yǔ)文【篇二：識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)方法】?jī)?yōu)秀的語(yǔ)文老師李吉林說(shuō)過(guò)，“一個(gè)自己都不喜歡讀書(shū)的老師，不可能培養(yǎng)出喜歡讀書(shū)的孩子”。（1）抓好指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)這一根本環(huán)節(jié)。在語(yǔ)文教學(xué)中，要把指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)放在頭等重要的位置。有經(jīng)驗(yàn)的老教師都會(huì)認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的功力在于積累，也難在積累。所以，這些最基本的讀書(shū)、記誦、練筆等語(yǔ)文積累的策略應(yīng)該是語(yǔ)文教師長(zhǎng)期堅(jiān)持的一項(xiàng)基本工作。積累是一個(gè)天長(zhǎng)地久的工夫，今天積累一點(diǎn)看不出來(lái)，明天積累一點(diǎn)也看不出來(lái)，若干年積累起來(lái)那就不一樣了，你的舉止談吐就會(huì)發(fā)生巨大的變化，你給人感覺(jué)就好像有學(xué)問(wèn)的樣子?！案褂性?shī)書(shū)氣自華”，這句話它是有道理的。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，把積累銘記在頭腦中，積累豐富后內(nèi)化了，就將讓人家刮目相看了。認(rèn)識(shí)對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)的另一個(gè)考驗(yàn)，就是怎么引導(dǎo)學(xué)生去積累，如何引導(dǎo)學(xué)生向內(nèi)化的方向發(fā)展，而不只是死記硬背。語(yǔ)文的模型真是挺重要，要注重讓學(xué)生多積累一些語(yǔ)言的模式、語(yǔ)言的模型等。還有一個(gè)問(wèn)題是積累什么。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，積累是一個(gè)我們非常注重的東西，積累的途徑就是讀書(shū)，所以我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中，還是要緊緊抓住讀書(shū)這個(gè)環(huán)節(jié)，要想盡辦法激勵(lì)學(xué)生，誘導(dǎo)學(xué)生在這方面下工夫。如果學(xué)生都愛(ài)讀書(shū)了，學(xué)生的語(yǔ)文水平不高都不可能。郭沫若先生說(shuō)，中小學(xué)生寫(xiě)好字能培養(yǎng)細(xì)致耐心、為他人著想的品質(zhì)，粗枝大葉，不為別人著想，將來(lái)是會(huì)誤事的。寫(xiě)好字還是一種審美享受。對(duì)于書(shū)法教學(xué)，有一個(gè)典型的案例，一個(gè)學(xué)校是這樣操作的。他們安排有專職的書(shū)法老師負(fù)責(zé)書(shū)法課教學(xué)，開(kāi)辟出專門用于書(shū)法教學(xué)研究的一個(gè)教室。學(xué)生能夠按照課表定時(shí)進(jìn)入這個(gè)課堂。教室環(huán)境氛圍整體布置也非常有中華傳統(tǒng)文化的氣息，使學(xué)生能獲得一種心靜的感覺(jué)。對(duì)學(xué)生書(shū)法的學(xué)習(xí)采取循序漸進(jìn)的方法。低中年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行硬筆書(shū)法的學(xué)習(xí)，高年級(jí)進(jìn)行軟筆書(shū)法的學(xué)習(xí)，逐步提升學(xué)生對(duì)漢字書(shū)寫(xiě)的揣摩研究有的教師注重引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中識(shí)字。比如，他們?cè)趯W(xué)生剛上學(xué)的時(shí)候就布置一項(xiàng)家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家做一個(gè)自己的姓名牌。在姓名牌上寫(xiě)上自己的姓名，也可以設(shè)計(jì)一些比較個(gè)性的圖畫(huà)等裝飾。上學(xué)后，讓學(xué)生把寫(xiě)有自己姓名的牌放在桌子上。在課間的時(shí)候，老師鼓勵(lì)同學(xué)之間互相交換姓名牌，互相認(rèn)識(shí)一下班上的同學(xué)。一個(gè)班上有幾十個(gè)學(xué)生，一個(gè)名字至少有兩三個(gè)字，這樣的話，幾十個(gè)字、幾百個(gè)字，學(xué)生就在不知不覺(jué)之中，高高興興地認(rèn)識(shí)了。并且在比較短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生就對(duì)識(shí)字產(chǎn)生了一定的興趣。語(yǔ)文學(xué)習(xí)和社會(huì)生活是緊密相關(guān)的，能夠讓學(xué)生在生活中不知不覺(jué)地識(shí)字，有的教師鼓勵(lì)學(xué)生在生活中識(shí)字。學(xué)校的生活、家庭生活、社會(huì)生活都可以作為識(shí)字的途徑，作為學(xué)生識(shí)字的課堂。比如，老師幫學(xué)生建立他們自己的識(shí)字樂(lè)園，讓學(xué)生把平時(shí)讀過(guò)的雜志報(bào)紙當(dāng)中他們認(rèn)識(shí)的字剪下來(lái)，貼成自己的識(shí)字樂(lè)園。老師讓學(xué)生建立他們的識(shí)字口袋，鼓勵(lì)學(xué)生把生活中認(rèn)識(shí)的字寫(xiě)下來(lái)，積累進(jìn)去。還有的老師在墻報(bào)上開(kāi)辟一個(gè)專欄，叫“識(shí)字樹(shù)”，引領(lǐng)學(xué)生把他們識(shí)字的成果，用各種果實(shí)的形式直觀形象地掛到樹(shù)上，并對(duì)這些成果進(jìn)行定期的交流。這些措施不僅開(kāi)辟了識(shí)字教學(xué)的另一個(gè)渠道，也激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望。情境識(shí)字是提高識(shí)字效率的最好方法。創(chuàng)設(shè)一些情境就等于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些識(shí)字的機(jī)會(huì)。比如說(shuō)，學(xué)生每天上學(xué)的時(shí)候要經(jīng)過(guò)一些路，路邊的商店、路牌、廣告、醫(yī)院、書(shū)店都有自己的名稱，學(xué)生用人民幣去購(gòu)買東西，人民幣的上面也有漢字，這些情境都是學(xué)生識(shí)字的好機(jī)會(huì)，學(xué)生在生活中主動(dòng)識(shí)字能讓學(xué)生喜歡識(shí)字。在課堂識(shí)字教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的情境對(duì)培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的愿望更為重要。比如，一位教師在教學(xué)《雨鈴鐺》這一課的時(shí)候，先播放了歌曲《小雨沙沙》，美妙的歌聲立刻吸引了學(xué)生。這個(gè)情境導(dǎo)入的效果就非常好。這時(shí)教師出示“雨”字，從甲骨文到金文到小篆的演變過(guò)程，幫助學(xué)生記憶生字的字形，既提高了識(shí)字的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生識(shí)字的興趣。比如，在進(jìn)行識(shí)字單元教學(xué)的時(shí)候，老師就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)童話的情境，說(shuō)咱們今天去森林王國(guó)和智慧女王去比賽，咱們一起闖關(guān)，看看是智慧女王掌握的字多，還是咱們掌握的字多。這樣就激發(fā)了學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)的欲望。在和智慧女王一輪一輪的比賽中，學(xué)生不知不覺(jué)地把識(shí)字單元的識(shí)字內(nèi)容掌握了。有這樣一個(gè)真實(shí)的案例。一個(gè)農(nóng)民工家庭的孩子上學(xué)之前就已經(jīng)認(rèn)識(shí)了一千來(lái)個(gè)字。老師問(wèn)這個(gè)學(xué)生是怎樣認(rèn)識(shí)這些字的，據(jù)說(shuō)學(xué)生的父母天天晚上在家里唱卡拉ok，學(xué)生也跟著父母唱卡拉ok，慢慢通過(guò)字幕學(xué)了很多很多字。比如，有的老師先讓學(xué)生把自己認(rèn)識(shí)的字畫(huà)出來(lái)，然后讓學(xué)生討論是怎么認(rèn)識(shí)的，最后討論對(duì)不認(rèn)識(shí)的字該怎么辦。這樣，引導(dǎo)學(xué)生嘗試用不同的方法識(shí)字。老師可以把這些生字打出來(lái)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)哪些字你認(rèn)識(shí)，你是怎么記住它的，是在哪兒記住它的，這樣既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字教學(xué)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也縮短了識(shí)字教學(xué)的時(shí)間。另外，在課堂教學(xué)過(guò)程中還可以讓學(xué)生教學(xué)生，在小組討論中讓已經(jīng)認(rèn)識(shí)這些字的學(xué)生當(dāng)小老師，使課堂教學(xué)效率得到提高。我們應(yīng)該充分利用這樣的閱讀材料，先讓學(xué)生對(duì)閱讀材料有個(gè)整體的感知和認(rèn)識(shí)，再聚焦到某一個(gè)字，最后從部分再回到整體。不總是第一節(jié)課把這幾個(gè)字單獨(dú)拎出來(lái)，然后強(qiáng)化。我們一定要和字的語(yǔ)境結(jié)合到一起，使得學(xué)生的信息量多，幫助他們來(lái)識(shí)這個(gè)字。怎么克服遺忘，鞏固識(shí)字教學(xué)的效果呢？第一，在學(xué)生和生字見(jiàn)第一面的時(shí)候，一定要給他一個(gè)比較強(qiáng)烈的認(rèn)知過(guò)程，比如說(shuō)在出示生字的同時(shí)給一些聲音、一些圖片，或組織一些相關(guān)的動(dòng)手操作，讓學(xué)生的多種感官同時(shí)參與這個(gè)識(shí)字過(guò)程。這樣就把識(shí)字的字形、事物聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生的第一印象特別深入。第二，及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固。第一次見(jiàn)面留下深刻的印象，若不及時(shí)地鞏固和復(fù)現(xiàn)，也會(huì)出現(xiàn)遺忘回生現(xiàn)象。所以，及時(shí)的鞏固和復(fù)現(xiàn)特別重要，而且鞏固和復(fù)現(xiàn)最好在語(yǔ)境當(dāng)中進(jìn)行，要和閱讀的語(yǔ)言環(huán)境相結(jié)合，方法要多樣。遺忘最容易發(fā)生在認(rèn)知發(fā)生的近期，就是識(shí)字后的第二天和第三天。這時(shí)，必須用多種手段，如賽讀、比讀、游戲讀等多種方法復(fù)現(xiàn)，或者在語(yǔ)境中復(fù)現(xiàn)。這樣可能在一定程度上減少遺忘，減少回生，提高識(shí)字教學(xué)的效果。通過(guò)大量的觀察，我們發(fā)現(xiàn)凡是有晨讀，在晨讀時(shí)復(fù)習(xí)了生字的當(dāng)天，學(xué)生生字的回生就不容易發(fā)生。比如說(shuō)，他昨天學(xué)了一篇課文，他今天早上讀一讀，放開(kāi)聲音讀出來(lái)，在這一過(guò)程中基本上把昨天的生字復(fù)現(xiàn)了。我們?cè)谥形鞑靠吹揭恍┺r(nóng)村學(xué)生，主要的課文基本上都能夠從頭到尾背下來(lái)。每天早上上學(xué)放下書(shū)包第一件事情，就是把書(shū)拿出來(lái)大聲地讀，整個(gè)校園就聽(tīng)到了朗朗的讀書(shū)聲。這樣，學(xué)生幾乎把主要的課文都能夠背下來(lái)。錯(cuò)別字的出現(xiàn)一般都發(fā)生在三四年級(jí)。這是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)自然現(xiàn)象。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因有以下幾個(gè)。第一，這個(gè)學(xué)段開(kāi)始接觸大量的形聲字，而且漢字在自身演變過(guò)程當(dāng)中，形聲字大量增加，占據(jù)了大多數(shù)。形聲字有共同的規(guī)律，但也有特殊現(xiàn)象的。你遵循這個(gè)規(guī)律可以正遷移，但遇到特殊現(xiàn)象，這個(gè)規(guī)律就起相反的作用了。第二，學(xué)生從口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中會(huì)遇到大量的同音字的現(xiàn)象。同音字不是錯(cuò)字，是別字，就是用另外一個(gè)同音的字替代了。特別是現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言、廣告用語(yǔ)存在大量的別字，對(duì)學(xué)生會(huì)有很大的影響。再有，很多人認(rèn)為電腦輸入是錯(cuò)別字的罪魁禍?zhǔn)?。怎么?duì)待學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的差異呢？這也有一個(gè)觀念轉(zhuǎn)變的過(guò)程，老師首先要認(rèn)識(shí)到不可能所有的學(xué)生都是齊頭并進(jìn)的，肯定是有差異性的。從識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)來(lái)看，學(xué)生的差異從入學(xué)開(kāi)始就存在了，就有一個(gè)起點(diǎn)不同的問(wèn)題。關(guān)鍵的問(wèn)題是我們老師要認(rèn)識(shí)到這種現(xiàn)象的存在，同時(shí)還能夠充分利用這種現(xiàn)象促進(jìn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)，比如說(shuō)同桌學(xué)習(xí)，你認(rèn)識(shí)這個(gè)字，我認(rèn)識(shí)那個(gè)字，兩個(gè)人可以互相教。再比如，我們從教學(xué)基本的評(píng)價(jià)要求的角度，鼓勵(lì)學(xué)生上不封頂，但是每個(gè)學(xué)生要達(dá)到一個(gè)基本的要求，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)空間，給那些個(gè)性化發(fā)展的學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供一種空間和機(jī)會(huì)。否則的話，八個(gè)字他認(rèn)識(shí)了六個(gè)，只有兩個(gè)字不認(rèn)識(shí)，就顯得沒(méi)有他的施展空間。我們的老師應(yīng)該給他提供一些機(jī)會(huì)，讓他幫助其他的同學(xué)，同時(shí)還要給他個(gè)人的發(fā)展提供一些空間，讓他認(rèn)識(shí)其他的字。所以要避免兩極分化現(xiàn)象的加重，要充分地利用學(xué)生的差異。有的語(yǔ)文老師有一種比較好的做法。他鼓勵(lì)學(xué)生在開(kāi)始識(shí)字的時(shí)候，每個(gè)人準(zhǔn)備一個(gè)生字口袋。每天學(xué)過(guò)的生字、認(rèn)識(shí)的字，讓學(xué)生用小卡片寫(xiě)好，放在生字口袋里，平時(shí)你生活中認(rèn)識(shí)的字，也可以放進(jìn)這個(gè)生字口袋。然后定期，如一個(gè)月一次在班上組織識(shí)字大王的評(píng)比活動(dòng)，學(xué)生把口袋里的字全部倒出來(lái)，數(shù)數(shù)誰(shuí)認(rèn)識(shí)得多，讓同桌互相計(jì)數(shù)，班上進(jìn)行評(píng)比。通過(guò)這種識(shí)字大王的比賽，落實(shí)了上不封頂、下要保底的策略思想。教科書(shū)所要求會(huì)認(rèn)的字、會(huì)寫(xiě)的字，是最基本的要求。每個(gè)學(xué)生都要盡可能完成這樣一個(gè)最基本的任務(wù)。但是應(yīng)該給那些已經(jīng)達(dá)到基本要求的學(xué)生提供一些空間和機(jī)會(huì)，不要一刀切，應(yīng)該體現(xiàn)這種差異性；否則，會(huì)扼殺學(xué)生的潛能和學(xué)習(xí)的積極性。在課堂上我們會(huì)看到，如果所學(xué)的內(nèi)容，都是學(xué)生自己學(xué)過(guò)的，甚至已經(jīng)學(xué)會(huì)的，他們就會(huì)顯得毫無(wú)興趣，會(huì)搞小動(dòng)作。如果你給他另外一個(gè)任務(wù)，他可能不完成就去做其他的工作。忽視學(xué)生的積極性，忽視學(xué)生的主動(dòng)性，忽視學(xué)生的創(chuàng)造性，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這是教育的大忌。識(shí)字和寫(xiě)字學(xué)用結(jié)合，就是認(rèn)字是一項(xiàng)，寫(xiě)字是一項(xiàng)，采取分步驟地檢測(cè)，把檢測(cè)變成一個(gè)一步一步前行的過(guò)程，而不是到最后的時(shí)候才檢測(cè)學(xué)生。在這個(gè)過(guò)程中，一次沒(méi)有通過(guò)，可以測(cè)試第二次，第二次沒(méi)有通過(guò)，可以第三次，很多考試都可以這樣做。還可以把學(xué)生最好的一次成績(jī)作為他的成績(jī)。大家都知道的美國(guó)的sat考試，允許學(xué)生考很多次，然后把最好的成績(jī)提供給大學(xué)，作為學(xué)習(xí)的參考，大學(xué)會(huì)看這個(gè)成績(jī)是不是逐步提升的過(guò)程。所以，我們希望老師不一定一步到位。可以把這種檢測(cè)放在平時(shí)，可以采取多種方式，可以分成幾項(xiàng)，然后讓學(xué)生互相來(lái)檢測(cè)，如高年級(jí)的學(xué)生幫助低年級(jí)的學(xué)生，也是一種辦法，還可以促進(jìn)學(xué)生之間互相幫助風(fēng)氣的形成。我們?cè)谠u(píng)價(jià)的操作過(guò)程中，可以變考試為考級(jí)。在考級(jí)中，學(xué)生是一個(gè)主動(dòng)的參與者，考幾級(jí)是由學(xué)生自己選擇的，能力強(qiáng)的學(xué)生選擇的級(jí)數(shù)可能高一點(diǎn)，能力弱的學(xué)生考的級(jí)數(shù)可能低一點(diǎn)。這樣我們就尊重了學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中的認(rèn)知差異，給學(xué)生一個(gè)逐步提升識(shí)字空間的一個(gè)階段性。還有我們可以把測(cè)試變成展示，我們的目的是讓學(xué)生把他的識(shí)字成果能夠展示出來(lái)。我們可以組織一些識(shí)字交流活動(dòng)，如識(shí)字交流周，對(duì)學(xué)生識(shí)字成果進(jìn)行展示，也可以利用班會(huì)時(shí)間進(jìn)行展示。實(shí)際上展示的過(guò)程，就是學(xué)生匯報(bào)他們識(shí)字成果的一個(gè)手段，評(píng)價(jià)在于評(píng)，更在于激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字和寫(xiě)字的熱情。課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議里明確寫(xiě)出來(lái)，“第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。要在日常書(shū)寫(xiě)中增強(qiáng)練字意識(shí)，講究練字效果”。特別是一二年級(jí)的每節(jié)語(yǔ)文課，應(yīng)該給學(xué)生留出一定的寫(xiě)字時(shí)間，在寫(xiě)字的過(guò)程中，老師還要加強(qiáng)指導(dǎo)，不要把寫(xiě)字都留作家庭作業(yè)。我們知道家庭作業(yè)有把生字寫(xiě)幾遍、幾十遍的現(xiàn)象，搞得學(xué)生一點(diǎn)愿望和興趣都沒(méi)有。所以，我們這次課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議當(dāng)中明確要求，每一節(jié)語(yǔ)文課應(yīng)該拿出一定的時(shí)間讓學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地寫(xiě)字，教師也要在學(xué)生寫(xiě)字的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生寫(xiě)字的姿勢(shì)、寫(xiě)字的習(xí)慣、寫(xiě)字的一些規(guī)律，給學(xué)生更多的具體的指導(dǎo)。因此我們強(qiáng)烈地呼吁，在小學(xué)語(yǔ)文的課堂上，教師應(yīng)該合理地分配時(shí)間，低年段的每堂課都必須給學(xué)生留有寫(xiě)字的時(shí)間，千萬(wàn)不要讓教師滿堂講，占據(jù)了學(xué)生所有的學(xué)習(xí)時(shí)間。在小學(xué)階段的寫(xiě)字，要做到寫(xiě)對(duì)、寫(xiě)好、寫(xiě)快。寫(xiě)對(duì)是在起步階段能夠按照正確的筆畫(huà)和結(jié)構(gòu)書(shū)寫(xiě)；寫(xiě)好是通過(guò)學(xué)生的觀察揣摩，師生的評(píng)議，能夠初步體會(huì)漢字的形體美；寫(xiě)快就是學(xué)生能夠熟練地按照學(xué)科要求的筆順筆畫(huà)來(lái)獨(dú)立地寫(xiě)字，有一定的速度。老師在備課中要下一點(diǎn)工夫。比如，在教材的集中識(shí)字的單元，認(rèn)識(shí)帶有木字旁的字。木字旁在不同結(jié)構(gòu)的字里面的位置是不一樣的，有上下結(jié)構(gòu)，如杏；有半包圍結(jié)構(gòu)，如床；還有就是左右結(jié)構(gòu)，如桃、休等。它們都是不一樣的，在不同結(jié)構(gòu)的字里面，木的變形不一樣，那么老師在備課當(dāng)中，就應(yīng)該有所領(lǐng)悟，有所體會(huì)，這樣在指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)的時(shí)候，才能夠讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)的有一些規(guī)律性。我一直認(rèn)為每堂課教師都應(yīng)該督促，督促學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。在寫(xiě)字的評(píng)價(jià)方面，一定要以鼓勵(lì)學(xué)生為主，形式要活潑。在布置寫(xiě)作業(yè)時(shí)，作業(yè)量要適中，作業(yè)形式要多樣化，可以讓學(xué)生給古詩(shī)或生字加一些漂亮的配飾，讓學(xué)生把同偏旁的字寫(xiě)在卡片上，把卡片剪成水果狀在全班交流，在黑板上畫(huà)一棵大樹(shù)，把卡片貼上去等。識(shí)字評(píng)價(jià)的方式應(yīng)該是多樣的，但目的就有一個(gè)，就是要激勵(lì)學(xué)生識(shí)字的興趣，展示學(xué)生識(shí)字的成果，不要讓寫(xiě)字成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)?！酒骸缎W(xué)語(yǔ)文識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)策略》講稿】《小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)字教學(xué)技能與策略》講稿令狐世宇播放歌曲《龍文》漢字確實(shí)是世界上最美的文字，也只有漢字的書(shū)寫(xiě)才能獨(dú)成一種藝術(shù)——書(shū)法。識(shí)字教學(xué)策略一、對(duì)漢字的再認(rèn)識(shí)在中華民族傳統(tǒng)文化中有許多寶貝，令人痛心的是，在100多年前就開(kāi)始被盲目拋棄。在所謂“全球化”浪潮滾滾而來(lái)的今天，中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化正面臨著前所未有的威脅，已經(jīng)開(kāi)始“沙漠化”，如果不能重新認(rèn)識(shí)、努力恢復(fù)中華文化，中國(guó)就會(huì)淪為“文化沙漠”。當(dāng)前首要的問(wèn)題是重新認(rèn)識(shí)中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，認(rèn)識(shí)古人的高明和可取之處，以為今用。首先要有敬重之心。要敬重先人，不要“欺師滅祖”。漢字是中華民族的瑰寶（ppt）。（一）要從漢字的實(shí)際出發(fā)，把漢字問(wèn)題放在歷史與現(xiàn)實(shí)的背景下來(lái)認(rèn)識(shí)歷史文化背景：1、漢字為中華民族的形成、發(fā)展，與國(guó)家的統(tǒng)一作出了無(wú)可替代的貢獻(xiàn)，所以有句話叫“漢字不滅，中國(guó)不亡”，中華民族幾度遭到異族入侵，最后那些異族統(tǒng)治者不是快速滅亡就是全盤(pán)被漢化。2、漢字為中華民族文化的形成、發(fā)展作出了無(wú)可替代的貢獻(xiàn)；3、漢字有“獨(dú)一無(wú)二”的特點(diǎn)：漢字是世界上唯一的從產(chǎn)生以來(lái)從未間斷地使用到今天的表意體系的文字！漢字至少有以下六個(gè)特點(diǎn)(ppt)：1.漢字是歷史最悠久、生命力最強(qiáng)的文字2.漢字是技術(shù)功能完備、最適合漢語(yǔ)特點(diǎn)的文字3.漢字是承載功能強(qiáng)大、內(nèi)涵極其豐富的文字4.漢字是具有科學(xué)體系、利于記認(rèn)的文字5.漢字是利于培養(yǎng)多向思維、開(kāi)啟智力的文字6.漢字是具有藝術(shù)性、利于培養(yǎng)美感的文字（二）漢字是當(dāng)今世界上歷史最悠久、生命力最強(qiáng)的文字(ppt)世界上最古老的文字有三種：5500年前居住在底格里斯河和幼發(fā)拉底河流域的蘇美爾人創(chuàng)造的楔形文字、5000年前古埃及人創(chuàng)造的圣書(shū)字和3300年前中國(guó)的漢字－－甲骨文。蘇美爾人的楔形文字、古埃及人的圣書(shū)字早在2000多年前就消失了，但漢字卻一直使用至今，現(xiàn)在仍然是世界上使用人口最多、最有活力的文字。即使是早已退出了漢字實(shí)用書(shū)寫(xiě)舞臺(tái)的甲骨文、金文、小篆，至今仍時(shí)時(shí)在書(shū)法藝術(shù)的領(lǐng)域展示著它們的英姿……這本身就是人類文明發(fā)展史上的一大奇跡。有許多專家權(quán)威曾說(shuō)過(guò)：中國(guó)的漢字太過(guò)于繁瑣，甚至迂腐落后，它與計(jì)算機(jī)無(wú)緣，將來(lái)注定會(huì)被淘汰。這是多么大的壓力呀，有人提出廢除漢字，采用拼音來(lái)代替漢字。不錯(cuò)，當(dāng)時(shí)漢字的發(fā)展出現(xiàn)了空前的危機(jī)，但漢字的生命力是異常頑強(qiáng)的。王碼出現(xiàn)了，接著又迅速出現(xiàn)了上百種的漢字輸入法，方便、迅捷輸入速度其它文字望塵莫及。此時(shí)，世界沉寂了。此時(shí)，漢字是自豪的！現(xiàn)在很多國(guó)外的學(xué)校都開(kāi)設(shè)了漢語(yǔ)課程，據(jù)說(shuō)超過(guò)了四千多萬(wàn)人在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。漢語(yǔ)以其特有的魅力吸引了越來(lái)越多的人。預(yù)計(jì)在不久的未來(lái)，漢字將大行其道，將取代英語(yǔ)成為最主要的世界語(yǔ)，到時(shí)候我們就再不用到處去補(bǔ)英語(yǔ)，再也不用死背一堆到死都派