(第3講)調(diào)查研究方法

第四章調(diào)查研究與實驗研究第1節(jié)調(diào)查研究形式?內(nèi)容?什么時候?你接受過別人的調(diào)查嗎?調(diào)查〔survey〕:用科學(xué)的手段和方法搜集有關(guān)研究對象的客觀事實材料，即通過對研究對象進(jìn)行考察，從中獲得直接資料的一種方法；研究〔study〕:對所搜集得來的事實材料進(jìn)行整理和理論分析。調(diào)查研究:“是研究者為了深入了解教育實際情況，借以發(fā)現(xiàn)存在問題，探索教育規(guī)律而采取的有方案、有系統(tǒng)的研究方法?！薄怖畋拢督逃茖W(xué)研究方法》，人民教育出版社，1987年，P33〕教育科學(xué)的調(diào)查研究法:“是在教育理論指導(dǎo)下，通過運用觀察、列表、問卷、訪談、個案研究以及測驗等科學(xué)方式，搜集教育問題的資料，從而對教育的現(xiàn)狀作出科學(xué)的分析認(rèn)識并提出具體工作建議的一整套實踐活動?！薄才徭纺龋督逃芯糠椒▽?dǎo)論》，安徽教育出版社，〔1995〕2001年，P159〕調(diào)查研究是一種使用范圍很廣的研究，包括對現(xiàn)狀的研究及確定和解釋社會的或心理的變量之間的關(guān)系的研究。有相當(dāng)長的歷史，它的開展在很大程度上被歸因于社會學(xué)的奉獻(xiàn)。是單獨使用最廣泛的一種研究方法?！蔡接懺谧匀磺榫跋滤l(fā)生的社會心理變量之關(guān)系的事后追溯研究，到致力于確定現(xiàn)狀與某些現(xiàn)象關(guān)系的調(diào)查。〕常用作測量態(tài)度、意見或成就等任何自然情景中變量的數(shù)值。奴隸社會時期——調(diào)查人口與農(nóng)業(yè)的關(guān)系；我國最早管子·問篇——調(diào)查國家資源的文獻(xiàn)；作為社會學(xué)的研究方法——起源于17世紀(jì)下半葉英國資產(chǎn)階級所進(jìn)行的社會調(diào)查，19世紀(jì)被廣泛運用到社會學(xué)研究中；近代教育史上最早的調(diào)查研究是1897年美國來斯進(jìn)行的“拼寫練習(xí)調(diào)查”；20世紀(jì)60年代，美國40種教育雜志約1/3的研究都是采用調(diào)查法的。事后追溯研究事后追溯研究是調(diào)查研究的一種類型，它通過對已發(fā)生的事進(jìn)行追溯，研究各種變量可能的關(guān)系和效果，強(qiáng)調(diào)非實驗性的自然情境和數(shù)據(jù)資料收集的方式。

調(diào)查研究法被廣泛使用在于它具有如下優(yōu)點為解決研究課題提供第一手材料和數(shù)據(jù)；它是從實際出發(fā)，立足于解決問題的〔為制訂教育政策、教育規(guī)劃，進(jìn)行教育改革提供事實依據(jù)〕；不僅可以了解現(xiàn)實問題，驗證假設(shè)，解決既定問題，而且可以發(fā)現(xiàn)新情況、新問題，從而提出新見解、新理論；假設(shè)使用標(biāo)準(zhǔn)化的調(diào)查問卷，便于度量和進(jìn)行數(shù)據(jù)處理；……依據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，對調(diào)查研究可做如下的分類：按調(diào)查對象的選擇范圍，分為典型調(diào)查、普遍調(diào)查、抽樣調(diào)查、個案調(diào)查和專家調(diào)查；按調(diào)查的內(nèi)容，分為學(xué)科性的典型調(diào)查、反響性的普遍調(diào)查和預(yù)測性的抽樣調(diào)查；按調(diào)查方式方法，分為被調(diào)查者自我報告方式搜集資料的方法、研究者經(jīng)自己的感官等方式搜集資料的方法、通過一定測試搜集資料的方法和總結(jié)經(jīng)驗法；按綜合性程度，分為三類：包括學(xué)校調(diào)查、社會調(diào)查及公意調(diào)查的一般調(diào)查研究；包括個案研究、因果比較研究、相關(guān)研究的溯因調(diào)查研究；包括兒童開展研究、趨勢研究的開展調(diào)查研究?？v向設(shè)計：對同一群人〔總體〕，長期追蹤調(diào)查。從取樣的角度說，趨勢研究是從整個總體中進(jìn)行隨機(jī)抽樣，群體研究是從特定的總體中進(jìn)行隨機(jī)取樣，而專門對象研究每次測量的是單一的隨機(jī)樣本。橫向設(shè)計：同一時間對不同樣本實施調(diào)查。不能測量個體的變化，但是，不同被調(diào)查的小組間的差異卻代表了一個范圍較大的總體的變化。調(diào)查設(shè)計教育調(diào)查研究法的適用范圍調(diào)查研究在教育中有廣泛的用途。有全國范圍內(nèi)的對某一教育問題的調(diào)查，象教師閱讀傾向調(diào)查、學(xué)生學(xué)業(yè)開展?fàn)顩r調(diào)查；有地區(qū)所做的調(diào)查；有不同學(xué)校針對自身開展所面臨的問題而進(jìn)行的學(xué)校調(diào)查；有教育專業(yè)人士為發(fā)現(xiàn)問題、說明觀點進(jìn)行的調(diào)查；此外，評價性研究中也常包括一些對參與者或委托人的調(diào)查。教育調(diào)查研究法的主要功能(1)揭露問題，暴露矛盾，通過不斷解決教育內(nèi)外部的各種矛盾促進(jìn)教育的開展。(2)發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和推廣先進(jìn)教育思想和經(jīng)驗，改進(jìn)工作，提高教育質(zhì)量。(3)為不同層次和不同要求的教育管理和預(yù)測工作效勞。因此，在許多教育研究情景中，調(diào)查研究可以說是一種相當(dāng)適宜的研究方法。調(diào)查研究法的一般步驟(1)根據(jù)研究課題的性質(zhì)、目的、任務(wù)，確定調(diào)查對象、調(diào)查地點，選擇相應(yīng)的調(diào)查類型和調(diào)查方式。(2)擬訂調(diào)查方案。如果斷定進(jìn)行抽樣，需制定抽樣方案。考慮數(shù)據(jù)的具體類型與分析方法。(3)做好各種技術(shù)、事務(wù)和組織準(zhǔn)備；調(diào)查研究法的一般步驟(4)進(jìn)行試探性調(diào)查，得到被調(diào)查對象的一般認(rèn)識，修改調(diào)查提綱及工作方案。嘗試一般在5-10名個體中進(jìn)行，偶爾也有超過20人的。(5)制定調(diào)查表格、觀察問卷、訪談提綱及編制測驗題目。(6)實施調(diào)查。(7)整理調(diào)查資料。教育調(diào)查研究的具體方法調(diào)查表調(diào)查范圍較廣，調(diào)查對象多是某一教育群體或某一地區(qū)教育現(xiàn)狀；偏重事實資料的搜集；由被調(diào)查群體有關(guān)承辦人依據(jù)實際情況填寫，具有一定的可靠性；調(diào)查表簡明，便于統(tǒng)計。調(diào)查表的種類與根本格式種類：單一表和一覽表。根本格式：總標(biāo)題；橫行與橫標(biāo)目、縱欄與縱標(biāo)目；數(shù)字資料；表尾；附錄。單一表——在一張表上只列出一個調(diào)查事項的調(diào)查表稱為單一表。2004年底縣〔市〕高中教師學(xué)歷狀況調(diào)查表填表單位：填表人：填表時間：年月日教師總數(shù)研究生及以上大學(xué)本科大學(xué)?？聘咧屑耙韵氯藬?shù)百分比人數(shù)百分比人數(shù)百分比人數(shù)百分比注：表中所統(tǒng)計的必須是在冊的正式教師一覽表——指在一張表上列出兩個或兩個以上調(diào)查事項的調(diào)查表。2004年底縣〔市〕高中教師隊伍結(jié)構(gòu)調(diào)查表填表單位：填表人：填表時間：年月日學(xué)歷

性別年齡研究生及以上大學(xué)本科大學(xué)?？聘咧屑耙韵潞嫌嬆信信信信信?0歲以下30—39歲40—49歲50—59歲合計注：1．表中所統(tǒng)計的必須是在冊的正式教師；2．中專學(xué)歷與高中學(xué)歷等同，應(yīng)填在“高中及以下”欄目中。編制科學(xué)適用的調(diào)查表，不僅要掌握編制的根本技術(shù)要求，而且要抓住兩個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：一是根據(jù)研究課題擬定研究的具體問題，從而界定表格涉及的內(nèi)容范圍；二是要對每一根本方面工程的具體內(nèi)容有準(zhǔn)確的把握，客觀地反映事物的全貌及蘊(yùn)含的特性，以便分析和比較。表的標(biāo)題應(yīng)簡明醒目；表的大小能容納所有研究工程，便于攜帶保管；表中各工程有系統(tǒng)地排列，簡明清晰；為防止答案有誤，宜有相互參證的工程；表尾應(yīng)注明調(diào)查單位，調(diào)查員或填表人姓名，填表日期；表內(nèi)數(shù)字的上下位置要對齊，相同數(shù)字仍須全部寫出。暫未獲數(shù)字用刪節(jié)號表示，不可能獲得數(shù)字用短線標(biāo)明，推算得出的數(shù)字應(yīng)在表下注明。問卷法問卷：就是根據(jù)研究課題的需要而編制成的一套問題表格，由調(diào)查對象自填答復(fù)的一種收集資料的工具，同時又可以作為測量個人行為和態(tài)度的測量手段。問卷法：以書面提出問題的方法搜集資料的一種研究方法。通常研究者把調(diào)查的課題分成假設(shè)干變量，擬成具體易答的一系列問題，編成標(biāo)準(zhǔn)化問卷，然后發(fā)給調(diào)查對象，根據(jù)回收的答案，進(jìn)行統(tǒng)計分析，得出結(jié)論的方法。沒有統(tǒng)一的格式，但在長期使用中，形成一個可供參考的一般結(jié)構(gòu)，由以下四局部組成：〔1〕標(biāo)題——對調(diào)查內(nèi)容簡潔概括的反映〔2〕前言——研究目的和意義，答卷要求，本卷須知，發(fā)放問卷的單位或個人，通訊地址等；〔3〕答復(fù)者的根本情況——如姓名，性別，班級等；〔4〕有關(guān)研究的問題和備選答案。問卷的設(shè)計問卷的類型非結(jié)構(gòu)型〔開放型〕綜合型結(jié)構(gòu)型〔封閉型〕對答復(fù)類型不作具體的規(guī)定，也不作答復(fù)范圍的限制，可由答復(fù)者任意作答。局部限制，還有一局部讓對象自由答復(fù)。研究者在問題提供可選擇的答案，要求作答者在答案中任選一個或幾個。結(jié)構(gòu)型問卷根據(jù)形式不同可分為是非式和選擇式、編序式三種?！?〕是非式：要求答卷者在問題后的括號或方框內(nèi)填上“是”、“否”或“同意”、“不同意”表示肯定或否認(rèn)。這種設(shè)計通常出現(xiàn)在心理測量等調(diào)查中。例：關(guān)于學(xué)生自主情況的調(diào)查我自己決定的事，別人很難讓我改變主意①是②否我的行為不受班里輿論的影響①是②否學(xué)習(xí)上，我總有自己的目標(biāo)和方案①是②否當(dāng)我干事情不順利時，我從不輕易放下①是②否我不愿別人提示而愿獨出心裁①是②否我每天堅持記日記，從沒有間斷過①是②否生活上我能自理，從不要別人幫助①是②否學(xué)習(xí)中遇到挫折，我常常會半途而廢①是②否〔2〕選擇式。研究者將所有備選答案一一列出，要求被調(diào)查者選擇其中一種或幾種答案。設(shè)計這種答案時，要求研究者能窮盡所有的可能答復(fù)。例：關(guān)于兒童性格特點調(diào)查對一些物體總愛觀察、擺弄、拆開來玩①不這樣②偶爾這樣③有時這樣④常常這樣⑤總愛這樣與別的孩子發(fā)生爭執(zhí)時謙讓①不能②偶爾能③有時能④比較能⑤常常能經(jīng)常表現(xiàn)很任性①很任性②不很任性③一般④不大任性⑤不任性能按要求完成作業(yè)①不能②不大能③有時能④比較能⑤能又如現(xiàn)行小學(xué)課程中你喜歡的課程是〔最多項選擇三門〕①語文②數(shù)學(xué)③英語④常識⑤生活與勞動⑥思想品德⑦音樂⑧體育⑨美術(shù)⑩課外活動〔3〕編序式。即要求被調(diào)查者將研究者設(shè)計的答案按自己的認(rèn)識排序。例：請你按重要性將以下小學(xué)教師的素質(zhì)排序：〔〕良好的師德修養(yǎng)〔〕穩(wěn)固的專業(yè)思想〔〕寬廣的文化根底知識〔〕扎實的教學(xué)根本功〔〕現(xiàn)代教育觀念〔〕較強(qiáng)的教育科研能力〔〕較強(qiáng)的組織管理能力〔〕教育機(jī)智〔〕豐富的教育理論知識2、結(jié)構(gòu)型問卷從內(nèi)容上分有定類答復(fù)、定序答復(fù)和定距答復(fù)三種。定類答復(fù)：研究者將問題的答案進(jìn)行分類，答案與答案之間只是類型的不同。例：你媽媽的職業(yè)是什么？A醫(yī)生B教師C工人D農(nóng)民E其他注意所有答案必須互斥所有答案必須窮盡〔2〕定序答復(fù)：這類問題的答案與答案之間顯示的是一種程度上的差異。例：“很好、好、較好、一般、較差、差、極差”，“完全贊同、根本贊同、不知道、不贊同、完全反對”、“經(jīng)常、偶爾、完全不”等形式的答案。設(shè)計這類答案要注意：一是要窮盡答卷者所有可能出現(xiàn)的態(tài)度或傾向；二是答案要按照程度差異以一定順序呈現(xiàn)，或由淺到深，或由深到淺?！?〕定距答復(fù)：是指設(shè)計者根據(jù)問題答案數(shù)量上的差異按照一定的順序給出，要求被調(diào)查者選擇其一的答案。此類答案反映的是答案間數(shù)量上的差異。常用的定距答復(fù)的答案的單位有公里、小時、元、次等。例：“你每天用于做課外作業(yè)的時間是”A、3小時以上B、2—3小時C、1—2小時D、1小時以下研究者在設(shè)計定距答復(fù)的問題時要注意三點：一是要窮盡所有可能的答復(fù)。數(shù)字不遺漏，不重復(fù)。二是答案之間的距離大致相等。三是檔次不宜太多，檔內(nèi)距離也不宜太大。為此，可將檔的兩端定為開放式。思考：以下設(shè)計中有何問題？你每周用于備課的時間是：A、12小時以上B、9—12小時C、4—8小時D、2—4小時E、2小時以下這一設(shè)計中就遺漏了8—9小時之間的數(shù)，并且檔內(nèi)距離不相等。你接受過別人的問卷調(diào)查嗎？你認(rèn)為問卷中的問題設(shè)計越簡單越好嗎？是否存在有的問題簡單但產(chǎn)生歧義？還有一些其他的問題嗎？你認(rèn)為問卷問題的設(shè)計應(yīng)遵循的根本原那么有哪些？討論：〔l〕圍繞研究目的設(shè)計問卷；〔2〕問卷要簡短〔不超過20~30分鐘〕，易懂易答，不涉及禁忌話題；〔3〕問卷的內(nèi)容要易于處理、分析；〔4〕合理安排問卷的結(jié)構(gòu)，容易、簡短、客觀、熟知、感興趣的問題放在前面；復(fù)雜、主觀態(tài)度、生疏、枯燥的問題放在后面?！?〕問題要防止帶有雙重或多重含義；問題不能帶有傾向性；不要用否認(rèn)形式提問；不要問答復(fù)者不知道的問題?！瓎柧碓O(shè)計的原那么☆提問文字簡短，問題越短，產(chǎn)生模糊不清的可能性就越小；☆提問不要超出調(diào)查對象的知識水平和理解的范圍?！睢耙皇乱粏枴?。如：“您的父母是工人嗎？”被調(diào)查者那么無從答復(fù)?！畈灰梅裾J(rèn)形式提問；不要誘導(dǎo)提問。如“您不抽煙，是嗎？”☆在人們的記憶范圍內(nèi)提問。如“上學(xué)期您在食堂共消費多少錢？”☆眾口一詞答復(fù)的問題不要列入。如“應(yīng)不應(yīng)該保護(hù)環(huán)境”？調(diào)查問卷的編制程序第一，明確研究目的，根據(jù)研究目的和假設(shè)范圍收集所需資料，并確定調(diào)查對象；第二，列出問卷調(diào)查所需研究問題的綱要，確定所要搜集的信息和問卷類型；第三，圍繞主題草擬問題，列出標(biāo)題和各局部具體工程；第四，征求有關(guān)人員、專家的意見，修訂工程；第五，試測；第六，再修訂。發(fā)放形式：郵寄、有組織地分配、當(dāng)面填答。問卷回收：在剔除廢卷的同時要統(tǒng)計有效問卷的回收率為研究結(jié)論依據(jù)的問卷，回收率一般不應(yīng)低于70％。對問卷答復(fù)偏斜估計：答案中的偏斜指被調(diào)查者未真實反映事情的客觀情況。引起偏斜的主要原因有對事實的答復(fù)錯誤、裝假傾向、默認(rèn)傾向、道義理論與事實相悖、無答復(fù)問卷的比率。

問卷的發(fā)放與回收問卷法的優(yōu)缺點？思考：優(yōu)點：①簡便易行，容易控制；②所得資料便于整理和統(tǒng)計分析；③問卷上不記名，減少了答復(fù)者的心理壓力，有利于收集到真實的意見和建議；④問卷可以發(fā)至較大范圍作調(diào)查，定量分析可信度高；⑤本錢低；局限性：①難于估計問卷回收率，太低就失去了代表性；②被調(diào)查者不愿做答復(fù)或任意填寫，影響調(diào)查質(zhì)量；③適用于研究外表事實，無進(jìn)一步探問why獲取額外信息的時機(jī)；④無法控制填答的情境。訪談法訪談是進(jìn)行調(diào)查的又一有效方法；是研究性交談，是以口頭形式，根據(jù)被詢問者的答復(fù)搜集客觀的、不帶偏見的事實材料，以準(zhǔn)確地說明樣本所要代表的總體的一種方式?！?〕就訪問的內(nèi)容分：結(jié)構(gòu)性訪問無結(jié)構(gòu)性訪問半結(jié)構(gòu)性訪問〔2〕就受訪問人數(shù)的多寡分兩類個別訪問團(tuán)體訪問〔3〕就訪問工具可分為兩類訪問計算機(jī)輔助訪問訪問調(diào)查的類型問卷法與訪談法都經(jīng)常會有一些分叉性題目，分叉性題目常要求依據(jù)對某一題目的答復(fù)而讓答復(fù)者跳過些題目。在問卷中應(yīng)清楚地指明要跳過哪些題目進(jìn)行答復(fù)。相對于問卷調(diào)查，訪談的優(yōu)缺點？思考：訪談的優(yōu)點：①方便易行，深入的交談可獲得可靠有效的資料；②團(tuán)體訪談節(jié)省時間，與會者可作較周密思考后答復(fù)以下問題，相互啟發(fā)影響，和利于促進(jìn)問題的深入；③可觀察；④彈性；⑤……訪談的缺點：①樣本?。虎谛栎^多的人力、物力和時間；③應(yīng)用上受一定的限制；④數(shù)據(jù)不易整理、難以量化；⑤訪問員能力影響結(jié)果；⑥……訪問調(diào)查的實施步驟〔1〕確定訪問的目的與內(nèi)容；〔2〕先進(jìn)行文獻(xiàn)探討；〔3〕選擇適當(dāng)?shù)臉颖?；?〕設(shè)計訪問問題；〔5〕選擇訪問員；〔6〕訓(xùn)練訪問員；〔7〕正式實施訪問；〔8〕整理訪問材料。訪談的藝術(shù)與技巧〔1〕談話要遵循共同的標(biāo)準(zhǔn)程序，作好訪談方案。〔2〕訪談前盡可能收集有關(guān)被訪者的材料，取得被訪者的信任和合作；〔3〕訪談中所提問題要簡明，易于答復(fù)；〔4〕掌握發(fā)問的技術(shù)，選題要適合被訪者的知識水平和習(xí)慣；〔5〕談話內(nèi)容要及時記錄；〔6〕善于洞察被訪者的心理變化，隨機(jī)應(yīng)變；〔7〕注意自己的行為舉止，以誠相待，熱情、謙虛、有禮。

觀察法觀察法：是指人們有目的、有方案地通過感官和輔助儀器，對處于自然狀態(tài)下的客觀事物進(jìn)行系統(tǒng)考察，從而獲取經(jīng)驗事實的一種科學(xué)研究方法。教育研究中的觀察法：屬于科學(xué)觀察，科學(xué)觀察的根本特點：(1)觀察的目的性；(2)觀察的客觀性〔自然狀態(tài)下〕；(3)觀察的能動性〔在充分研究和準(zhǔn)備的根底上〕1.按觀察的情境條件分：自然觀察法vs實驗觀察法〔實驗觀察法并不是說要改變觀察的“自然狀態(tài)”。例如，“表揚(yáng)或斥責(zé)與兒童學(xué)習(xí)積極性的相關(guān)研究”，觀察者仍然在自然狀態(tài)下觀察，控制的只是表揚(yáng)與斥責(zé)這二個影響因素，觀察兒童學(xué)習(xí)積極性這一行為表現(xiàn)，從而得出教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為相關(guān)程度的結(jié)論。〕2.按觀察方式分：直接觀察〔憑感官〕vs間接觀察〔利用儀器等中介〕教育觀察的類型3.按觀察者是否參與被觀察者所從事的活動分：參與性觀察〔獲得較深層的材料，但客觀性容易受到影響?！硋s非參與性觀察〔較客觀，但易外表化?！?.按觀察實施的方法分：結(jié)構(gòu)觀察〔目標(biāo)、問題、范圍等都很明確的情況下進(jìn)行的。有詳細(xì)方案、步驟等，觀察后獲得的資料可以進(jìn)行定量分析和比照分析?！硋s非結(jié)構(gòu)觀察〔對對象不太了解的情況下進(jìn)行的——觀察時彈性大，隨意性大，可隨時調(diào)整，適應(yīng)性強(qiáng)，簡單易行；資料的整理難度大，不容易進(jìn)行定量分析。多用于探索性研究?！辰逃^察的類型六歲兒童搗亂行為表返回序號類別行為表現(xiàn)1粗魯行動離開位置、站起來、走動、跑動、蹦跳、搖動椅子2跪跪在椅子上、坐在腳上、橫躺在課桌上3侵犯他人投擲、推、撞、擰、拍、戮及用東西打其它同學(xué)4擾亂他人搶奪他人東西、破壞他人物品5說話和其他同學(xué)講話、喊叫老師、唱歌6叫嚷哭鬧、尖叫、咳嗽、吹口哨7噪聲發(fā)出咯咯聲、撕紙、鼓掌、敲擊書桌8轉(zhuǎn)方向把頭和身子轉(zhuǎn)向他人、向別人顯示東西9做其他事玩弄東西、解自己鞋帶等音樂課，許多學(xué)生沒帶口琴。這是上午最后一節(jié)課。下課后，教師說：“帶口琴的先走，不帶口琴的留下?！苯處熥屃粝碌?7名學(xué)生寫檢查，寫完檢查寫保證(此時的標(biāo)準(zhǔn)是：不帶口琴的學(xué)生要留下寫檢查、保證)。學(xué)生們起哄、怪叫。教師：“我們上的不僅僅是音樂課，還要對你們進(jìn)行教育。”學(xué)生們：“我們沒帶筆?！苯處熥屍渲幸晃慌マk公室拿筆。過了幾分鐘，去辦公室拿筆的學(xué)生仍未回來，學(xué)生們叫道：“她自己逃走了。”并一起起哄。教師：“不要發(fā)聲音?！痹趯W(xué)生們的吵鬧聲中，教師邊記錄學(xué)生的學(xué)號，邊不斷說：“不要起哄?！?分鐘后拿筆的學(xué)生回來，報告說辦公室里面沒有老師。學(xué)生們快樂地：“啊——”教師仍在記學(xué)號。學(xué)生們大吵大鬧，哄笑。教師似乎不再有興趣批評他們了。學(xué)號記錄完畢，教師讓沒有參與吵鬧的9位學(xué)生先走(此時的標(biāo)準(zhǔn)是：雖然不帶口琴，但沒有參加吵鬧的學(xué)生可以不必受到懲罰)，并質(zhì)問留下的學(xué)生為什么吵個不停，學(xué)生們揭發(fā)是一個男生在說笑話。教師讓其他學(xué)生都離開，只留下了這個講笑話的男生(此時的標(biāo)準(zhǔn)是；雖然不帶口琴，還參與了吵鬧，但只要不是主犯，就可以離開)。教師：“你講過笑話嗎?”男生：“講過的，但是他們先罵我?！苯處煟骸半y道你沒有別的方法了嗎?”三分鐘后，音樂教師在學(xué)校食堂吃飯?！沧詈蟮臉?biāo)準(zhǔn)是：雖然不帶口琴，雖然參與吵鬧，并且是主犯，但只要教訓(xùn)一下就行了)．丁笑炯：《課堂紀(jì)律的社會學(xué)分析》，《教育研究與實驗》1997年第3期觀察研究法的步驟(1)明確觀察目的和意義，確定觀察對象、時間、地點、內(nèi)容和方法；(2)搜集有關(guān)觀察對象的文獻(xiàn)資料，并進(jìn)行閱讀分析，對所要求的觀察條件有一定的認(rèn)識，為觀察做好充分準(zhǔn)備；(3)編制觀察提綱；(4)實施觀察；(5)資料收集記錄；(6)分析資料，得出結(jié)論。課堂觀察研究法教育觀察法中,以課堂觀察法〔聽課〕為主；研究者作為觀察者從日常教學(xué)事件發(fā)生、開展和變化的點滴行為窺視出被觀察者的教學(xué)行為以及針對教材內(nèi)容所展開的教學(xué)情況，從而更直接、客觀地貫徹和描述課堂教學(xué)的現(xiàn)象；在此根底上，研究者以其自身的理論與方法修養(yǎng)對教學(xué)的內(nèi)在意義與價值作出合理、有效的解釋或?qū)虒W(xué)規(guī)律作出系統(tǒng)、科學(xué)的歸納與總結(jié)。課堂觀察法的主要特點①有明確的觀察目的——〔對觀察的重點、觀察的內(nèi)容、觀察過程的控制、觀察方法的合理運用、觀察材料的取舍整理等都有所準(zhǔn)備〕②有系統(tǒng)的方案——〔對觀察活動的時間、順序、過程、對象、記錄方法與表格等都有預(yù)先的系統(tǒng)方案、安排和準(zhǔn)備〕③是在自然狀態(tài)下的觀察——〔考察被觀察者在日常現(xiàn)實生活和教學(xué)活動中真實的、典型的和一般的行為表現(xiàn)〕對教師的觀察①教學(xué)態(tài)度——是否認(rèn)真負(fù)責(zé)、尊重信任學(xué)生，教學(xué)準(zhǔn)備是否充分，敬業(yè)精神、是否投入等；②教學(xué)能力方法——教材組織的條理性，教學(xué)語言的邏輯性、吸引力，教學(xué)活動組織是否有序活潑等；③教學(xué)機(jī)智方法——是否能靈敏地捕捉教學(xué)過程中的各種信息，對突發(fā)事件靈活而藝術(shù)性地處理，教學(xué)的科學(xué)性、藝術(shù)性的統(tǒng)一；④教學(xué)效果——注重課堂上學(xué)生的反映，是否注重有效教學(xué)，三維目標(biāo)的統(tǒng)一；

……對學(xué)生的觀察①參與狀態(tài)——全員參與？積極主動性？效果？②交往方法——多向的交往？同學(xué)間的合作交往效果？師生交往的頻率、效果？③情緒狀態(tài)方面——其樂融融地學(xué)？積極主動地學(xué)？愉快有效地學(xué)？④思維狀態(tài)方法——是否愿意提出問題？是否發(fā)表自己的觀點和看法？是否善于在教學(xué)過程中置疑？

……對教學(xué)過程的觀察有哪些教學(xué)方法上的創(chuàng)新？教學(xué)組織形式是否合理有效？教學(xué)過程中教師與學(xué)生的主體性各自發(fā)揮怎樣？教學(xué)手段是否現(xiàn)代化、科學(xué)化

……課堂觀察記錄形式與方法記錄形式——筆錄、錄像帶、錄音機(jī)等；觀察記錄的方法——列表法、文字表達(dá)法等；

學(xué)生課堂行為記錄表

學(xué)?！昙墶獙W(xué)生姓名——教學(xué)科目——課題——教師—記錄者——日期——

學(xué)生課堂行為（注：出現(xiàn)次序，以1、2、3等序數(shù)字表示。學(xué)習(xí)行為出現(xiàn)次序持續(xù)時間出現(xiàn)次序持續(xù)時間出現(xiàn)次序持續(xù)時間非學(xué)習(xí)行為出現(xiàn)次序持續(xù)時間出現(xiàn)次序持續(xù)時間出現(xiàn)次序持續(xù)時間聽講與鄰座講話舉手回答問題看別的書舉手提出問題做小動作到講臺前示范看別人或別處做課堂練習(xí)擅自離開座位做操作實驗和別人打鬧低段小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為記錄表

學(xué)校

年級

班級

學(xué)生姓名

學(xué)習(xí)科目

課題

任課教師

記錄者

觀察時間____________________行為等級積極認(rèn)真較積極認(rèn)真一般不太認(rèn)真不認(rèn)真聽課討論回答問題提出問題見臺前示范座位上做練習(xí)其他教育觀察法的優(yōu)缺點？思考：作用：①通過有目的、有方案地對教育領(lǐng)域某一現(xiàn)象及變化過程進(jìn)行全面、細(xì)致和深人的觀察，從而獲得認(rèn)識該事物的比較充實、比較客觀的事實材料，確定其得以開展的條件；②觀察有助于研究課題的選擇和形成。局限：①不能答復(fù)“為什么”的問題，只能說明“有什么”和“是什么”的問題；②受觀察時間和觀察情境的限制，在研究對象人數(shù)多且分散的情況下應(yīng)用較困難；③由于教育現(xiàn)象十分復(fù)雜且處于不斷變化之中，觀察工程太多，會影響研究的信度；④觀察研究往往取樣小，觀察的資料瑣碎，不易系統(tǒng)化，普遍性程度不高。觀察研究的描述記錄(1)日記描述法：用日記的方法詳細(xì)描述，裴斯泰洛齊最早使用。(2)軼事記錄法：記錄某種有價值的行為，可以是有主題的，也可以是無主題的。隨時記錄感興趣的問題，不受任何時間和條件限制，事先也不需要做特別的編碼分類。(3)連續(xù)記錄法：在較長的時間內(nèi)做連續(xù)不斷地記錄。觀察研究的取樣記錄方法本世紀(jì)20年代后興起，以行為為樣本的記錄方法，可分為時間取樣法、活動取樣法和事件取樣法。(1)時間取樣法：以時間作為選擇標(biāo)準(zhǔn)，專門觀察和記錄在特定時間內(nèi)發(fā)生的行為，包括行為是否出現(xiàn)、頻率、持續(xù)時間。(2)活動取樣法：以活動作為選擇標(biāo)準(zhǔn)。(3)事件取樣法：選取特定樣本對象進(jìn)行觀察。觀察研究的行為核對表

主要用來核對重要行為的呈現(xiàn)與否。觀察者將規(guī)定觀察的工程預(yù)先列成表格，出現(xiàn)此行為時即在該項上劃“√”。表格上要列出一些具體要求，工程應(yīng)有一定的順序性。觀察研究應(yīng)遵循的根本原那么要按照研究課題的目的，撇開那些無關(guān)的內(nèi)容和次要的過程，排除干擾因素，使研究的主要對象及其主要過程得到充分的暴露。為保持觀察的客觀性，必須注意克服先人為主的偏見，無意過失，假象與錯覺。要在科學(xué)理論指導(dǎo)下，提高收集事實材料的可靠性，提高從事實材料中概括提煉的結(jié)論的可靠性。目的性客觀性自覺性測驗法(1)測驗調(diào)查法的概念及其與傳統(tǒng)考試法的區(qū)別測驗調(diào)查法是用一組測試題去測定某種教育現(xiàn)象的實際情境，從而收集資料數(shù)據(jù)進(jìn)行研究的一種方法。測驗調(diào)查法與傳統(tǒng)考試法的區(qū)別：取材范圍不同；編制試題程序不同；施測過程不同；對分?jǐn)?shù)的解釋不同；應(yīng)用范圍，測驗范圍不同。(2)測驗的根本類型按行為目標(biāo)、測驗內(nèi)容可分為四大類：智力測驗、能力傾向測驗、成就