初中歷史教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)分析-以萊州市雙語(yǔ)學(xué)校“雙六能”教學(xué)模式為切入點(diǎn)

初中歷史教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)分析——以萊州市雙語(yǔ)學(xué)?！半p六能”教學(xué)模式為切入點(diǎn)初中歷史教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)分析——以萊州市雙語(yǔ)學(xué)?！半p六能”教學(xué)模式為切入點(diǎn)摘要：萊州市雙語(yǔ)學(xué)校一直致力于實(shí)施創(chuàng)新教育模式，其中“雙六能”教學(xué)模式是其積極探索的結(jié)果。本文以此為切入點(diǎn)，從創(chuàng)設(shè)初中歷史教學(xué)情境的角度進(jìn)行分析。首先介紹了“雙六能”教學(xué)模式的基本概念和特點(diǎn)，然后著重闡述了在歷史教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境，包括歷史文物的模擬體驗(yàn)、歷史場(chǎng)景的再現(xiàn)以及歷史人物的演繹等方面，并分析了創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響。最后，探討了“雙六能”教學(xué)模式在初中歷史教育中的應(yīng)用價(jià)值和問題。關(guān)鍵詞：雙六能教學(xué)模式；歷史教學(xué)情境；創(chuàng)設(shè)；學(xué)習(xí)效果一、引言作為一門重要的人文科學(xué)學(xué)科，歷史教育的目標(biāo)不僅是讓學(xué)生獲得歷史知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和歷史文化素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教師往往以講授知識(shí)為主，學(xué)生被動(dòng)接受，缺乏積極參與的機(jī)會(huì)。而隨著教育理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法的創(chuàng)新，越來越多的學(xué)校開始嘗試創(chuàng)設(shè)情境來進(jìn)行歷史教學(xué)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。萊州市雙語(yǔ)學(xué)校的“雙六能”教學(xué)模式便是一種值得研究和借鑒的創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方法。本文旨在通過對(duì)該教學(xué)模式的分析，探討如何創(chuàng)設(shè)初中歷史教學(xué)情境，以及這種模式對(duì)學(xué)生的影響和教學(xué)效果。二、“雙六能”教學(xué)模式概述“雙六能”教學(xué)模式是萊州市雙語(yǔ)學(xué)校根據(jù)教育部新課程改革的要求以及學(xué)生特點(diǎn)而研發(fā)的一種教學(xué)方法。該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的全面提高。其主要特點(diǎn)包括：一是問題意識(shí)導(dǎo)向，教師以問題為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；二是情境創(chuàng)設(shè)，通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；三是多元化評(píng)價(jià)，注重對(duì)學(xué)生不同能力和特長(zhǎng)的評(píng)價(jià)；四是多媒體手段，利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，提高教學(xué)效果。三、創(chuàng)設(shè)初中歷史教學(xué)情境的方法創(chuàng)設(shè)初中歷史教學(xué)情境是提升歷史教學(xué)效果的重要方法之一。在“雙六能”教學(xué)模式中，教師可以通過以下方式來創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境：1.歷史文物的模擬體驗(yàn)歷史文物是歷史教學(xué)的重要資源，通過模擬體驗(yàn)歷史文物，可以讓學(xué)生更加直觀地了解歷史事件和歷史人物。例如，在學(xué)習(xí)古代農(nóng)耕文明時(shí)，教師可以安排學(xué)生穿上古代農(nóng)民服裝，親自體驗(yàn)農(nóng)耕活動(dòng)，感受古代農(nóng)民的辛勤勞作。這樣的體驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生更加深入地體驗(yàn)到歷史的魅力，增強(qiáng)他們對(duì)歷史的興趣和參與度。2.歷史場(chǎng)景的再現(xiàn)通過再現(xiàn)歷史場(chǎng)景，可以讓學(xué)生身臨其境地感受歷史事件的真實(shí)性和歷史背景的豐富性。例如，在學(xué)習(xí)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)制作一段抗戰(zhàn)片段，并配合現(xiàn)場(chǎng)布置和道具裝束，讓學(xué)生感受到當(dāng)時(shí)的緊張氛圍和英雄壯舉。這樣的再現(xiàn)不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和歷史想象力。3.歷史人物的演繹歷史人物是歷史教學(xué)的核心內(nèi)容，通過演繹歷史人物，可以讓學(xué)生更好地理解歷史人物的思想和行為。例如，在學(xué)習(xí)中國(guó)古代歷史時(shí)，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生扮演歷史人物，進(jìn)行辯論或角色扮演，進(jìn)行歷史情境的再現(xiàn)和歷史思維能力的培養(yǎng)。這樣的演繹既能夠提高學(xué)生的參與度，又能夠讓他們更好地了解歷史，并從中獲得啟示。四、創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境對(duì)學(xué)生的影響創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效果。首先，創(chuàng)設(shè)情境可以使學(xué)生更加主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。其次，創(chuàng)設(shè)情境可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的多元化思維能力和創(chuàng)新能力。再次，創(chuàng)設(shè)情境可以加深學(xué)生對(duì)歷史事件和歷史人物的理解和感受，提高他們的歷史文化素養(yǎng)和歷史思維能力。最后，創(chuàng)設(shè)情境可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和合作精神，提高他們的綜合素質(zhì)和人際交往能力。五、“雙六能”教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值和問題“雙六能”教學(xué)模式在初中歷史教育中具有重要的應(yīng)用價(jià)值。首先，該教學(xué)模式注重學(xué)生的主體地位，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效果。其次，該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)和多媒體手段的運(yùn)用，能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高。再次，該教學(xué)模式注重對(duì)學(xué)生不同能力和特長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。然而，該教學(xué)模式也存在一些問題。首先，需要教師具備一定的教學(xué)能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才能更好地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。其次，需要充分利用教學(xué)資源和設(shè)備，才能滿足創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的需要。再次，需要與學(xué)校和家長(zhǎng)的配合，形成教育共同體，才能更好地推進(jìn)該教學(xué)模式的實(shí)施。六、結(jié)論綜上所述，“雙六能”教學(xué)模式是一種創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的有效方法，可以提高初中歷史教學(xué)的效果和質(zhì)量。在創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境時(shí)，可以通過模擬體驗(yàn)歷史文物、再現(xiàn)歷史場(chǎng)景和演繹歷史人物等方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響主要體現(xiàn)在提升學(xué)生的參與度、培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和歷史文化素養(yǎng)等方面。然而，該教學(xué)模式在實(shí)施過程中也存在一些問題，需要教師、學(xué)校和家長(zhǎng)共同合作解決，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。參考文獻(xiàn)：[1]韓瑞.