提取信息探索文本：新課標(biāo)下語文《動物王國開大會》教學(xué)案例

提取信息，探索文本：新課標(biāo)下語文《動物王國開大會》教學(xué)案例《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的“學(xué)業(yè)質(zhì)量”中凸顯了培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中獲取信息的基本能力對語文學(xué)科發(fā)展的重要性，并為教學(xué)提供了明確的目標(biāo)和方向。在教學(xué)中，只有培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力，學(xué)生才能探索文本秘妙。下面以小學(xué)語文一年級下冊第七單元《動物王國開大會》一課為例談一些體會。【案例描述】一、整體感知，厘清脈絡(luò)1.出示老虎和狗熊對話的圖，提問：這幅圖片中，誰和誰在干什么？是從哪句話看出來的？（找出相關(guān)語句）哪位小朋友有信心讀好這句話？“動物王國要開大會，老虎讓狗熊通知大家?！苯處燀槃萏釂枺骸袄匣⒆尮沸芡ㄖ蠹遥埬悴虏滤侨绾握f的呢？”2.狗熊先后通知了幾次呢？我們一起去文中找一找。（4次）3.狗熊每一次通知分別在哪個自然段？第一次通知在哪里？（出示課文第1自然段。）那第二次通知呢？（出示課文第7自然段。）第三次通知呢？（出示課文第13自然段。）第四次呢？（出示課文第17自然段。）（相機(jī)引導(dǎo)：你有什么好方法一下就能找到對應(yīng)的自然段的？教給方法：通知是狗熊說的，所以我們就要多多關(guān)注狗熊說的話。）二、精讀感悟，了解通知1.狗熊先后通知了四次，才把開大會的事情說明白，每次通知有什么不一樣呢？不要著急回答，我們先在文中找出四次通知的內(nèi)容，用橫線畫出來。2.交流四次通知的內(nèi)容，讀一讀這四次通知。（PPT同時出示四次通知的內(nèi)容）3．四次通知不一樣在哪兒？先指名讀第1自然段。（1）誰來說說第一次通知想要告訴我們什么內(nèi)容呢？板書：事情——（動物王國開大會）（2）第一次通知還告訴了我們什么呢？師：“你們”指的又是誰呢？生答：動物王國的所有動物。4.讀第二次通知。（1）狗熊播完第一次通知，大會能開起來嗎？為什么？（2）第二次有什么不一樣呢？教師把兩次通知放在一起對比，聰明的你發(fā)現(xiàn)哪里不一樣了嗎？把“明天”標(biāo)紅?！懊魈臁逼鋵?shí)是在告訴我們——時間。（3）小結(jié)：是啊，通過狐貍的幫助，狗熊又補(bǔ)充了時間。5.同桌合作讀第三次、第四次通知。第三、四次通知的內(nèi)容又告訴了我們什么？你能提取到什么信息？圈畫出關(guān)鍵詞語。6.全班交流第三次、第四次通知的內(nèi)容。（1）讀第三次通知。PPT出示第三次通知內(nèi)容，指名讀。同學(xué)們有什么發(fā)現(xiàn)？標(biāo)紅“上午八點(diǎn)”。小朋友們看，“明天”是時間，“明天上午八點(diǎn)”也是時間。這兩個有什么不一樣？出示時鐘。明天上午八點(diǎn)，時間更具體。（2）讀第四次通知。我們再來看看狗熊的第四次通知，同學(xué)們有什么發(fā)現(xiàn)？多了地點(diǎn)。（“森林廣場”標(biāo)紅）（3）這次大家都明白了嗎？大家明白了什么？手指板書說。狗熊終于在好朋友的幫助下一步步把通知說明白了。三、圍繞“通知”，訓(xùn)練語言1.（課件出示課后習(xí)題）這里有一則通知，讀完你能讀懂通知里的信息嗎？（1）小組交流。（2）要想寫清楚一則通知，我們應(yīng)該說清哪幾方面的內(nèi)容？學(xué)生在通知中找相關(guān)信息，教師相機(jī)在通知上圈畫關(guān)鍵詞句，再指導(dǎo)學(xué)生填寫。2.（課件出示缺少具體地點(diǎn)、人物、時間信息等的邀請函）你從這個邀請函中獲得了哪些信息？你能準(zhǔn)時去參加嗎？為什么？缺少了什么信息？四、復(fù)習(xí)鞏固，內(nèi)化語言想一想，填一填。教師通過填空的方式歸納總結(jié)課文的主要內(nèi)容，設(shè)計(jì)坡度既降低了難度，又培養(yǎng)了學(xué)生的歸納和表達(dá)能力。最后圍繞填空和課文“插圖”，復(fù)述表演。【案例反思】一、關(guān)注內(nèi)容編排，遵循教材特點(diǎn)隨著年級的提升，提取信息的任務(wù)難度逐步增加，體現(xiàn)為一種遞進(jìn)式的設(shè)計(jì)。低年段教材或許更注重培養(yǎng)學(xué)生提取文本中明顯信息的能力，包括一些簡單的詞語以及基本的句子理解。（一）初步嘗試尋找明顯信息一年級上冊的語文教材直截了當(dāng)?shù)靥岢觥皩ふ艺n文中明顯信息”的要求，教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生尋找特定的信息。在《動物王國開大會》一課中，教師一開始便提出問題“這幅插圖中誰和誰在干什么？你是從哪句話看出來的？”“狗熊先后通知了幾次呢？”這些問題根據(jù)學(xué)生閱讀的階段特點(diǎn)設(shè)計(jì)，難度不大。學(xué)生觀察圖片、認(rèn)真閱讀就可以找出相應(yīng)的信息。（二）根據(jù)信息做簡單推斷一年級下冊的教材中提出了“讀懂課文，學(xué)習(xí)提取明顯信息”的學(xué)習(xí)要求，延續(xù)了對學(xué)生閱讀理解和信息提取能力的培養(yǎng)，同時加入了更高層次的要求，要求學(xué)生在掌握基本信息的基礎(chǔ)上進(jìn)行簡單的推斷和思考。在《動物王國開大會》教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)提問“狗熊先后通知了四次，才把開大會的事情說明白，每次通知有什么不一樣呢？”這個問題鼓勵學(xué)生不僅僅停留在提取文字信息的層面，還要進(jìn)行比較和思辨。學(xué)生需要結(jié)合文中四次通知的內(nèi)容，讀懂每次通知的信息，考慮它們前后的變化，由此推斷出如果想寫清楚一則通知，我們要說清哪幾個方面的內(nèi)容。本文的課后習(xí)題則通過校園通知這種實(shí)際場景，引導(dǎo)學(xué)生提取信息，這有助于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用閱讀技能的能力。（三）整合信息談感受二年級上冊和下冊對學(xué)生的閱讀理解和思考能力提出了更高的要求，鼓勵他們在整合信息的基礎(chǔ)上表達(dá)自己的想法和感受。這不僅要求學(xué)生找出明顯信息，還需要進(jìn)行信息整合和比較，并根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)進(jìn)行簡單推斷。學(xué)生需要思考后，提出自己的看法。這種訓(xùn)練有助于培養(yǎng)學(xué)生的比較和評價(jià)能力，同時激發(fā)他們對問題解決的思考。二、使用有效策略，落實(shí)語文要素（一）問題引領(lǐng)，整體把握教師可以根據(jù)課文內(nèi)容的不同層次和難度逐步提高問題的要求。這種方式可以逐步培養(yǎng)學(xué)生從文本中獲取信息的能力，并逐漸學(xué)會如何快速理解和回答問題。本課的教學(xué)中，教師先出示圖，看圖，提出問題：“這幅圖片中，誰和誰在干什么？”生：老虎和狗熊在談話。師繼續(xù)提問：“你是從哪里得知的呢？”通過這些引導(dǎo)，學(xué)生將逐漸培養(yǎng)自主閱讀和提取信息的技能，同時更深入地理解文本內(nèi)容。這篇課文篇幅很長，一共18個自然段，因此，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，厘清脈絡(luò)是重點(diǎn)。教師接著提問，“狗熊先后通知了幾次呢？我們一起去文中找一找。（4次）”“狗熊每一次通知分別在哪個自然段？”這兩個問題引導(dǎo)學(xué)生從文本中尋找并提取隱含的信息。這樣學(xué)生既理清了文章的主線，感知了文章的結(jié)構(gòu)，又有效地促進(jìn)了學(xué)生理解文本內(nèi)容。（二）關(guān)注過程，教給方法現(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)教師的多重角色，包括組織者、引導(dǎo)者和合作者?！案鶕?jù)課文內(nèi)容提取信息并進(jìn)行簡單推斷”這一能力需要長期有效地去培養(yǎng)和訓(xùn)練。教師在教學(xué)的不同階段，靈活運(yùn)用這些策略，可以滿足學(xué)生的不同需求，讓學(xué)生經(jīng)歷提取信息的學(xué)習(xí)過程，學(xué)會提取信息的方法，體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)的樂趣。例如，本課開始讓學(xué)生找出狗熊的四次通知分別是在哪個自然段，學(xué)生交流找出了對應(yīng)自然段后，教師并沒有“翻篇”，而是適時地引導(dǎo)學(xué)生，“你是用什么好辦法一下子就能找到對應(yīng)的自然段的”，從而引導(dǎo)更多學(xué)生懂得提取信息的方法：“通知是狗熊說的，所以我們就要多多關(guān)注狗熊說的話”。（三）比較分析，簡單推斷教師通過比較不同通知的內(nèi)容，幫助學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)每次通知中新元素的增加，從而引導(dǎo)他們理解通知的逐步完善過程，這種比較方法有助于學(xué)生形成全面的認(rèn)識，培養(yǎng)他們分析信息的能力。《動物王國開大會》用了最常見、最經(jīng)典的童話故事結(jié)構(gòu)——反復(fù)。反復(fù)結(jié)構(gòu)主要體現(xiàn)在“狗熊通知—狐貍幫助—狗熊問老虎—狗熊通知—大灰狼幫助—狗熊問老虎—狗熊通知—梅花鹿幫助—狗熊問老虎—狗熊通知”。這種結(jié)構(gòu)對于故事性和應(yīng)用性的整合非常重要，這有助于學(xué)生更好地理解文本的組織方式和情節(jié)發(fā)展。本課中要求在引導(dǎo)學(xué)生提取、整理信息的基礎(chǔ)上，使學(xué)生了解通知的幾個要素，理清文章的情節(jié)，感悟童話反復(fù)的結(jié)構(gòu)。（四）設(shè)計(jì)補(bǔ)白，合理推斷教師利用文本的空白點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生想象和創(chuàng)編童話的方法非常有創(chuàng)意，有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和邏輯思維?！秳游锿鯂_大會》第1自然段直接寫狗熊的第一次通知，教師通過提問“老虎讓狗熊通知大家開會，請你猜猜他是如何說的呢”，激發(fā)學(xué)生對文本中這一空白點(diǎn)的思考。這種引導(dǎo)式提問可以讓學(xué)生積極參與，嘗試填充空白，從而培養(yǎng)他們的邏輯推理能力。學(xué)生在補(bǔ)白過程中要聯(lián)系上下文，不僅填寫內(nèi)容，還要考慮情節(jié)的邏輯關(guān)系。這有助于他們建立更完整的故事情節(jié)，同時增強(qiáng)對文本的理解。而鼓勵學(xué)生在填補(bǔ)對話時，參考文中其他角色的建議和回答，使得他們的創(chuàng)編更符合整個故事的一貫性。（五）聯(lián)系生活，遷移訓(xùn)練學(xué)習(xí)提取信息和了解通知的幾個要素是學(xué)生學(xué)習(xí)本課時需要掌握的。在開始練習(xí)之前，教師可以向?qū)W生展示一個實(shí)際生活中的通知，解釋通知的結(jié)構(gòu)和包含的關(guān)鍵信息，這可以作為學(xué)生理解如何回答練習(xí)題的示范。而后出示課后練習(xí)題“讀一讀，說一說”。教師先讓學(xué)生熟讀通知，再引導(dǎo)根據(jù)六個要素的提示，在通知中找到關(guān)鍵信息說一說，教師相機(jī)在通知上圈畫關(guān)鍵詞句，最后指導(dǎo)學(xué)生填寫。第二步出示生活中見到的通知（商場要舉辦冰墩墩見面會，這是邀請函，從這個通知你知道了些什么呢？你能準(zhǔn)時去參加嗎？）討論交流這個通知缺少了什么內(nèi)容，再次強(qiáng)化通知的要素。（六）重新組合，有序表達(dá)學(xué)生在獲取信息時往往面臨大量碎片化、無序的信息，教師的角色就顯得尤為重要，需要引導(dǎo)學(xué)生有效地處理這些信息。本課中，教學(xué)最后通過引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容提取信息完成“想一想，填一填”，總結(jié)了全文，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生語言的內(nèi)化。為了發(fā)展學(xué)生的組合思維能力、培養(yǎng)想象力和表達(dá)力，教師設(shè)計(jì)了小組表演環(huán)節(jié)：首先，教師直接提取狗熊四次通知的句子，對應(yīng)插圖，出示投影。其次，要求學(xué)生排列這四句話的順序。這個環(huán)節(jié)中學(xué)生被鼓勵思考事件發(fā)展的邏輯